七年級下冊語文《阿長與山海經(jīng)》的教案
作為一名人民教師，往往需要進行教案編寫工作，教案是教學(xué)藍圖，可以有效提高教學(xué)效率。那么問題來了，教案應(yīng)該怎么寫？以下是小編為大家收集的七年級下冊語文《阿長與山海經(jīng)》的教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
七年級下冊語文《阿長與山海經(jīng)》的教案1
教學(xué)目標：
1、掌握文中出現(xiàn)的陌生字詞，達到會讀、會寫、會用。
2、能自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，合作解決文章理解上的疑難，培養(yǎng)學(xué)生問題能力。
3、深入領(lǐng)會作者對阿長的感情，建立樸素的階段意識，熱愛勞動人民。
4、學(xué)習(xí)文章人物描寫的方法。
教學(xué)重點：學(xué)習(xí)魯迅通過人物動作、語言描寫來塑造人物的寫法，即人物的語言、動作描寫。
教學(xué)難點：對文章主題的領(lǐng)會。
教法選擇：情境教學(xué)法，講述法，討論法，實踐法綜合靈活運用。采用“讀讀—議議—練練—講講”“八字四段流程”教學(xué)形式。
學(xué)法引導(dǎo)：
1、強調(diào)預(yù)習(xí)。目的在于培養(yǎng)學(xué)生使用工具書，搜集處理信息的能力，培養(yǎng)自學(xué)能力，為實現(xiàn)“教是為了不教”努力。
2、強調(diào)多讀。本文作者是文白轉(zhuǎn)期的文學(xué)家，作品精深，較難懂，人言《朝花夕拾》是沒有吶喊的心底吶喊，故必須熟讀。另外，語感是語文的生命，而讀是培養(yǎng)語感的最佳途徑，故必須多讀。
3、強調(diào)積累。豐厚語文積淀，包括學(xué)法積累和基礎(chǔ)知識積累。
4、強調(diào)自主設(shè)疑，合作學(xué)習(xí)，勇于探究。
課堂組織形式：組織自主學(xué)習(xí)，小組交流，互動協(xié)作。以學(xué)生為主體，教師充當學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進者。
教學(xué)媒體：投影、兩張膠片，其一謄寫字詞，其二抄艾青詩——《大堰河—我的保姆》。
教學(xué)時數(shù)：兩課時
教學(xué)進程：
第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。
首先，放投影——《大堰河—我的保姆》，教師朗讀。然后，學(xué)生聽詩后談感受，從“大堰河是怎樣一個人？”“作者對大堰河的感情？”兩方面談。之后，師精當過渡：由大堰河→百草園中的長媽媽→阿長與《山海經(jīng)》，切題后，板書課題。
此環(huán)節(jié)設(shè)置體現(xiàn)兩個意識：
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
2、有感而發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，表達能力。
學(xué)法指導(dǎo)方面，此環(huán)節(jié)讓學(xué)生學(xué)會從內(nèi)容，情感方面去評判感受作品。
第二環(huán)節(jié)：檢查反饋預(yù)習(xí)情況，完成目標1。
具體教學(xué)行為：
1、小組內(nèi)互檢字詞，內(nèi)容包括音、形、義及應(yīng)用，之后師指定1—2名后進生回答，了解掌握情況。
2、介紹課下搜集的魯迅的作品，這里要求教師要以學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴的身份向?qū)W生介紹《朝花夕拾》中的一些作品，比如《藤野先生》、《無常》、《瑣記》。
此種教學(xué)策略意義在于：小組互檢字詞，生生互動，與個別指名檢查相比，訓(xùn)練面大，效率高；介紹作品，利于學(xué)生積累；教師介紹作品，能激發(fā)閱讀欲，助于語文閱讀教學(xué)，同時，真正體現(xiàn)出教師這一課程資源開發(fā)者的姿態(tài)。
第三環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)文章，完成目標2、4。
版塊一：“讀讀”
本文篇幅約3000字，朗讀一遍需8—10分鐘，快速自由讀一遍需4—5分鐘，“讀讀”采用“范讀—練讀—指導(dǎo)朗讀—自讀批注”的程式進行，預(yù)計用時25分鐘。
此處師生雙邊活動中，教師的行為是：“范讀開頭、結(jié)尾部分；巡回指導(dǎo)學(xué)生練讀；指定學(xué)生讀得點段落——文章的第1、2、14、15、16及最后兩段；鼓勵學(xué)生參與朗讀評價；講述朗讀技巧。學(xué)生在此過程中要求積極熱情廣泛地參與；學(xué)會把握重音、節(jié)奏、感情三要素來朗讀的方法；注意養(yǎng)成朗讀時正確、流利、有感情，默讀時不動唇、不指讀，自讀時“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習(xí)慣。
專家指出，教育的最終目的是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。注重學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是本版設(shè)計的意圖之一，“授人以魚，不如授人以漁”，站在“教是為了不教”這一系統(tǒng)高度，傳授學(xué)生以朗讀方法是意圖之二。
版塊二：“議議”（這一版塊與下一版塊是本課學(xué)習(xí)的主體內(nèi)容）
依據(jù)循序漸進的教學(xué)原則和中學(xué)生先感知再領(lǐng)會后吸納的認知規(guī)律，本版塊著力解決學(xué)習(xí)文章三大常規(guī)問題，即“文章寫了什么”“作者是如何寫的”“為什么這樣寫”。
首先“議”“文章寫了什么”。在第一版塊熟讀、批注的基礎(chǔ)上，這個問題是很容易的，但此處是“讀文后”與“提煉寫法”兩環(huán)節(jié)的過渡，所以，要求教師既要幫助引導(dǎo)學(xué)生能整體感知文意文情，又要將主人公阿長的形象性格特征表述出來，實現(xiàn)這個目的的策略是：給學(xué)生時間，獨立思考，組織語言，概括文章；給學(xué)生句子表達樣式——“通過×××事（描寫），可看出阿長是個什么樣的人”，小組合作，完成對阿長性格的分析。
其后“議”“作者是如何寫的”。作者（不僅指本文作者）寫每篇文章，所用的寫法都是綜合的，是“門類繁多的”，閱讀者（或稱學(xué)習(xí)者）對其寫作評判也是見仁見智的。初二年級是深入學(xué)習(xí)記敘文的階段，針對這種實情，應(yīng)將學(xué)法鎖定在人物描寫的方法上（即本課的教學(xué)重點）。分析人物描寫還是以小組合作的形式進行，組織各小組先標劃出最能體現(xiàn)阿長性格的段句詞，討論分析歸類，不難得出“作者是通過語言、動作描寫來刻畫人物”的結(jié)論，教師板書這一所得后，給學(xué)生范讀《藤野先生》《藥》中的幾處人物語言、動作描寫，讓學(xué)生談句段表現(xiàn)人物的性格，以加深印象，進而應(yīng)用于自己的寫作。
最后“議”“為什么這樣寫”。此環(huán)節(jié)也可稱為亮點探究，旨在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和問題習(xí)慣，提高學(xué)生語言思維和語言組織能力，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性表達。這一意旨的理論依據(jù)有三：其一，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的要義之一，探究是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的主要途徑，而探究的具體形式就是“提問題”。其二，語文的訓(xùn)練歸根結(jié)底就是語言思維訓(xùn)練和語言表達的訓(xùn)練。其三，多角度思考和賦有創(chuàng)意地表達是新課改對學(xué)生表達要求的創(chuàng)意之舉。此處班級教學(xué)的組織形式為全班交流。要求學(xué)生隨便問，積極想、主動答。預(yù)計的問題有：（1）文章寫了幾件事，重點是哪件事。
�。�2）“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈”一句為何說大地“仁厚黑暗”。
（3）阿長為何給“我”買《山海經(jīng)》。
（4）文中寫童年“我”兩次感到阿長有“偉大的神力”，這兩次感受相同嗎。
（5）為什么說“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書”。全班交流中，教師要參與交流，對學(xué)生未能提出的重點問題，教師應(yīng)適時提出，保證教學(xué)任務(wù)的完成，此外，教師要善于啟發(fā)學(xué)生思維，關(guān)注后進生，同時，在設(shè)疑上進行學(xué)法指導(dǎo)——教會學(xué)生從文章內(nèi)容、思想、寫法、作者、字詞理解等到方面入手，提出有價值的問題”。
版塊三：“練練”
此版塊是第二版塊中學(xué)習(xí)重點——人物寫法的鞏固和延伸，新課改提出語文的根本任務(wù)是提高學(xué)生聽說讀寫的能力�！罢Z言是“習(xí)得”的產(chǎn)物（葉圣陶語）”，“習(xí)得”離不開實踐；“語文是實踐性很強的學(xué)科”；“語文教師在課堂中的作用就是將學(xué)生組織到實踐訓(xùn)練中去”，從這些意義上看，組織學(xué)生效仿魯迅進行人物描寫的訓(xùn)練是必要的。這里，設(shè)計了兩類練習(xí)，一類是讀人物描寫的語段，分析人物性格，屬基礎(chǔ)類題；一類是進行人物片段描寫，突出人物性格，屬拓展類練習(xí)。訓(xùn)練中，教師做到鼓勵學(xué)生表達，關(guān)注后進生，把發(fā)言表現(xiàn)機會傾向于“弱勢群體”。
第四版塊：“講講”
接受式學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)是并存兩類學(xué)習(xí)方式，“講授”這種接受式學(xué)習(xí)以其省時、高效能保證知識的系統(tǒng)完整深刻的優(yōu)勢是其他方法無法取替的。新課程也強調(diào)指出：沒有教師教的學(xué)習(xí)活動不是教學(xué)。講是不能回避無可厚非的！本課預(yù)計講兩個內(nèi)容：初二學(xué)生剛接觸較正規(guī)的人物描寫訓(xùn)練，對人物語言描寫中的標點使用（重點是冒號、引號、逗號、句號）估計會出現(xiàn)問題，這要講；魯迅的作品反映的年代距今已100余年，滄海桑田，物是人非，因此，作品的社會背景作者的創(chuàng)作背景也要講。另外，這兩個內(nèi)容一個承上版塊的人物描寫訓(xùn)練，一個啟下環(huán)節(jié)的“自結(jié)課文”，講之，不僅重要而且必要。
第四環(huán)節(jié)：自結(jié)文章，完成目標3，突破教學(xué)難點。
本環(huán)節(jié)安排一項內(nèi)容，教給一種學(xué)法，培養(yǎng)兩種能力，體現(xiàn)三個思想。
一項內(nèi)容，即組織學(xué)生完成“學(xué)完此文后我的收獲”一題。
一種學(xué)法，即讓學(xué)生學(xué)會從文章內(nèi)容，文章寫法，文章情感，語文積累，影響啟示五方面談收獲。
培養(yǎng)兩種能力，即概括歸納的能力，評判文章主題的能力。
體現(xiàn)三個思想，即體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)個性化閱讀行為，體現(xiàn)語文的人文性。
〔板書設(shè)計〕
實用是板書設(shè)計的根本，所謂“實用”起碼應(yīng)具備“對學(xué)生有啟示作用” “有助于將來四顧”“含金量大有積累價值”這三點。本文教學(xué)中的板書采用“段位”板書形式，將版面分成“語文知識積累”、“文章內(nèi)容及主題”、“學(xué)法指導(dǎo)”三塊。
“語文知識積累”塊板書魯迅的部分作品，文中字詞，艾青詩《大堰河—我的保姆》詩題及作者。
“文章內(nèi)容及主題”塊板書學(xué)生對文章整體感知的內(nèi)容，作者的情感，讀文后學(xué)生的主要啟示等。
“學(xué)法指導(dǎo)”塊板書朗讀的方法，設(shè)疑的方法，結(jié)課的方法。
七年級下冊語文《阿長與山海經(jīng)》的教案2
【教學(xué)目的】
�。�、認識阿長的品格風(fēng)貌和作者對阿長的思想感情。
�。�、理清文章的思路，弄清記敘的`順序。
�。�、學(xué)習(xí)本文圍繞中心選擇材料刻畫人物的方法。
�。�、理解重要詞句的深刻含義。
【教學(xué)重難點】
�。�、認識阿長的品格風(fēng)貌和作者的思想感情。
�。�、刻畫人物的方法。
３、正確認識阿長性格中的缺點。
�。�、對重要語句深刻含義的理解和主題深度的把握。
【教學(xué)設(shè)想】
�。薄⒔虒W(xué)方法：
針對教材的特點，尊重認知規(guī)律，體現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生為主體的課堂地位�？刹捎谩皩�(dǎo)讀法”；也可采用“整體感知一重點的研讀一揣摩遷移”三步走的模塊式；也或采用學(xué)生在教師指導(dǎo)下的講講、讀讀、議議的方法。
�。病⒔虒W(xué)時數(shù)：
�。舱n時。
【教學(xué)步驟】
第一課時
一、導(dǎo)語設(shè)計
我相信同學(xué)們一定了解魯迅先生的散文集──《朝花夕拾》，因為在初一時，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了從中選出的一篇優(yōu)美的散文《從百草園到三味書屋》。今天，我們再學(xué)一篇選自《朝花夕拾》中魯迅先生回憶童年生活的散文《阿長與〈山海經(jīng)〉》。
二、解題
魯迅，原名周樹人，浙江紹興人，我國現(xiàn)代偉大的革命家、文學(xué)家、思想家。《阿長與〈山海經(jīng)〉》是一篇情思雋永、蘊涵深刻的佳作。在這篇文章里，魯迅通過對幼時保姆長媽媽以及她為我尋找《山海經(jīng)》一書的有關(guān)情景的追憶細膩而饒有風(fēng)趣地表現(xiàn)了“我”對長媽媽的認識過程，贊頌了勞動人民的優(yōu)秀品質(zhì)，表達了作者深切的懷念之情。
三、研習(xí)課文
�。薄⒄w感知課文：
�、懦踝x課文。
要求：
�、龠呑x邊給生字、生詞作記號。
�、诮o段落標上序號。
�、塾梅枠顺鲎髌分械闹饕宋�。
④了解文章的大致內(nèi)容：人物、思路、所寫的事情等。
�、平柚ぞ邥鉀Q生字詞。
�。�、具體研習(xí)：
�、琶鞔_目標。細讀課文化，研習(xí)以下幾個問題。
�、傥恼逻x取了長媽媽哪些事情作為寫作材料，這些材料表現(xiàn)了長媽媽怎樣的品格風(fēng)貌？
�、谶@些材料是按什么順序來安排的？
⑵學(xué)生研習(xí)，教師巡回指導(dǎo)。
學(xué)生研習(xí)，可以采用分小組討論的方式進行，要求將討論的要點寫在書上相應(yīng)的位置，并與原文相結(jié)合作評、點、批、注。教師通過巡回指導(dǎo)幫助學(xué)生解決困難，注意研習(xí)情況的信息反饋。
�、茄辛�(xí)效果反饋。
�。▽W(xué)生發(fā)言，教師點撥，板書重點內(nèi)容。）
①問題①：本文圍繞長媽媽寫了這樣幾件事：
�。痢⒔淮鞍㈤L”的來歷；
Ｂ、阿長喜歡切切察察和她夏天的睡態(tài)；
�。谩⑺迷S多規(guī)矩；
Ｄ、講“長毛”的故事；
�。�、給“我”買《山海經(jīng)》。
�、趩栴}②（點撥提示內(nèi)容）：作者在安排材料時，是以作者少年時代對長媽媽的感情為線索貫穿全文的，其變化過程是“不大佩服──不耐煩──空前敬意──新的敬意”。這種“層層剝筍”的方式，使長媽媽的形象在先抑后揚、對比映襯中得到充分的展示。
�、蹎栴}③（點撥提示）：文章圍繞長媽媽選擇了５個方面的事情，又以感情變化為線索安排，使長媽媽的品格風(fēng)貌表現(xiàn)得非常突出。開頭的第１、２段，作者以深厚的感情和簡練的筆法介紹了長媽媽的身份、地位、名字的來歷，旨在說明她是一個沒有社會甚至連真實姓名也不為人們所知的平凡勞動婦女。接著第３～５段，從“我不大佩服”的感情角度，寫了長媽媽喜歡“切切察察”和夏天在床間擺成一個“大”字的睡態(tài)，刻畫了她質(zhì)樸而嘮叨、略帶粗野的性格。第６～１２段，著重從“我”的“不耐煩”去寫長媽媽懂得許多規(guī)矩，如說人死為“老掉了”，不能進死了人和生了孩子的屋子等，文章述說這些“瑣碎之至”的規(guī)矩，意在說明長媽媽有著跟千百萬深受封建思想毒害的普通勞動者一樣的特點：質(zhì)樸的品質(zhì)和迷信的缺點。第１３～１８段：隨著感情的變化，作者又從“我”對長媽媽產(chǎn)生的“空前的敬意”，來寫長媽媽講“長毛”的故事，從而提示了愚昧的一面。第１９～２９段：文筆一轉(zhuǎn)，寫了“我”對長媽媽產(chǎn)生“新的敬意”的原因，是長媽媽用自己微薄的收入給“我”買回了“我”渴望已久的帶畫的《山海經(jīng)》，展示了她的“偉大的神力”──“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功”，從而突出了她對“我”的關(guān)心和體現(xiàn)出來的熱情、仁慈、樂于助人的品質(zhì)。而長媽媽高潔的靈魂也就在這“剝筍”式描寫里，在由表及里、淺而深的認識過程中得以完整而清晰的展現(xiàn)：她是沾染封建迷信而又質(zhì)樸、善良、慈愛的勞動婦女。作者在充分展現(xiàn)了長媽媽的品格風(fēng)貌之后，在文章的結(jié)尾以深厚的感情抒發(fā)了自己對她的懷念之情。
四、課堂小結(jié)
解說：這一環(huán)節(jié)主要是對學(xué)生在研習(xí)中的表現(xiàn)進行總結(jié)，好的現(xiàn)象進行表揚，給予鼓勵，對不良現(xiàn)象要明確指出，并要求改正，從而達到培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的。
五、布置作業(yè)
１、有感情地朗讀全文，根據(jù)習(xí)題三，析讀課文中買《山海經(jīng)》的部分。
�。�、課外閱讀（朝花夕拾）。
第二課時
一、檢查作業(yè)情況
二、研習(xí)課文
�。薄⒀辛�(xí)目標：
�、胖笇�(dǎo)學(xué)生分析刻畫人物的方法。
⑵品味本文的語言。
�。�、具體研習(xí)：
教師出示目標后，由學(xué)生獨立閱讀思考，對相關(guān)文字進行評、點、批、注，要求做到注意力高度集中，還想互相提問，排除相互干擾，遇到問題舉左手，由教師幫助解決。教師巡回輔導(dǎo)的同時注意收集各種信息，使教師對學(xué)生的發(fā)言進行點撥提示，具有針對性。
�。�、研習(xí)反饋：
學(xué)生發(fā)言，教師有針對性地進行點撥提示。
目標①分析刻畫人物的方法。
作者在刻畫長媽媽的形象時，采用了多種方法，使人物形象生動、鮮明。
⑴描寫法：
如寫長媽媽是個普通勞動婦女，作者除簡介她的身份、地位、名字的來歷外，著重選擇了兩個生動的細節(jié)：一是她在“向人低聲絮說些什么事”的時候，還要“豎直第二個手指”，在空中上下?lián)u動，或者點著對手或自己的鼻尖；二是夏天睡覺時，“她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個‘大’字”。長媽媽質(zhì)樸、略帶粗野的性格在這些細節(jié)中刻畫得栩栩如生，收到了此處無聲勝有聲的藝術(shù)效果。
本文中對人物的語言描寫和動作描寫別具特色。如元旦時，她教“我”說恭喜的話和吃福橘的情節(jié)，作者通過“伸出……按住……惶急……”“搖……笑……塞……”這些動作的“恭喜恭喜！大家恭喜！真聰明！恭喜恭喜！”充滿歡欣和熱情的語言寫出了真誠的祈求，表現(xiàn)了她善良而迷信的一面。
心理描寫，突出中心。如當長媽媽買回了《山海經(jīng)》后“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來”，這個心理活動，寫出了“我”的吃驚。正是這種吃驚，引起了另一心理活動──對長媽媽產(chǎn)生了“新的敬意”，從而揭示了文章的主旨。
�、茖Ρ取⒂骋r法：
本文中將“叔祖”與長媽媽進行了對比，突出了長媽媽對“我”的熱情和關(guān)心，《山海經(jīng)》的模樣和“寶書”進行對比映襯，突出“寶”的特殊意義──視“長媽媽”給“我”買書的偉大神力為“寶”，視《山海經(jīng)》的內(nèi)容為“寶”。
目標②品味本文的語言。
本文的語言有的含義深刻，有的詼諧幽默，有的感情濃烈，細細品味，妙趣無窮。
如：“這實在是出于我意想之外的，不能不驚異。我一向只以為她滿肚子是麻煩的禮節(jié)罷了，卻不料她還有這樣偉大的神力。從此對于她就有物特別的敬意，似乎實在深不可測；夜間的伸開手腳，占領(lǐng)全床，那當然是情有可原了，倒應(yīng)該我退讓�！边@是“我”聽了長媽媽給“我”講了長毛的故事之后的心理反應(yīng)的一段文字中，作者以兒童的心理來認識長媽媽的“偉大神力”，實際上是對長媽媽的愚昧迷信以一種苦笑進行諷刺。整段文字寓莊于諧，增添了幽默風(fēng)趣之感。
再如，當長媽媽給我買回了《山海經(jīng)》之后，這又使我產(chǎn)生了新的敬意了，“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠怨恨，從此完全消滅了”。這段文字中“發(fā)生新的敬意”。是對長媽媽能做成“別人不肯做，或不能做的事”的“偉大神力”──中華民族“最值的寶貴的民魂”：對青少年的關(guān)心愛護和腳踏實地的“實干”精神的歌頌。
又如：“但那是我最為心愛的寶書，看起來，確是人面的獸；九頭的蛇；一腳的牛；袋子似的帝江；沒有頭而‘以乳為目，以臍為口’，還要‘執(zhí)干戚而舞’的刑天�！边@段文字里對刑天“執(zhí)干戚而舞”再次描寫，既前后照應(yīng)，又表現(xiàn)了我的思想感情。刑天在故事中是富有判逆精神的神，他蔑視天帝，死而不屈，表現(xiàn)了極強的反抗精神，而“我”酷愛刑天，正曲折地表現(xiàn)了魯迅不屈服于２０年代圍攻他的黑暗社會勢力的斗爭決心，使文章具有了“自敘傳”的色彩，增強了文章的真實感和戰(zhàn)斗力。
三、課堂總結(jié)
�。�、對兩節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)。
�。病W(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行總結(jié)。
�。场W(xué)習(xí)方法進行歸納總結(jié)。
四、拓展遷移，布置作業(yè)
對看課后練習(xí)四，寫一個你所熟悉的人。
七年級下冊語文《阿長與山海經(jīng)》的教案3
教學(xué)目標：
一、掌握課文的生字生詞，整體感知課文。
二、準確把握阿長是一個怎樣的人，體會作者“不虛美、不隱惡”真實寫人的主張。
三、領(lǐng)會文中帶有感情色彩的詞句，體會先抑后揚的表現(xiàn)手法，領(lǐng)會作者的思想感情。
四、領(lǐng)會作者圍繞人物特點選擇典型材料的方法。
五、學(xué)習(xí)用一兩件事真實、生動、傳神地寫熟悉的人物。
重點：目標二、目標三
難點：目標四
課時安排：兩課時。第一課時完成目標一、二、三；第二課時完成目標四；課后完成目標五。
第一課時
一、引入：
有誰還記得我們初一學(xué)過的，我國現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家魯迅先生寫的《從百草園到三味書屋》中美女蛇的故事？記得這故事是誰講的嗎？我們今天來學(xué)習(xí)魯迅先生專門寫她的一篇文章。板書課題：阿長與《山海經(jīng)》。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容之前我們先來復(fù)習(xí)一遍生字生詞。
出示小黑板或投影。
二、檢查預(yù)習(xí)，完成目標一：點名回答
（一）注音：
擄（）去震悚（）惶（）急瘡（）疤（）
詰（）問懼憚（）粗拙（）疏（）懶駭（）
�。ǘ橄铝性~語中加括號的字選擇正確的解釋，將序號填在括號內(nèi)。
�。薄⒛┢涿睿ǎ�
�。撩� Ｂ說出 Ｃ名譽 Ｄ有名的
２、（念）念不忘（）
�。恋胗洠３５叵� Ｂ念頭 Ｃ讀 Ｄ“廿”的大寫
�。�、（疏）懶（）
�。练稚� Ｂ不親密 Ｃ粗心 Ｄ不熟悉
４、煩瑣之（至）（）
�。翗O Ｂ以至 Ｃ到 Ｄ至于
（三）點評檢查情況并一分鐘記憶。
三、導(dǎo)入：
現(xiàn)在我們看到課文的標題。作者將阿長與《山海經(jīng)》連在了一起，那么，她與《山海經(jīng)》有什么關(guān)系呢？
她除了給我講過美女蛇的故事還為我做過什么事？在少年魯迅的眼里，她又是怎樣的一個人呢？
請大家將課文仔細地閱讀一遍，解決下列問題。
四、課文講解，完成目標二、三：
（一）、仔細閱讀課文，思考下列問題，可以自由討論。
�。�、看看文章寫了阿長哪些事情？重點寫哪些事情？依課文記敘順序列出。
２、依次領(lǐng)會并歸納每件事情所刻畫出的阿長的形象特征，再總結(jié)歸納阿長的形象，再體會這樣寫真人實事的好處。
�。场⒁勒瘴闹惺录拇涡騽澇鍪录斜砻髯髡邔Π㈤L的感情態(tài)度的詞句，對比前后的感情有什么變化。
這樣寫有什么好處？這是一種什么寫法？
�。�、領(lǐng)會作者對阿長的思想感情。
�。ǘ⿲W(xué)生回答，教師歸納。
�。薄⒚鞔_問題一：適當引導(dǎo)，大概意思正確即可。從記敘事件的篇幅的長短、情節(jié)的具體及表達的中心思想可得知哪些是重點。
喜歡切切察察。不許我走動。睡覺擺大字。
懂得許多規(guī)矩如元旦吃福橘，還教給我很多道理。
給我講長毛的故事。
給我買來《山海經(jīng)》。
其中“給我買來《山海經(jīng)》”一事是重點。
�。�、明確問題二：引導(dǎo)歸納，教師小結(jié)
“切切察察”“豎起第二個手指，在空中上下?lián)u動，或者點著對手或自己的鼻尖”的神態(tài)――饒舌多事。
擺“大”字等細節(jié)描寫――不拘小節(jié)�；町嫵鏊酿埳喽嗍露植痪行」�(jié)的性格特征。
元旦吃福橘，將福橘“塞在我嘴里”，雖是迷信卻是真誠善良的祝福。教給我的很多道理也是出于對我的關(guān)心愛護。
講長毛的故事，講到“脫下褲子”“外面的大炮便放不出來，再要放，就炸了！”的話，更是讓人看到長媽媽的無知和淳樸。
寫到買《山海經(jīng)》時，作者用了相當多的篇幅和非常具體的細節(jié)來寫，作者只是隨意地告訴阿長《山海經(jīng)》的事，她卻真的買了回來，而令作者對她產(chǎn)生了衷心的敬意。體現(xiàn)了這位長媽媽的善良、熱心和對孩子的關(guān)心、愛護。
而文章自始至終就一直在刻畫她對孩子的關(guān)心愛護的品質(zhì)：從她“不許我走動”到吃福橘的祝福和“曬褲子的竹竿底下，是萬不可鉆過去的”道理及后來買《山海經(jīng)》都充分體現(xiàn)出來。
所以她雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規(guī)矩和道理，但又爽朗、熱心、樂于助人、關(guān)心愛護孩子；有無知可笑、愚昧落后的缺點，但更有著淳樸、善良、仁慈的美德。
點評：作者這樣寫阿長，“不虛美”，“不隱惡”真實寫人的主張，是一種尊重事實、實事求是的科學(xué)態(tài)度，而且這樣把她的善良仁慈的美同愚昧落后的丑相摻雜，沙里淘金似的讓她閃爍出美的光輝，將阿長這個人物寫得更加真實感人。因此本文是寫真人實事散文的典范之作。
３、明確問題三：
作者對她的“喜歡切切察察”和“不許我走動”及“睡覺擺大字”是“實在不大佩服”甚至“最討厭”的。
對她的煩瑣的規(guī)矩和很多道理也覺得“非常麻煩”；
而后對她講的“長毛故事”卻產(chǎn)生“空前的敬意”，但很明顯這并不是真正崇敬和敬愛的心意，因為“這種敬意”，后來竟“淡薄起來”，甚至“完全消失”。
最后她買來《山海經(jīng)》時，作者產(chǎn)生了“新的敬意”，這才是真正的崇敬和敬愛，才是發(fā)自內(nèi)心的、深切的、永久的敬意，因為作者說：書的模樣，到現(xiàn)在還在眼前。這樣才有作者后來的真摯的感激、懷念之情，所以最后作者發(fā)出一聲深沉的祝福：仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！
這樣欲褒先貶，使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實可感、鮮明突出。這種先抑低后揚起的寫法就叫先抑后揚。
�。�、明確問題四：
總觀全文，作者先是“不大佩服”，后來發(fā)生“新的敬意”，到最后發(fā)出深沉的祝福。作者用了先抑后揚的表現(xiàn)手法來刻畫阿長這一封建社會的普通勞動婦女形象，刻畫出了一個淳樸熱情、善良仁慈、關(guān)愛小孩的長媽媽形象，抒發(fā)了自己對長媽媽的尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。
�。ㄈ┬〗Y(jié)：將上面歸納的內(nèi)容整理成表格形式，構(gòu)成附表一。
五、作業(yè)：鞏固性訓(xùn)練
�。�、語文練習(xí)冊本課練習(xí)一、二、三、四，鞏固訓(xùn)練目標一、二、三。
�。病⒄n文后面的練習(xí)一、二，鞏固訓(xùn)練目標二、三。
六、板書設(shè)計：
見附表一。
附：參考資料及文章：潘旭瀾《<朝花夕拾>的藝術(shù)》施承權(quán)、黃政安《魯迅散文、散文詩選讀》
《語文第三冊教師教學(xué)用書》越國旗主編的初二語文（上）《中學(xué)教材全解》
第二課時
一、回顧目標二、三，導(dǎo)入本堂課的講述內(nèi)容：
（一）設(shè)計問題，在思考中回顧舊知識，在思考中導(dǎo)入新內(nèi)容：
１、上節(jié)課我們分析了阿長這個人物形象，誰能夠口頭表述出她的形象特征？
�。病⒆髡咴诳坍嫲㈤L這個人物形象時，用了一種什么寫法？
�。�、作者敘述的幾件事情中，屬于“抑”的方面的事件有哪些？屬于“揚”的方面的事件有哪些？
４、如果要在課文中將這些事件劃分開來怎么劃？可以將課文劃成幾個部分？
�。ǘ┟鞔_問題，導(dǎo)入新課：
�。薄⒚鞔_：饒舌多事、有許多令人生煩的規(guī)矩和道理，但又爽朗熱心、樂于助人、關(guān)心愛護孩子；有無知可笑、愚昧落后的缺點，但更有淳樸、善良、仁慈的美德。
�。�、明確：先抑后揚。
�。场⒚鞔_：屬于“抑”的方面的事件有：Ａ、喜歡切切察察；Ｂ、不許我走動；Ｃ、睡覺擺大字；Ｄ、懂得許多規(guī)矩，教給我很多道理；Ｅ、講“長毛”的故事屬于“揚”的方面的事件有：Ｆ、買《山海經(jīng)》
�。�、明確：這些事件可以劃分成兩部分：抑一部分；揚一部分。根據(jù)這些事件的劃分，又可以將課文劃分成三部分或四部分：開頭部分，介紹阿長的稱呼、稱呼的由來和她的外形特點。然后是“抑”的部分。再就是“揚”的部分。最后是結(jié)尾部分補敘她的身世，并抒發(fā)懷念之情。其中“抑”的部分又可以劃分成三個小層。讓學(xué)生自己歸納段意及層意。
�。ㄈ⿲�(dǎo)入：現(xiàn)在請同學(xué)們仔細閱讀課文第三部分－－“揚”的部分。
二、閱讀課文第三部分，完成目標四：
（一）、檢查基礎(chǔ)知識的掌握情況，解釋下列詞語并給加括號的字注音：
�。ㄅZ）＿＿＿＿：震（悚）＿＿：
粗（拙）＿＿：孤（孀）＿＿：
�。ǘ�、設(shè)計問題，檢查學(xué)生對課文內(nèi)容的掌握情況及對藝術(shù)特色的體會。
１、當阿長來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時，“我”是怎樣想的？這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理？
�。�、當阿長說“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’我給你買來了”，“我”有什么反應(yīng)？表現(xiàn)出怎樣的心情？
�。�、“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力�！�
為什么會產(chǎn)生“新的敬意”？為什么說“她確有偉大的神力”？
４、“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。”為什么這么說？
�。怠⑽闹心木湓捠惆l(fā)了作者對長媽媽的懷念之情？
６、劃出描寫阿長的句子，判斷這些句子運用了哪幾種描寫方法？
�。�、分析“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’我給你買來了”一句有哪些精妙之處，寫出了人物的哪些特點？
�。ㄈ�、解決問題，學(xué)生自由討論，老師歸納作答。
�。薄⒚鞔_問題一：“我知道她并非學(xué)者，說了也無益；但既然來問，也就都對她說了�！�
說明我對從她那里得到《山海經(jīng)》沒抱任何希望，只是說說而已。
２、明確問題二：“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來；趕緊去接過來，打開紙包。”說明我聽到以后很震驚，很感動，表現(xiàn)了我極度驚喜、興奮的心情。
３、明確問題三：為我買來《山海經(jīng)》，她確有偉大的神力。
別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。
�。�、明確問題四：這四本書雖然很粗拙，但卻是由一個誰也想不到的人我買來的，當時給了我非常大的震動，讓我產(chǎn)生過感激和“新的敬意”
�。怠⒚鞔_問題五：仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！
�。�、明確問題六：“她穿著新的藍布衫回來了，……我給你買來了！”外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫、語言描寫。
“穿著新的藍布衫”寫一人普通婦女的打扮。
“一見面，就將一包書遞給我”寫她對我的關(guān)切、愛護之情。
“高興”寫為我買來了而高興，可見長媽媽的仁慈、善良。
“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’我給你買來了！”寫出了一個淳樸、熱心、關(guān)愛孩子的阿長。
�。�、明確問題七：“哥兒”的稱呼，有地方特色，但更透著阿長對我的親熱、疼愛之情�！叭呓�(jīng)”的說法非常傳神地展現(xiàn)了一個不識字的普通婦女形象。但就是這么一個不識字的人竟給我買到了《山海經(jīng)》，所以當聽了這話時，“似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來�！本惋@得真實自然，毫不夸張了。因此這處語言描寫生動傳神地展現(xiàn)了阿長雖然不識字沒文化但卻淳樸、熱心、關(guān)愛孩子的形象特征，非常吻合人物的特點。
�。ㄋ模┬〗Y(jié)：這部分圍繞阿長的淳樸熱心、關(guān)愛孩子的性格特點寫了阿長給我買《山海經(jīng)》一事，通過具體的細節(jié)描寫，生動傳神地刻畫出了一個善良、仁慈、關(guān)愛孩子的長媽媽的高大形象。
三、作業(yè)：
１、課文后練習(xí)三，鞏固目標四。
�。�、課六后練習(xí)四，完成目標五。
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