《鄒忌諷齊王納諫》教案【考評(píng)課】
作為一名人民教師,就有可能用到教案,借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么寫教案需要注意哪些問題呢?以下是小編精心整理的《鄒忌諷齊王納諫》教案【考評(píng)課】,歡迎大家分享。
《鄒忌諷齊王納諫》出自《戰(zhàn)國策·齊策一》,講述了戰(zhàn)國時(shí)期齊國謀士鄒忌勸說君主納諫,使之廣開言路,改良政治的故事。文章塑造了鄒忌這樣有自知之明,善于思考,勇于進(jìn)諫的賢士形象。
教學(xué)目的
1、掌握課文中的文言實(shí)詞、虛詞和一些特殊的文言句式。
2、了解課文運(yùn)用諷喻,通過對(duì)話表現(xiàn)人物性格等特點(diǎn)。
3、認(rèn)識(shí)鄒忌進(jìn)諫和齊王納諫的歷史意義和現(xiàn)實(shí)意義。
教學(xué)重點(diǎn)
本文語言不太艱深,可以根據(jù)課文前面的“閱讀提示”的要求,明確教學(xué)重點(diǎn):
。1)在理解內(nèi)容、層次的基礎(chǔ)上熟讀全文;
。2)結(jié)合寫作背景,領(lǐng)會(huì)本文在當(dāng)時(shí)的進(jìn)步意義和在今天的借鑒意義。
教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)生對(duì)設(shè)喻說理和類比推理方法的領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用是教學(xué)的難點(diǎn)。教師不應(yīng)該簡單地把概念告訴給學(xué)生,而應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容,啟發(fā)學(xué)生思考,用學(xué)生討論的方法來解決。
教學(xué)設(shè)想
1、按“在朗讀中感悟,在吟誦中品味”的思路設(shè)計(jì)教學(xué)過程。
2、立足于學(xué)生的主體地位,引導(dǎo)他們通過閱讀理解課文的深層內(nèi)涵。
3、采用以探討為主,以點(diǎn)撥為輔的教學(xué)方式,力求做到師生互動(dòng)。
預(yù)習(xí)要求
1、借助課文注釋,掃除字詞障礙。
2、結(jié)合習(xí)題一,熟讀課文,劃出妻、妾、客對(duì)鄒忌贊美的話語。
課時(shí)、課型的安排
1、課時(shí):一節(jié)課。
2、課型:說讀課。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課(2分鐘)
。ò鍟n題及作者)
教師三言兩語析題(根據(jù)職業(yè)高中學(xué)生文言文誦讀水平而定):
本文選自《戰(zhàn)國策/齊策》,標(biāo)題是后人加的。
鄒忌——齊國國相;
諷——規(guī)勸別人,使別人接受;
齊王——指齊威王;
納諫——就是君王接受臣民的勸告。
“鄒忌諷齊王納諫”可理解為“鄒忌諷齊王,齊王納諫”。
二、整體把握(10分鐘)
提出下面四個(gè)方面的問題,讓學(xué)生逐一回答:
1、鄒忌向他的妻、妾和客提出了什么問題?得到了怎樣的回答?
2、鄒忌從這些回答中受到什么啟發(fā)?
3、鄒忌是怎樣分析“王之蔽”的?
4、聽了鄒忌的分析,齊王采取了什么措施?收到了怎樣的效果?
在學(xué)生回答問題的過程中,師生共同分析,理解課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。
板書以下內(nèi)容:
三問
比美反思、三答、諷諫的依據(jù)
三思
巧諫齊王、三比(類比)、諷諫的內(nèi)容
下令——三種賞賜
納諫強(qiáng)國、進(jìn)諫——三種情況、諷諫的結(jié)果
強(qiáng)國——“朝于齊”
三、討論交流(26分鐘)
(職高學(xué)生與普高學(xué)生相比在文言文誦讀能力方面有一定的差距,加上這是職高學(xué)生
在高中階段接觸的第六篇文言文,鑒于這一點(diǎn),可以適當(dāng)降低教學(xué)難度。)
采用誦讀、答疑、討論、交流、點(diǎn)撥、歸納等相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。
<一>學(xué)生誦讀課文,疏通文意。
正音:朝服、間進(jìn)、期年、數(shù)目
<二>引導(dǎo)學(xué)生提出自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題,運(yùn)用師生互動(dòng)方式完成本課的教學(xué)任務(wù)。
1、落實(shí)本課的重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞和一些特殊的文言句式。
。1)實(shí)詞、虛詞:“閱讀提示”中已列出8個(gè)。
。2)句式:文中涉及了4種句式,讓學(xué)生注意分辨掌握。
判斷句,如“城北徐公,齊國之美麗者也”。
倒裝句,如“皆朝于齊”。
省略句,如“朝服衣冠”。
被動(dòng)句,如“王之蔽甚矣”。
2、分析人物形象
這篇課文有兩個(gè)主要人物,即鄒忌和齊王。根據(jù)這兩個(gè)人物的.不同舉動(dòng),有針對(duì)性地設(shè)計(jì)具體有趣的問題。
(1)思考并回答下列問題:
A、鄒忌的兩次“窺鏡”,反映了他當(dāng)時(shí)什么樣的心態(tài)?
B、鄒忌為什么不厭其煩地詢問妻、妾、客?
C、鄒忌的“三思”,反映了他有什么樣的品格?
通過學(xué)生的回答及爭議,概括出鄒忌的人物形象。
板書以下內(nèi)容:
鄒忌
頭腦冷靜、善于思考
實(shí)事求是、緣事及理
忠于職守、足智多謀
善于辭令、勇于進(jìn)諫
。2)思考并回答下列問題:
A、鄒忌進(jìn)諫后,寫齊王的兩個(gè)舉動(dòng),反映了齊王的什么精神?
B、從進(jìn)諫的三種情況看,反映了齊王的什么精神?
通過學(xué)生的回答及爭議,在教師的指導(dǎo)下概括齊王的人物形象。
板書以下內(nèi)容:
齊王
聞過則改、虛心納諫
明智果斷興利除弊
3、引導(dǎo)、學(xué)生提出“設(shè)喻”和“類比”,解決這一教學(xué)難點(diǎn)。
教師點(diǎn)撥:“設(shè)喻”是指設(shè)置或借用一個(gè)寓言、故事或自然現(xiàn)象來說明一個(gè)抽象的道理。“設(shè)”是設(shè)置,“喻”是比方。
“設(shè)喻”有兩種情況:一種是設(shè)置一個(gè)故事說明一個(gè)道理(如“愚公移山”);另一種是借用乙事物比方甲事物來說明一個(gè)二者共同蘊(yùn)含的道理。
(1)提問:本文鄒忌是怎樣設(shè)喻說明的?
教師點(diǎn)撥:鄒忌抓住私事與國事之間的相似點(diǎn),拿私事去比國事,說明了“私”、“畏”、“求”可以導(dǎo)致聽話人受蒙蔽,所以不能輕信奉承話的道理。
。2)提間:鄒忌用設(shè)喻說明的方法,拿私事比國事,推導(dǎo)出“王之蔽甚矣”的結(jié)論。從邏輯角度講,他運(yùn)用的是哪一種推理?
教師點(diǎn)撥:鄒忌與徐公比美,省悟了妻認(rèn)為我美是因?yàn)槠珢畚,妾認(rèn)為我美是因?yàn)楹ε挛遥腿苏J(rèn)為我美是因?yàn)橛星笥谖。妻私、妾畏、客求的結(jié)果使鄒忌受了蒙蔽。與鄒忌相比,齊王如何呢?宮婦左右沒有不偏愛王的,朝庭中的大臣沒有不害怕王的,全國范圍內(nèi)的人沒有不有求于王的。齊王與鄒忌的相似處境,導(dǎo)致了他的結(jié)果也仍然是受蒙蔽。
這種根據(jù)兩個(gè)同類事物某種屬性的相同,推出它們的其他屬性也可能相同的推理,叫做類比推理。
板書以下內(nèi)容:
鄒忌、齊王(設(shè)喻說理)
妻——私——宮婦左右
妾——畏——朝廷之臣
客——求——四境之內(nèi)
受蔽受蔽(類比推理)
四、感悟全文(5分鐘)
。毟邔W(xué)生雖然基礎(chǔ)差,但口頭表達(dá)能力都比較好,感悟能力也比較強(qiáng),因此適合于這種開放式的討論題。)
提問:學(xué)了這篇課文,從不同的角度出發(fā),談?wù)勀阌心切└形颍?/p>
讓學(xué)生充分展示討論,集思廣益,暢談自己多方面的感悟。答案是開放的,即使有錯(cuò)誤的感悟也不要緊。在討論的同時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出以下幾點(diǎn):
1、一個(gè)人在受蒙蔽的情況下,是不可能正確認(rèn)識(shí)自己和客觀事物的。
2、一個(gè)人,即使是普通公民,也應(yīng)當(dāng)積極向有關(guān)部門或上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)提出意見及合理化建議。
3、提出批評(píng)建議時(shí),要考慮方式方法,選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言,抓住恰當(dāng)時(shí)機(jī),便于別人接受采納,以提高建議效果。
4、作為領(lǐng)導(dǎo)者,應(yīng)該保持清醒的頭腦,防止被表面現(xiàn)象所迷惑,要廣泛聽取批評(píng)意見,及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。
在這種開放式的討論中,教師在備課時(shí)要為教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)留空間,要培養(yǎng)學(xué)生多向思維和求異思維,并且要善于處理課堂上可能出現(xiàn)的超出這個(gè)話題之外的其它爭議。
五、布置作業(yè)(2分鐘)
1、課后反復(fù)誦讀課文,分組歸納本文的文言知識(shí)。
2、課后互相討論,在疏通文義的基礎(chǔ)上,試譯全文。
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