春天的手語(yǔ)文教案示例
《春天的手》這首兒歌，通過(guò)擬人的手法描寫春天里的美麗景象，處處表現(xiàn)了勃勃生機(jī)，學(xué)生學(xué)起來(lái)興趣盎然。講授這篇課文時(shí)，正是一個(gè)陽(yáng)光明媚的春天，我被學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣感染了，也被這溫暖的天氣陶醉了。
于是我結(jié)合課文的最后一自然段“拉住春天的手，春天就在你心頭。”讓學(xué)生展開聯(lián)想。繼而啟發(fā)談話，激發(fā)觀察興趣：“美麗的春天來(lái)了，溫暖的陽(yáng)光照耀著大地，在這美麗的春天，我們?nèi)タ纯创禾斓淖兓�，感受春天的手，好不好�?”學(xué)生立刻歡呼起來(lái)。
我給學(xué)生分四人小組活動(dòng)，各小組確定一名組長(zhǎng)，服從指揮，組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員分散去認(rèn)真觀察，尋找“春天來(lái)了”的種種跡象。我巡回作適當(dāng)提示。孩子們個(gè)個(gè)像快樂的小鳥，在校園里找起了春天。他們高興地向我匯報(bào)他們的發(fā)現(xiàn)�！傲掷蠋�，我看到那棵小樹發(fā)芽了!”“林老師，你看你看，小草變綠了!”“林老師，秋風(fēng)吹掉的葉子又回到樹上了!”“林老師，冬天人們變胖了，現(xiàn)在又變瘦了，因?yàn)槲覀兇┑囊路倭?”“老師，我看到蚯蚓從泥土里轉(zhuǎn)出來(lái)了!”“老師，我感覺到春天的手在撫摸我!”……
回到教室，孩子們還沉浸于自己發(fā)現(xiàn)的興奮中。我不失時(shí)機(jī)的提出讓各小組之間互相交流的想法，并提出交流要求：有順序地回憶，有層次地說(shuō)：天氣怎樣?一些樹、花、草有什么變化?有沒有小蟲、鳥兒?湖水的顏色怎么樣?人們的衣著有何變化?圍繞“春天來(lái)了”有層次、有順序地說(shuō)一句或一段話。
孩子們感到自己的發(fā)現(xiàn)有人與他們分享，興高采烈地互相交流自己所觀察到的特征。我針對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的偏差和說(shuō)話中的錯(cuò)誤，及時(shí)指點(diǎn)。全班交流時(shí)，學(xué)生每人都說(shuō)出了自己的觀察結(jié)果，“春天來(lái)了，小樹長(zhǎng)出了新芽了!”“春天來(lái)了，小草變綠了，大地穿上了綠裝!” “春天來(lái)了，春姑娘把人們變苗條了!”“春天來(lái)了，蚯蚓從泥土里鉆出來(lái)了!”“我找到了春天，春天的手在撫摸我!”……
這節(jié)課學(xué)生們的臉上都洋溢著笑容。在朗誦《春天的手》這篇課文時(shí)，更是將他們的`喜悅?cè)谌肫渲�，朗讀能力有了很大的提高。
短短的一節(jié)課在學(xué)生的笑聲中結(jié)束。但這節(jié)課無(wú)形中使學(xué)生的觀察能力、想象能力、口頭表達(dá)能力和朗讀能力等都得到了相應(yīng)的提高。
通過(guò)這次教學(xué)，我也得到了一些啟發(fā)，將活動(dòng)穿插其中，首先，可以幫助學(xué)生獲得綜合性知識(shí)和能力。第二，可以避免教學(xué)形式的單一化，從多方面激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，擴(kuò)大學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交往面。增加交往頻率。第四，活躍教學(xué)氣氛，在上述“找春天”的活動(dòng)中，個(gè)體觀察與小組討論相配合，從而使整個(gè)教學(xué)變得豐富多彩，氣氛活躍。
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