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過萬重山漫想教案（通用11篇）
作為一名人民教師，往往需要進行教案編寫工作，借助教案可以有效提升自己的教學能力。快來參考教案是怎么寫的吧！下面是小編為大家收集的過萬重山漫想教案，希望對大家有所幫助。
過萬重山漫想教案 1
一、教學要求：
（一）引導學生理清課文所體現的作者的思路，即思路“從什么地方出發”，“怎樣一步一步往前走”，最后怎樣“達到這條路的終點”。
（二）在理清思路的基礎上，把握課文的思想內容，理解中心意思。作者謳歌知難而進的首創精神，期望人們在社會主義建設事業中發揚首創精神，創造更加輝煌的業績。
（三）聯系思路理解語句的含義和作用，為揣摩語言、概括要點、篩選信息、分析文意和質疑解難打下基礎。
二、教學重點：
理清思路，從作者的思路中領悟怎樣使思維條理化。
三、教學難點：
引導學生掌握把握文章思路的方法。
四、課型：
自讀課
五、教學方法：
讀書指導法、討論法
六、教學時數：
一課時
七、教學內容及步驟：
（一）啟發學生體會標題的含義。“過萬重山漫想”是偏正結構的短語，中心詞是“漫想”。請學生談對標題含義的理解。
明確：“過萬重山”是指１９８０年乘船穿行三峽時的經歷。“漫想”的“漫”有“不受拘束”之意，作者馳騁想象，思路開闊。我們從標題可以悟出本文的內容主要是“漫想”而不是見和聞。這個理解可作為閱讀本文，把握作者思路的鑰匙。
（二）學生閱讀全文，找出可以表示作者思路的語句，說出全文總體可分幾個部分。
明確：第一部分（1、2段）實寫過萬重山。
第二部分（３～９段）“漫想”的起點——由三峽想到第一個穿過三峽的人。
第三部分（１０～１２段）“漫想”之二——由第一個穿過三峽的人想到遠古，想到人類歷史。
第四部分（１３～１６段）“漫想”之三——由歷史回到現實，又想到未來。
第五部分（１７．１８段）“漫想”的終點——我感到了第一個穿過三峽的人曾經感到和未曾感到的喜悅。
（三）分析第一部分兩小段的思路。
１．學生讀第１段，畫出重點語句，說說本段內容。
明確：“小時候”和“直到今年”對應，“一向”“神往”和“直到今年”“才有機會第一次”對應。本段突出了“穿過三峽”向往已久，可貴。
２．學生讀第２節，說說分幾層意思。
明確：八句話，扣住題目“過萬重山”。分三層。１、２句是總寫。３、４句是具體寫。５～８句用設問句由觀景過渡到“漫想”。仔細揣摩３、４句，“夾江兩岸連綿起伏的高山”“聳峙云霄”的和“橫枕江面”的是遠景；“迎面撲來”的和“轉瞬即逝”的是近景。寫山之近景也是側面寫江流的狂暴、湍急。“從高山的缺口伸出幾道光束，如同仙入伸出發光的手臂”是寫具有神奇色彩的陽光，也是寫高山聳峙。抓住了景物特色，引人遐想。
（四）分析第二部分（３～９段）。
１．學生讀第３段，找出直接說明作者思路的'句子。這些語句的作用是什么？
明確：“面對這奇景”“頭腦里一無所有”只是作者欲擒故縱，意在暗示，下面的內容并不著急寫景。“就在這原始狀態的空白中，一個古怪的念頭跳了出來：——第一個穿過三峽的是誰？”轉向寫思緒，是作者“漫想”思路的起點。由“第一個”人串連以下幾段。
２．學生讀第４段。各句的關系是什么？
明確：前兩句一正一反，強調確有“第一個”。“后來的無數個”既強調了“第一個”開拓精神之偉大，也是下文的伏筆（見第１１段）。“我的思緒，如同被疾風牽引著，無邊無際延展開去。”緊承上節。是“漫想”思路的延展。
３．學生讀第５段，想一想在意思的銜接上有什么特點？作者使用資料又有什么特點？
明確：這一段是寫第一個人“他穿過三峽是在什么時候”。
在銜接上，先寫大禹的傳說，又寫《禹貢》的文獻資料，再寫秦設置巴郡蜀郡的史實。按歷史年代先后來寫，銜接緊密。
作者使用古代文獻資料，信而有據，推導出問題的答案。這顯示了作者淵博的學識。
“似乎”“大約”等詞表現了嚴謹的態度，避免了主觀武斷。
４．學生讀第６段，這一段使用什么資料？這一段內容與前一段有什么關系？
明確：這一段是寫第一個人“他穿過三峽是使用什么交通工具。”
作者用較多文字來寫南宋畫家夏圭的《巴船下峽圖》，是“木船”，“大得很”，“籬工舵師有十幾個”，“巨浪狂撲”尚且“船舷鼓側，生死在毫發間”，讓人“感到驚心動魄”。而由此上溯到周秦時代，交通工具“也許只有原始的獨木船了。”兩相對照，用“簡直難以想象”和“就是毫不含糊地這么做的。”謳歌第一個穿過三峽的古人超凡的勇氣。這繪畫史上的資料不僅使本段文采鮮明，而且也顯示了作者多方面的學識。
這一段與上一段聯系緊密，由“什么時候”推斷到那時簡陋的交通工具。
５．學生讀第７段，找出說明作者思路的語句，說說這一節同前文有什么聯系。
明確：“再想下去”。表明了作者的思路。想到“第一個”之前的許多個人，有“折回的”、有“遇險的”。由此引出了一些人的議論甚至阻撓。“然而”“第一個穿越三峽的人，微微一笑，還是登上了獨木船。”栩栩如生，展現了他的從容、堅毅，謳歌了他的自信和決心。
前幾段是寫“第一個”所面臨的物質條件的困難，這一段寫輿論的阻力是精神方面的障礙，面對這兩方面的困難，他“微微一笑……”更突出了他至剛至勇的精神。
６．學生讀８、９兩段，回答問題。
①第８段的作用是什么？
②第９段有幾個“他不知道，也沒有想”，作者為什么要寫這些內容？
③本段中最重要的語句是哪幾句？
④這一段與前幾段有什么內在聯系？
明確：第８段是過渡段。由“第一個”人的行動寫到他的思想。
“他不知道，也沒有想”。值得認真思考。“不知道”是因為“那時候，人們對自然的認識還是極有限的”，“不知道”決不是說他對面前的艱險一無所知，而只是在強調他知道那接踵而來的艱險是難以預料的。“也沒有想”，更不可片面理解為他只憑意氣去瞎闖、蠻干，“沒有想”只是意在強調他明知有險阻，卻義無反顧，置之度外，決不為困難所嚇倒，決不會畏首畏尾，顧慮重重。讀第四個“如果遇險”，上面的意思已十分明確。
本段中最重要的話是最末二句：“他只是想走出去，去擴大生活的世界。于是，他用竹竿一點，獨木船開動了……”“只是想”突出了他的唯一信念，他的執著追求，就是要“走出來”面向新的“生活的世界”去求發展。本文寫于１９８０年１２月，我黨十一屆三中全會已經開過，國家政治。經濟正面臨重大的轉折。回顧這段歷史背景，想想８０年代以后國家的巨變，我們可以感受到作家與時代同步的脈搏。
這一段與前幾段內在聯系合乎邏輯，是由客觀條件寫到主觀精神，珠聯壁合，相得益彰。
（五）分析文章第三部分（１０～１２段）。
學生讀１０～１２段回答問題：找出表明作者思路的語句，說說這三段的內在聯系。
明確：“我的思想向著更遙遠的空間和時間飛去。”表明作者的思路，由“第一個穿過三峽的人”而飛向更加博大的時空。
第１０段由“望著茫茫的江水”想到三峽的形成，使用了科學史料。由“無窮無盡”的源頭，“無止無休”的流動和“不盈不溢”的去處，想到“洋洋東去”的江水，“逝者如斯”。進而想到了“人類的歷史”，“此時忽如棲落在手指上，簡直可以數一數它的翎毛。”清清楚楚盡在眼前。此種濃縮歷史于筆端的思路是自然引出的，合情合理，并無突兀之感。
第１１段遙想兩三百萬年以前人類的出現，用了三個“第一個”，回顧了人類的進化和發展，“他們越過了人類兒童時代一座又一座真正的三峽”，“于是，歷史昂然向前”，這一句應看作文中飽含哲理的一座奇峰。
第１２段“行程是艱險的”，歷史在前進中不免有挫折……四種情況，自然也就不免有清談者……六種態度：他們不是歷史的脊梁，絆不住歷史的腳步。這一段是從反面說，歷史向前是大勢所趨，勢不可擋。可以與第９段中的“他只是想走出去，去擴大生活的世界”遙相呼應，蘊含深遠之意。
以上三段，由“第一個穿過三峽的人”想到宏觀的人類歷史，揭示規律，蘊含哲理，文采生動。
（六）分析文章第四部分（１３～１６段）。
學生讀１３～１６段，找出表明作者思路的語句，說說這一部分與前面一部分有什么內在聯系。
明確：“我的思路被隆隆的爆破聲打斷”，１３段由遙想人類發展史回到眼前的葛洲壩工地，“一派熱火朝天”。
１４段由葛洲壩聯想到更多的“葛洲壩”，更多的新的“三峽”，更有千萬未來的“三峽”。想到無數第一個穿過“三峽”的人，正在向著當今和未來的無數新的“三峽”進軍。
１５段堅定不移地肯定，我們必勝。
１６段暢想千百年后，那時人們會崇敬今人的創業精神。而作者的文章，未來的人會評價“這個人，沒有說謊。”風趣、雋永。
這一部分由人類歷史又想到當今和未來，文章的思想內容進一步明確和得到深化。
（七）分析文章第五部分（１７、１８段）。
１．學生讀１７、１８段找出表明作者思路的語句，說說對本部分內容的理解。
明確：１７段“江水滔滔，一瀉千里，向東流去”“天漸漸開闊，地漸漸平曠”語意雙關，（可與１４段“抖撣昨日的惡夢，矚望明日的晨光”相呼應）境界開闊，令人心曠神怡，意氣風發。
１８段“船已經穿過三峽”與題目“過萬重山”呼應。“我感到了第一個穿過三峽的人曾經感到和未曾感到的喜悅”。作者思路的終點。
２．重讀全篇回答問題：第一個穿過三峽的人曾經感到的喜悅是什么？未曾感到的喜悅又是什么？
明確：第一個穿過三峽的人曾經感到的是勝利的喜悅，他為戰勝艱難險阻，第一次開拓三峽通道而自豪而喜悅。
他未曾感到的喜悅是，作者今天暢游三峽，觀賞三峽奇景的喜悅，目睹當今建設宏圖的喜悅和暢想美好燦爛未來的喜悅。
（八）學生歸納本文的中心意思。
明確：作者穿行三峽過萬重山的時候，他想到當年第一個穿過三峽的人，想到向四個現代化進軍的征途，有如三峽一般艱險，時代需要無數開天辟地、開拓前進的“第一個”。“第一個”，就是歷史的首創者。作者謳歌知難而進的首創精神，期望人們在四化建設中發揚首創精神，創造更加輝煌的業績。
（九）布置作業：
1、解釋詞語：連綿聳峙啃噬摧山坼地無恙
2、圍繞“第一個”，寫一段富有想象的文字。
過萬重山漫想教案 2
【教學目標及重點】
1．字詞：要求做到讀音準確，會解釋。應掌握的字詞有：以敝帚畫西施、毫發間、不盈不溢、摧山訴他、端脫、翎毛、隧、單路藍縷，以啟山林。
2．重點了解本文想象豐富。思路開闊的特色。
3．體會文中哲理性極強的議論語句，領會文章的主旨，學習知難而進的首創精神。
【教學設想】
1、引導學生抓住關鍵句子，理清課文的總體思路。
2、采用朗讀品味與討論分析的方法。
【教學課時】
一課時
【教學步驟】
一、導入新課
大自然的景象千姿百態，面對神奇的大自然，不同的人，不同的心境，往往有不同的感受。如果你到過三峽，會有什么感受呢？（問學生，并請他說說自己的感受。）
那么在劉征同志的筆下，展現了三峽怎樣的風貌，抒發自己怎樣的感受呢？讓我們帶著這個問題來一起學習這篇課文。
（本文寫于1980年，選自《劉征十年集》）
二、教學新課
（一）感情朗讀全文，可由教師示范讀部分段落，而后請學生朗讀，正音。
（二）分析課文1～久自然段，設計問題：
1．船出了駐門，作者看到了什么奇景？
（空間變小，江流變狂，充滿神奇的色彩）
2．一個古怪的念頭緣和跳出來？
（面對奇景，驚嘆之余，引起聯想，“第一個穿過三峽的是誰”）
（三）教師引導學生，理清總體思路。
以學生自讀5一18自然段為主，畫出文中說明思路展開的句子，教師檢查，使自讀效果當堂反饋。
（于是，我的思緒，如同被疾風牽引著、無邊無際的延展開去……再想下去……我的思想向著更遙遠的空間和時間飛去……我的思路被隆隆的`爆破聲打斷……）
1．教師抓住“無邊無際的延展開去”這一句，舉例描述作者局部的思緒。
（由“他穿過三峽是在什么時候？到“那個時候，過三峽使用什么交通工具呢？”再想到輿論的阻力，再想象“他站在獨木船上，拿起竹籬的時候會想起什么呢？”）
2．作者并不是憑空想象，而是有很有據，表現在什么地方？
（以歷史知識推導，考諸文獻，從（禹貢）到（巴部下峽圖），引科學家的考證，借（莊子·逍遙游）“水擊三千里，持扶造而上者九萬里”來形容自己的思想活動。）
3．作者想象展翅，神思飛越，如何思古論今，展望未來？
（由第一個穿過三峽的是誰？追溯到遠古，想到許許多多“第一個”，再回歸現實，由眼前的葛洲壩工地想到新長征需要無數“第一個”，時間再往未來推移，想到千百年后人們也將崇敬我們的精神。）
（四）分析課文第19自然段，這一段以船過三峽為思路的終點，雖然很短，但有問題思考，可反復體味。
1．作者為什么能感到第一個穿過三峽的人曾經感到和未曾感到的喜悅？
（作者通過自身在事業上的體驗，他能想象到第一個穿過三峽的人曾經感到的喜悅，而今日穿過三峽的喜悅又是第一個穿過三峽的人未曾感到的喜悅，這種喜悅正是他給后人創造的幸福。）
2．文章以“艱險”到“喜悅”包含著一個什么哲理？
（闖過艱險的征途就有勝利的喜悅。）
由此，教師讓學生縱觀全文，找出哲理性極強的議論語句，加以理解。
（五）領會文章主旨
（作者謳歌知難而進的首創精神，期望人們在新長征中，爭做無數的第一個。）
三、布置作文：寫一篇讀后感。
題目：首創者的艱險與喜悅——讀《》有感
過萬重山漫想教案 3
【教學目的】
1.通過學習，教育學生牢固樹立首創精神，在現代化建設中不畏艱險，勇往直前，為振興中華而奮斗。
2.學習課文在行文上善于聯想、思路開闊的特點。
3.體會文中哲理性極強的議論語句，引導學生理清思路。
【教學重點】
課文的思路
【教學難點 】
課文的結構特點
【教學設想】
[課前準備]墻報上開辟“三峽園地”，介紹三峽風光、三峽工程以及有關三峽的詩文
【課時安排】
一課時
【教學內容與步驟】
一、由李白的《朝發白帝城》導入 ，“輕舟已過萬重山”說明船過三峽時速度之快。
課題“過萬重山（長江三峽）漫想”，“漫想”指沒有限制的、不拘形式地隨意想。“漫想”二字已清晰地告訴我們文章的組材方式。“過”體現的是空間，線索；“漫想”反映的是時間，組材。
人們一旦面對奇景，驚嘆之余，總喜歡追根溯源，遙想當年。這是很自然的聯想。看長城，會想秦始皇時代人們是怎么造長城 的。同樣，過三峽，也會想到很多很多。想象力的豐富奇幻，思路的活潑開闊，是與一個人的淵博的學識是分不開的。劉征(原名：劉國正，是當代著名的詩人、作家和教育家、中華詩詞學會的副會長、全國中語會名譽理事長)的想象是依據歷史知識的推理，有根有據地想象的。我們說，讀萬卷書，行萬里路，確是思路開闊的重要條件。
二、學生快速閱讀，作記號，查字典
三、指名學生分節朗讀課文
1.問：漫想的起點在何處？終點又在何處？作者是在什么情形下開始漫想的？
起點——夔門；終點——船過三峽。
帶著神往之情的作者在穿過三峽時面對奇景感慨之極，頭腦出現了空白，然后跳出了古怪的念頭。
這個過程就是我們常說的“觸景生情”。寫景部分請同學朗讀（第2節）
2.面對的是怎樣的“奇景”？投影填空：
“萬重山”之景的觀感：狂暴的江流，連綿起伏的高山，高山缺口處伸出幾道光束所營造的神氣境界。
作者在這里用了多種修辭以突出過萬重山的觀感。而這觀感更詳盡的則來自劉白羽的《長江三峽》，請看投影： 三峽 各自特點 總特點
瞿塘峽（夔峽） 雄、奇 風光神奇
巫 峽 秀、奇 雄偉壯美
西陵峽（巴峽） 灘多特險 充滿險情
3.齊聲朗讀寫景部分，體會想像一下這雄、奇、險的萬重山。
四、分析課文
1.找出課文中說明作者產生聯想的句子（在結構上起重要作用體現作者思路的句子）。
①頭腦里一無所有。就在這原始狀態的空白中，一個古怪的念頭跳了出來。
作者“一個古怪的念頭”緣何跳出來？熟讀第二段后再反復思考和體味。
②于是，我的思緒，如同被疾風牽引著，無邊無際地延展開去。
從而引發了一場上下幾千年的“漫想”。1-3節是文章的第一部分， 也可叫作“引子”；話題就此打開，遐想展翅飛翔……
③再想下去。
④我的思想向著更遙遠的空間和時間飛去……
⑤我的思路被隆隆的爆破聲打斷。
2.作者的思路沿著“歷史——現實——未來”這樣一條線索展開的。
提出了“天問”式的'疑問☆第一個穿過三峽的是誰？☆
在這個總題目下，作者首先肯定了這個人的存在而不著眼于落實到具體的某個人，然后宕開一筆，延展開去，尋找一連串問題的答案：
他穿過三峽是在什么時候？——比春秋戰國時期“自然還要早一些”。
那個時候，穿過三峽用的是什么交通工具？——毫不含糊地使用原始的獨木船。
他是否真是第一個？——絕然不是第一個；在他之前必定已有許多個半路折回者，中途遇險者……
他站立在獨木船上，拿起竹篙的時候會想起什么？——只是想走出去，去擴大生活的世界。
作者通過一連串的設問，在他的想象里為我們塑造出第一個穿過三峽的人的有血有肉的光輝形象。這個人敢為人先，不怕危險，不顧旁人的譏笑和阻攔，毫不含糊地登上獨木船，面帶微笑，勇往直前，而鼓舞他穿過三峽的力量就來源于那個“只是……”的想法。這是一種樸素而又偉大的思想，是歷史前進、社會發展的方向。作者在完成了對第一個穿過三峽的人的刻畫之后，又將他漫想的觸角伸向茫茫的江水，并向鑿開三峽、洋洋東去的江水發問：可曾想到后來竟會變成“人的胯下坐騎么”？從而反襯出第一個穿過三峽的人的偉力。
由此，作者進一步聯想到另外一些“第一個人”：
①第一個使用石器的人。
②第一個燧木取火的人。
③第一個彎弓射箭的人。
④第一個騎上馬背的人。
⑤新長征中“無量數第一個穿過‘三峽’的人”。
行文至此，作者筆下的“三峽”已經成為一種象征，代表著人類已經跨越和將要跨越的各個領域的高峰；第一個穿越三峽的人也成為一個象征——代表著人類創造歷史的意志和力量。正是難以數計的這樣的人，構成了歷史的脊梁。作者的“漫想”就因為從“實在的三峽跳到了抽象的“三峽”，意境由此而開闊、深邃。
3.作者謳歌什么，期望什么？
不怕風險、勇于開拓的精神。
在建設現代化的事業中，我們需要的正是那種敢于第一個穿過“三峽”的精神。
五、思考：
1.文章結尾作者為什么能感到第一個穿過三峽的人曾經感到和未曾感到的喜悅？
2.文章從“艱險”到“喜悅”，包含著一個什么哲理？
六、繼續分析課文
1.齊讀課文最后兩段（第三部分）
作者收束了他的遐思漫想，運用記敘和抒情的筆觸，描繪出萬重山過后那種寬闊、平靜、恬然的自然景象。江水一瀉千里，天空開闊，地面平曠，沙鷗在自由飛翔。這景象，與文章開頭所描寫的江流狂暴、高山起伏、神奇莫測既是鮮明對照，又構成前后呼應。只有在這個時刻，在穿過三峽之后，才能真正體味到成功的喜悅。
☆為什么作者能感到第一個穿過三峽的人曾經感到和未曾感到的喜悅？
作者在事業上有首創者甘苦的體驗，面對三峽，他能想像到第一個穿過三峽的人曾經感到開拓通道的勝利喜悅。至于今日暢游三峽的喜悅又是第一個穿過三峽的人未曾感到的喜悅，而這種喜悅正是他給后人創造的幸福。因為，我們今天所從事的偉業，畢竟是古人說無法想象的。毛澤東還想象著“截斷巫山云雨，高峽出平湖。神女應無恙，當驚世界殊！”何況幾千年的人們。這樣寫，既顯示了今人與古人的相通，又顯示了今人對古人的超越，既顯示了繼承，又顯示了發展。
2.文章從“艱險”到“喜悅”，包含著一個什么哲理？
闖過艱險的征途就有勝利的喜悅。
七、結束語
同學們，原本帶有神秘與幻想之感的21世紀已充滿競爭氣息地站在我們面前，面對這樣一個世界，你在“一課一得”中能對“三峽精神”寫點新的注腳嗎？讓我們拿起新的武器——科學技術去穿越更多的“三峽”！
八、課后比較本文和《長江三峽》在寫作方面的異同。
①內容
②表達方式
③語言特點
詞句賞析
1.船出了夔門忽然落進……變得狂暴了。
忽然，寫出感情變化之大；落進，寫出水勢落差之大。
后兩句則從感覺上寫出河面變得窄小，水流變得洶涌。
2.第一個穿過三峽的是誰？第一個，是的，……無邊無際地延展開去。
設問——回答，字里行間演繹著的是作者對這一問題的思考的軌跡，表現了作者對人生的嚴肅的探索精神。
四、總結
1.體會三峽的像征意義：
三峽風光神奇、雄偉壯美，但卻充滿了風險，今天的“新長征”猶如穿越三峽，行程是艱險的，但我們應該有敢于沖越險阻，向著既定目標執著 前進的大無畏精神。
作者謳歌什么，期望什么？
本文借游三峽漫想，謳歌了知難而進的首創精神，期望人們在新的征程中發揚首創精神，為實現四個現代化創造更加輝煌的業績。
2.本文由景生發聯想，感悟哲理，融描寫、抒情、議論于一體，敘議結合是本文的鮮明特點。
本文有許多語段由問句組成，反映了作者對人生思索的認真程度。
由現實引出“設想”，而“設想”又緊扣現實，文章神思飛越，卻又顯得實在，很具感染力。
五、布置作業
1.朗讀第八至末尾幾段，進一步體會文章的情感和主旨。
2.當堂完成【思考和練習】三
3.作文：首創者的艱險與喜悅——讀《過》有感
（寫作啟示：聯想；文化底蘊——崔永元主持實話實說，閱讀上千本書。）
附板書： 過萬重山漫想
現實：第一次面對奇景 神奇、險峻
想象
設想未來，結束“漫想”，回到現實
過萬重山漫想教案 4
教學目標
1.通讀全文，認知過度句、段及文中豐富的聯想，從而理清作者的“漫想”思路。
2.結合思路，深入領會文章的寫作意圖和中心思想。
3.學習我們祖先勇于探索，敢為天下先的首創精神。
把握文章思路，提高文章貫通、語言連貫的能力
教學難點
1.理解文章中意義含蓄的句子。
2.領會作者的寫作意圖和中心思想。
教具準備
錄音機、投影儀
1課時
教學過程
一、#高考# 導語（同時出示投影《三峽》圖）
如果說滾滾東逝的長江是一條藝術長廊的話，那么三峽就是其中的一朵奇葩。它迭出的奇境變幻的四季，涌動的江河，聳峙的山巒，給了古今詩人畫家多少筆意與靈感！酈道元說：“兩岸連山，略無闕處，重巖疊嶂，陰天蔽日”，李白說：“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”。那么作家劉征過三峽時又有什么新的感想呢？讓我們一起來學習《過萬重山漫想》。
二、解題
提問：從課題來看，本文時一篇散文，誰能解釋一下“漫想”呢？
明確：“漫想”從字面上理解時“不受約束地想”“隨便地想”之意，但是從課題來看，它不等于“亂想”“瞎想”。它受著“過萬重山”的限制，是作者過萬重山時，超越時空的遐想。
三、把握課題思路，整體理解內容
1.放錄音。
2.學生思考：作者是在什么情形下開始漫想的？又是在什么時候中斷“漫想”，拉回現實的？
明確：帶著神往之情的作者在穿過三峽時，看到了狂暴的江流，連綿起伏的高山，以及高山缺口處伸出幾道光束所營造的神氣境界。面對奇景，作者神經受到強烈的`觸動。心靈受到了強烈的震撼，頭腦里一片空白，也就恰在此時，一個古怪的念頭跳了出來，開始了對三峽的“漫想”。直到船過三峽，作者才收住“漫想”的野馬，回到了現實。
3.學生通覽全文，找出文中說明作者產生聯想的句子。
明確：（1）頭腦里一無所有。就在這原始狀態的空白中，一個古怪的念頭跳了出來；（2）于是，我的思緒，如同被疾風牽引著，無邊無際地延展開去；（3）再想下去；（4）我的思想向著更遙遠的空間和時間飛去。
4.學生通讀全文，畫出“漫想”內容，理清全文思路。
明確：全文思路緊扣課題，以船出夔門為起點，由萬重山（三峽）的奇險，先想到“第一個穿過三峽的是誰”；再“延展”到“他穿過三峽是在什么時候”以及“使用什么交通工具”；然后再想到“第一個穿過三峽的人，絕然不是第一個”。甚至他會“想些什么呢？”；接著“思想向著更遙遠空間和時間飛去”，想到歷的無數第一個；再接著時間再往未來推移，想到千百年后人們也將崇敬我們的精神；最后以穿過三峽為思路起點，落在閱盡險峻之后的喜悅上，結束了“漫想”。
5.學生思考：作者“漫想”了好多關于“三峽”以及與“三峽”有關的內容，主要想說明什么？
明確：通過“漫想”，作者想要謳歌知難而進心無旁念，敢于冒險的首創精神，期望人們發揚首創精神，在未來事業中創造更加輝煌的業績。
過萬重山漫想教案 5
一、導人新課
長江三峽是我國著名的風景勝地；古往今來，以其雄偉壯麗的景色不知迷倒了多少文人墨客。而面對這奇觀奇景，又有哪一個熱血男兒能無動于衷呢?李白曾借“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”來表達遇赦東歸的欣喜歡快之情；曾以“神女(神女峰)應無恙，當驚世界殊”這樣生動的筆法贊美社會主義建設的巨大成就；現代作家劉白羽更用“這一天，我像在一支雄偉而瑰麗的交響樂中飛翔”這一通俗淺白的語言形容自己強烈而神奇的感受。是啊，美麗的景色總是讓入神采飛揚、神思飛越，這就是千百年來人們喜愛三峽的原因，美景的“美麗”所在。那么，本文的作者劉征，面對三峽，又有什么感受呢?讓我們一起來學習《過萬重山漫想》。
二、解題
題目中的“漫想”即隨意、不受約束地暢想，由此可知，《過萬重山漫想》，是寫作者經過萬重山時飛越的神思、聯翩的浮想。“過萬重山”就是所有思緒的觸發點，作者是有感于萬重山的壯美景色而任思想穿行于歷史、今天、未來。
三、文體特點本文是一篇寫景抒情散文
學習散文一定要體會它“形散神聚”的特點。“形散”是指內容涉及面廣、取材自由、表現形式靈活；“神聚”指文章的中心思想明確集中，行文中它既放得開又收得攏。閱讀本文要體會各種材料之中蘊含的思想紅線是什么，盡快把握文意。
四、提出問題：假如你就站在甲板上，面對如此壯觀景象，你會想到什么呢？
⑴蜀道難，難于上青天。
⑵兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。
⑶兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。
⑷大江東去，浪淘盡，千古風流人物，亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。
⑸千古興亡事悠悠。不盡長江滾滾流；
⑹青山遮不住，畢竟東流去。
⑺面對洶涌的湍急的.江流，航道的開辟者是誰？第一個穿越三峽的人是誰？
五、第一遍讀課文，思考問題
1．挑出生字生詞，并結合書中注釋理解語句，此外的字詞劃出，課后查閱字典自己解決。
2．篩選有助于理解文章中心的語句或段落，達到快速理解文意。
提示：正音的字：怯(qiè)弱上溯(sù)憑舷(xián)眺望啃噬(shì)脊（jǐ）梁泯(mǐn)滅
3．在記敘文或散文中，篩選抒情或議論的語句，是快速把握文意的一種方法。本文所用材料很多，漫想翩翩，是“形散”的典型例子，而表明中心的語句又較明顯，以此為突破口，先把握文意，再循序漸進，就可理清思路。
全文一共18段，較鮮明表達主題的有第11、12、14段，在這里出現了“第一個”和“三峽”的象征義，結合全文全段，不難理解“第一個”是指在未知領域，敢為人先，不怕困難和失敗的人，“三峽”是象征了等待人們去征服、去開拓的未知的領域，文章贊頌“第一個”向“三峽”進軍的人，就是贊頌知難而上、敢為人先的創新精神。這樣，通過這種方法，就大體上把握了文意。
過萬重山漫想教案 6
教學目標：
1、整體感知，理清文章的思路（總體思路、局部思路）；
2、體會文章的主旨；
3、理解重點句段的含義；
教學重難點：
1、理清文章的思路；
2、最后一段的含義。
教學安排：
一課時。
教學過程：
一、導入設計：
有人說長江是一條藝術長廊，而三峽就是這條長廊中的一朵奇葩。自古以來，它就受到文人墨客的青睞，留下了不少關于三峽的文字，其中就有一首我們非常熟悉的詩——李白的《早發白帝城》。（師生齊背）“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。”這首詩是詩人被貶官后又被調回京城時的愉快心情的寫照。那么，現代著名的語文教育家劉征同志在經過三峽后，又給我們留下什么樣的文字呢？今天，我們一起來學習《過萬重山漫想》（板書）
二、解題
“萬重山”就是三峽，（可提問）體現三峽山勢險峻，萬山重重的特點。漫想就是隨意的，不受約束的暢想。“過萬重山漫想”就是作者過三峽時而產生的，超越時空的暢想。學習本文，主要是把握作者“漫想”的思路，體會文章的主旨。
三、理清思路：
現在請同學們快速地默讀文章，完成兩個任務：
1、課文中找出寫作者游蹤的句子。
2、課文中找出標志作者漫想展開的句子。
明確：（1）船出夔門 憑舷眺望（船行峽中） 船過三峽
（2）“頭腦里一無所有┉┉一個古怪的念頭跳了出來”
“我的思緒，如同┉┉┉延展開去”
“再想下去┉┉”
“我的思想向著更遙遠的空間和時間飛去┉┉”
“千百年后，假如┉┉”
提問：漫想的具體內容又是什么？
學生交流討論，明確：
時間
工具
第一個穿過三峽的人 所聽所想
歷史上無數個“第一個”
千百年后的人們對我們的精神的態度
小結：從全文看，本文思路扣住“過萬重山漫想”，以三峽的起點——夔門為起點，由三峽的齊險展開想象，先想到“第一個過三峽的是誰”；圍繞第一個過三峽展開，想到“他過三峽是在什么時候”“使用什么工具”以及他啟程是的“所聽”“所想”，接著“思想向著更遙遠空間和時間飛去”，想到歷史上無數第一個；再接著時間往未來推移，想到千百年后人們也將崇敬我們的精神最后以船過三峽為起點。這就是本文的總體思路。
四、領會文章的主旨。
（一）提問：第一個過三峽的人會遇到哪些方面的困難？他又是如何面對這些困難的？
明確（1）物質方面 精神（輿論）方面 知識方面
學生回答（2）“他微微一笑，還是登上了獨木船”
“他用竹篙一點，獨木船開動了”
“他不知道，也沒有想。”
（二）閱讀第九段
第九段共出現四次的“他不知道，也沒有想。”下面我請一位同學朗讀第九段，其他同學思考兩個問題：
（1）“他不知道，也沒有想。”的是什么？
（2）他為什么“不知道，也沒有想。”？
明確：（1）前路有多長、多險 以及自己的遭遇。
（2）“不知道”是因為先民對自然的認識還極其有限
“也沒有想”就是“不去想”，表現了他不畏艱險，知難而進的大無畏精神。
（三）作者為什么還要進而想到遠古許許多多的“第一個”？
還要想到千百年后人們對我們精神的崇敬？
明確：正因為有了許許多多的“第一個”，人類才能不斷向未知的領域進軍，不斷去開拓，使“歷史昂然向前”。這里，作者拓展開來，由謳歌“第一個過三峽的人”進而謳歌無數具有知難而進的首創精神的人，使主題得到了升華。
想象后人對我們精神的崇敬，也正是闡明了這種知難而進的首創精神是永垂不朽的。
小結：綜合上面的解讀，我們可以出：作者的“漫想”之所以扣住“第一個”展開，主旨非常明確，那就是，謳歌無數具有知難而進的首創精神。
（四）理解最后一段的含義
文章最后，作者寫道“船已經穿過三峽，我感到了穿過三峽的人……”對這句話，大家是如何理解的呢？曾經感到的和未曾感到的喜悅是什么呢？
曾經感到的喜悅：是一種勝利的'喜悅。是戰勝艱難險阻，破天荒第一次開辟三峽通道后的一種自豪。
未曾感到的喜悅：是后人三峽觀賞美景的喜悅，以及有此領悟到“闖過艱險的征途就有勝利的喜悅”的哲理的喜悅。
“我”感到了“勝利的喜悅”以及“觀賞美景”的喜悅。以及領悟到“闖過艱險的征途就有勝利的喜悅”這一哲理的喜悅。換句話說，作者既體驗到首創者的勝利的喜悅，也感到首創者給后人創造的幸福的喜悅。
總結：由此可知，作者在這篇文章中，謳歌具有知難而進的首創精神，期望人們發揚首創精神，創造更加輝煌的業績。
六、布置作業
1、閱讀《讀本》中的《訪沈園》《北平的四季》。
2、完成課后練習二。
3、預習下一課
過萬重山漫想教案 7
一、教學目的
1、整體感知課文，理清文章思路，準確領悟主體。
2、突破語言層面，品味文章語言，體會文章深蘊的文化魅力和思維深度。
3、訓練學生的想象力和創造力，懂得“過萬重山”與“第一個”的聯系，正確領悟“三峽”的真正涵義，進行生命美育熏陶，提升生命價值。
二、教學重點、難點及解決方法
1、教學重點：整體感知，準確把握文章主題。
2、教學難點：思考由“第一個”到“無數個”探險者，由“現實——歷史——未來”三個漫想空間是如何展開的。
3、解決重、難點的辦法：倡導自主、合作、探究的學習方式，靈活運用多種語文實踐活動，開展學生、教師、文本之間的對話。教學時藝術化的涉及“音、畫”強化朗讀、情境模擬表演、即興演說、系列組圖欣賞等綜合實踐方法，引導學生用心去欣賞去體味語言文字運用之妙，以學生的思維激活文本的語言，以文本的語言點燃學生的心靈，開放心靈空間，在民主、和諧、親切的課堂氛圍中提高學生的哲理思辨能力及語言交際能力。
三、學法指導
本單元學習重點是提煉文章主旨，本文是必選課文，課前可布置學生通過網絡、圖書雜志、音像資料等熟悉有關信息；課堂上教師要利用多媒體的交互性，盡量有機插入與課文主旨有關的新信息，引導學生在主動積極的思維和情感活動中，點撥分析理解一些關鍵語段，讓學生動用各種感覺，發散思維，主動探討，各抒己見，給不同學生“秀出自己”的機會，體驗研讀文本后成功領悟的喜悅，形成正確的價值觀和積極的人生態度。這樣既突出學生的主體地位，又發揮教師的主導作用。
四、課時安排：
一課時
五、教具：
課件、圖片、音樂
六、教學步驟
（一）新課導入
三峽，是我國名山大川中最令人神往的地方之一。她那神奇險峻的景物，令無數英雄競折腰。李白曾用“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。”來表達喜悅之情：毛澤東用“神女應無恙，當驚世界殊”這樣生動的筆法贊美社會主義的杰出成就。今天就讓我們通過劉征的《過萬重山漫想》來揭開三峽神秘的面紗，領略那奇美的景觀。
余秋雨《文化苦旅》：在國外，曾有一個外國朋友問我：“中國最有意思的地方很多，你能告訴我最值得去的一個地方嗎？一個，請只說一個。”這樣的提問我遇到過許多次了，常常隨口吐出的回答是“三峽！”
展示《長江三峽》風景圖片，隨圖播出李白詩歌《早發白帝城》，配樂《長江之歌》，師生共同朗誦，由末句“輕舟已過萬重山”，明確課題《過萬重山漫想》，簡要釋題。
（二）專題情境實踐
1、作者是怎樣描述三峽風景的？
（提示）提名一生朗讀課文第二段，其他同學邊聽邊欣賞一組三峽沿途風光圖，使學生在聽覺與視覺的感應下，對雄偉、神秘、驚險的三峽特色有所領悟，自然引入對“漫想”的理解。
2、“漫想”是“不加拘束地想”，“三峽”究竟有什么樣的魅力能讓作者產生綿綿的“漫想”呢？請同學們結合第二段中的關鍵語句來作回答。
（提示）文中的排比句、比喻句、夸張局、設問句及動作描寫的句子可以讓學生品味。
3、提出問題：假如你就站在甲板上，面對如此壯觀景象，你會想到什么呢？
⑴蜀道難，難于上青天。
⑵兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。
⑶兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。
⑷大江東去，浪淘盡，千古風流人物，亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。
⑸千古興亡事悠悠。不盡長江滾滾流；
⑹青山遮不住，畢竟東流去。
⑺面對洶涌的`湍急的江流，航道的開辟者是誰？第一個穿越三峽的人是誰？
（三）理清作者的思路：
1、快速閱讀課文，找出作者交代思路的句子以及“漫想”的內容，看看作者是否真的是“漫”想？
2、請學生回答以上問題：討論發言。
3、完成下表：
《過萬重山漫想》思路：現實——歷史——未來
面對三峽雄奇險峻的景色，面對祖國的大好河山，作者激動不已，思緒萬千。但作者并未落入俗套，陶醉于眼前的景色，而是展開深沉的思考：由現實中的自己穿過三峽，聯想到歷史上“第一個穿過三峽的人”，進而聯想到很多“第一個穿過三峽的人”，最后感悟出“難于計數”中的一部分，未來后人也將因此自豪。（僅作參考）
（四）作者為什么要“漫想”這些內容？想表達作者怎樣的思想？
1、請集體誦讀11－12節。
2、討論明確：謳歌開拓者，謳歌知難而進的開拓精神、創新精神。（作參考）
（五）品味語言特點：
1、這篇文章，不僅想象新奇，發人之所未發，寓意深刻，而且語言簡潔流暢。請同學們通讀課文，體味這樣寫的好處。
2、緊扣“漫想”，用設問，內容決定形式；為表現“第一個人”的義無反顧，用排比增強氣勢，仍是內容與形式的和諧統一。
過萬重山漫想教案 8
一、教學目的
1. 理解文章的結構，理清本文的思路。
2. 掌握本文哲理性極強的議論語句。
二、教學重點與難點
1. 重點：作者思路的展開。
2. 難點：本文富有哲理性的`語句。
三、教學時數
兩課時
四、教學步驟
第一課時
1. 字詞正音：學習并掌握文中生僻字的正確讀音及含義，如圭、篙、欹、噬、坼等。
2. 解題：介紹李白的七言絕句《早發白帝城》，解釋“萬重山”與“漫想”的含義，引導學生理解文章背景及作者的聯想。
3. 朗讀課文：指名學生分節朗讀課文，體會文章情感。
4. 分析寫景部分：通過投影填空、齊聲朗讀等方式，引導學生分析文章開頭對萬重山的描寫，感受其雄、奇、險的特點。
第二課時
1. 分析課文：找出課文中說明作者產生聯想的句子，分析作者的思路是如何沿著“歷史——現實——未來”的線索展開的。通過一連串的設問，塑造出第一個穿過三峽的人的光輝形象，并理解其象征意義。
2. 思考討論：引導學生思考文章結尾作者為什么能感到第一個穿過三峽的人曾經感到和未曾感到的喜悅，加深對文章主題的理解。
3. 齊讀課文最后兩段：感受作者收束遐思漫想后的記敘與抒情筆觸，體會萬重山過后的寬闊、平靜、恬然的自然景象與文章開頭的對比與呼應。
4. 結束語：鼓勵學生面對競爭的世界，發揚“三峽精神”，勇于開拓前進。
五、課后作業
比較本文和《長江三峽》在寫作方面的異同，包括內容、表達方式、語言特點等方面。
過萬重山漫想教案 9
一、教學目標
1. 通過學習非虛構類散文，了解散文的特點和寫作技巧。
2. 通過分析文中的生動描寫，讓學生對大自然有更深刻的了解和感悟。
3. 培養學生的閱讀能力、口頭表達能力和思維能力。
二、教學過程
1. 導入新課：通過引入有關大自然的圖片和視頻，使學生產生濃厚的興趣和感受，為接下來的.教學做好鋪墊。
2. 初讀課文：讓學生自己先讀一遍散文《過萬重山》，然后讓他們就文章的第一印象、文體特征、寫作技巧等問題進行討論。
3. 精讀課文：讓學生再次閱讀這篇文章，將注意力集中在作者生動描寫的語言上，借鑒作者的寫作手法進行語言模仿和創作。
4. 小組討論：讓學生分組開展小組討論或辯論，從不同角度和側面來展示自己的觀點和想法，展示自己的口頭表達能力和思維能力。討論課題可以包括人類與自然的關系、如何保護自然環境等。
5. 總結提升：總結散文的特點和寫作技巧，鼓勵學生在今后的寫作中加以運用。同時，引導學生思考如何將對大自然的敬意和欣賞之情轉化為實際行動，為保護自然環境貢獻自己的力量。
三、課后拓展
鼓勵學生課外閱讀更多關于大自然的散文或詩歌，積累優美詞句和寫作靈感。同時，可以組織學生開展戶外考察活動，親身感受大自然的魅力，增強對環境保護的認識和責任感。
過萬重山漫想教案 10
一、教學目的
1. 理解文章的結構，理清本文的思路。
2. 掌握本文哲理性極強的議論語句。
二、教學重難點
1. 重點：作者思路的展開。
2. 難點：理解本文富有哲理性的語句。
三、教學時數
兩課時
四、教學步驟
第一課時
1. 字詞正音：學習并掌握文中重點字詞的正確讀音及含義，如圭、篙、欹、嘁嘁嚓嚓、噬、坼、胯、摶、睨、翎、燧、履、篳、矚等。
2. 解題：介紹李白的七言絕句《早發白帝城》，解釋“萬重山”和“漫想”的含義，引導學生理解作者的寫作背景和創作意圖。
3. 朗讀課文：指名學生分節朗讀課文，體會文章的韻律和節奏。
4. 初步理解：引導學生思考并討論“漫想的起點在何處？終點又在何處？”等問題，初步理解文章的結構和思路。
第二課時
1. 分析課文：找出課文中說明作者產生聯想的句子，并分析這些句子在結構上的作用。引導學生理解作者的思路是如何沿著“歷史——現實——未來”的線索展開的。
2. 深入探討：分析作者如何通過一連串的設問，刻畫出第一個穿過三峽的人的形象。并探討這個形象所代表的歷史意義和象征意義。
3. 思考討論：引導學生思考并討論文章結尾作者為什么能感到第一個穿過三峽的`人曾經感到和未曾感到的喜悅，以及這種喜悅所蘊含的歷史和現實意義。
4. 總結歸納：總結文章的主旨和寫作特點，歸納作者在文章中表達的思想和情感。
五、課后作業
1. 背誦并默寫文中重點段落。
2. 撰寫一篇關于《過萬重山漫想》的讀后感，要求結合個人經歷和思考，闡述對文章主旨的理解。
過萬重山漫想教案 11
一、教學目標
1. 通過學習非虛構類散文，了解散文的特點和寫作技巧。
2. 通過分析文中的生動描寫，培養學生對大自然的感悟能力。
3. 培養學生的閱讀能力、口頭表達能力和思維能力。
二、教學重難點
1. 重點：理解文章的結構和思路，掌握散文的寫作特點。
2. 難點：深入分析作者的.聯想和想象，理解文章所蘊含的哲理。
三、教學過程
第一階段：導入新課
1. 通過播放關于三峽風光的視頻或圖片，激發學生的學習興趣。
2. 引導學生回顧李白的《早發白帝城》，引出“過萬重山”的主題。
第二階段：初讀課文
1. 學生自主閱讀課文，標注不理解的字詞和句子。
2. 教師講解重點字詞，幫助學生理解課文大意。
第三階段：精讀課文
1. 引導學生分析文章的結構和思路，找出作者產生聯想的句子。
2. 分析作者的聯想和想象是如何展開的，理解作者通過聯想和想象所表達的思想和情感。
3. 探討文章所蘊含的哲理，如勇于開拓、敢于創新等精神。
第四階段：拓展延伸
1. 引導學生思考并討論：在今天的社會中，我們如何發揚“過萬重山”的精神？
2. 鼓勵學生結合個人經歷和思考，撰寫一篇關于“過萬重山”精神的讀后感或心得體會。
第五階段：總結歸納
1. 總結文章的主旨和寫作特點。
2. 歸納散文的閱讀方法和技巧。
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