關于圓周角教案3篇
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，通常需要用到教案來輔助教學，編寫教案有利于我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。那么教案應該怎么寫才合適呢？以下是小編精心整理的圓周角教案4篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
圓周角教案 篇1
教學任務分析
教學目標
知識技能
1．了解圓周角與圓心角的關系．
�。玻莆請A周角的性質和直徑所對圓周角的特征．
３．能運用圓周角的性質解決問題．
數學思考
�。保ㄟ^觀察、比較、分析圓周角與圓心角的關系，發(fā)展學生合情推理能力和演繹推理能力．
�。玻ㄟ^觀察圖形，提高學生的識圖能力．
�。常ㄟ^引導學生添加合理的輔助線，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力．
解決問題
在探索圓周角與圓心角的關系的過程中，學會運用分類討論的數學思想，轉化的數學思想解決問題
情感態(tài)度
引導學生對圖形的觀察，發(fā)現，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，并在運用數學知識解答問題的活動中獲取成功的體驗，建立學習的自信心.
重點
圓周角與圓心角的關系，圓周角的性質和直徑所對圓周角的特征．
難點
發(fā)現并論證圓周角定理．
教學流程安排
活動流程圖
活動內容和目的
活動1 創(chuàng)設情景，提出問題
活動2 探索同弧所對的圓心角與圓周角的關系，同弧所對的圓周角之間的關系
活動3 發(fā)現并證明圓周角定理
活動4 圓周角定理應用
活動５ 小結，布置作業(yè)
從實例提出問題，給出圓周角的定義．
通過實例觀察、發(fā)現圓周角的特點，利用度量工具，探索同弧所對的圓心角與圓周角的關系，同弧所對的圓周角之間的關系．
探索圓心與圓周角的位置關系，利用分類討論的數學思想證明圓周角定理．
反饋練習，加深對圓周角定理的理解和應用．
回顧梳理，從知識和能力方面總結本節(jié)課所學到的東西．
教學過程設計
問題與情境
師生行為
設計意圖
[活動1 ]
問題
演示課件或圖片（教科書圖24.1-11）：
（1）如圖：同學甲站在圓心的位置，同學乙站在正對著玻璃窗的靠墻的位置，他們的視角（和）有什么關系？
（2）如果同學丙、丁分別站在其他靠墻的位置和，他們的視角（和）和同學乙的視角相同嗎？
教師演示課件或圖片：展示一個圓柱形的海洋館.
教師解釋：在這個海洋館里，人們可以通過其中的圓弧形玻璃窗觀看窗內的海洋動物．
教師出示海洋館的橫截面示意圖，提出問題．
教師結合示意圖，給出圓周角的定義．利用幾何畫板演示，讓學生辨析圓周角，并引導學生將問題１、問題２中的實際問題轉化成數學問題：即研究同弧（）所對的圓心角（）與圓周角（）、同弧所對的圓周角（、、等）之間的大小關系．教師引導學生進行探究.
本次活動中，教師應當重點關注：
（1）問題的提出是否引起了學生的興趣；
�。�2）學生是否理解了示意圖；
�。�3）學生是否理解了圓周角的定義．
�。�4）學生是否清楚了要研究的數學問題．
從生活中的實際問題入手，使學生認識到數學總是與現實問題密不可分，人們的需要產生了數學．
將實際問題數學化，讓學生從一些簡單的實例中，不斷體會從現實世界中尋找數學模型、建立數學關系的方法．
引導學生對圖形的觀察，發(fā)現，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，并在運用數學知識解答問題的活動中獲取成功的體驗，建立學習的自信心.
�。刍顒�2］
問題
（1）同�。ɑB）所對的圓心角∠AOB與圓周角∠ACB的大小關系是怎樣的？
（2）同�。ɑB）所對的圓周角∠ACB與圓周角∠ADB的大小關系是怎樣的？
教師提出問題，引導學生利用度量工具（量角器或幾何畫板）動手實驗，進行度量，發(fā)現結論．
由學生總結發(fā)現的規(guī)律：同弧所對的圓周角的度數沒有變化，并且它的度數恰好等于這條弧所對的圓心角的度數的一半．
教師再利用幾何畫板從動態(tài)的角度進行演示，驗證學生的發(fā)現．教師可從以下幾個方面演示，讓學生觀察圓周角的度數是否發(fā)生改變，同弧所對的圓周角與圓心角的關系有無變化：
（1）拖動圓周角的頂點使其在圓周上運動；
�。�2）改變圓心角的度數；３．改變圓的半徑大�。�
本次活動中，教師應當重點關注：
�。�1）學生是否積極參與活動；
�。�2）學生是否度量準確，觀察、發(fā)現的結論是否正確．
活動２的設計是為 引導學生發(fā)現．讓學生親自動手，利用度量工具（如半圓儀、幾何畫板）進行實驗、探究，得出結論．激發(fā)學生的求知欲望，調動學生學習的積極性．教師利用幾何畫板從動態(tài)的.角度進行演示，目的是用運動變化的觀點來研究問題，從運動變化的過程中尋找不變的關系．
�。刍顒樱常�
問題
�。�1）在圓上任取一個圓周角，觀察圓心與圓周角的位置關系有幾種情況？
�。�2）當圓心在圓周角的一邊上時，如何證明活動２中所發(fā)現的結論？
�。�3）另外兩種情況如何證明，可否轉化成第一種情況呢？
教師引導學生，采取小組合作的學習方式，前后四人一組，分組討論．
教師巡視，請學生回答問題．回答不全面時，請其他同學給予補充．
教師演示圓心與圓周角的三種位置關系．
本次活動中，教師應當重點關注：
�。�1）學生是否會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果．
（2）學生能否發(fā)現圓心與圓周角的三種位置關系．學生是否積極參與活動.
教師引導學生從特殊情況入手證明所發(fā)現的結論．
學生寫出已知、求證，完成證明．
學生采取小組合作的學習方式進行探索發(fā)現，教師觀察指導小組活動．啟發(fā)并引導學生，通過添加輔助線，將問題進行轉化．教師講評學生的證明，板書圓周角定理．
本次活動中，教師應當重點關注：
（1）學生是否會想到添加輔助線，將另外兩種情況進行轉化
�。�2）學生添加輔助線的合理性．
�。�3）學生是否會利用問題２的結論進行證明．
數學教學是在教師的引導下，進行的再創(chuàng)造、再發(fā)現的教學．通過數學活動，教給學生一種科學研究的方法．學會發(fā)現問題，提出問題，分析問題，并能解決問題．活動３的安排是讓學生對所發(fā)現的結論進行證明．培養(yǎng)學生嚴謹的治學態(tài)度．
問題１的設計是讓學生通過合作探索，學會運用分類討論的數學思想研究問題．培養(yǎng)學生思維的深刻性．
問題２、３的提出是讓學生學會一種分析問題、解決問題的方式方法：從特殊到一般．學會運用化歸思想將問題轉化．并啟發(fā)培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的解決問題
�。刍顒樱矗�
問題
�。�1）半圓（或直徑）所對的圓周角是多少度？
�。�2）90°的圓周角所對的弦是什么?
�。�3）在半徑不等的圓中，相等的兩個圓周角所對的弧相等嗎？
�。�4）在同圓或等圓中，如果兩個圓周角相等，它們所對的弧一定相等嗎？為什么？
（5）如圖，點、、、在同一個圓上，四邊形的對角線把４個內角分成８個角，這些角中哪些是相等的角？
�。�6）如圖, ⊙O的直徑AB 為10cm，弦AC 為６cm, ∠ACB的平分線交⊙O于D, 求BC、AD、BD的長.
學生獨立思考，回答問題，教師講評．
對于問題（1），教師應重點關注學生是否能由半圓（或直徑）所對的圓心角的度數得出圓周角的度數．
對于問題（2），教師應重點關注學生是否能由90°的圓周角推出同弧所對的圓心角的度數是180°,從而得出所對的弦是直徑．
對于問題（3），教師應重點關注學生能否得出正確的結論，并能說明理由．教師提醒學生：在使用圓周角定理時一定要注意定理的條件．
對于問題（4），教師應重點關注學生能否利用定理得出與圓周角對同弧的圓心角相等，再由圓心角相等得到它們所對的弧相等．
對于問題（5），教師應重點關注學生是否準確找出同弧上所對的圓周角．
對于問題（6），教師應重點關注
�。�1）學生是否能由已知條件得出直角三角形ABC、ABD；
�。�2）學生能否將要求的線段放到三角形里求解．
�。�3）學生能否利用問題4的結論得出弧AD與弧BD相等,進而推出AD=BD．
活動４的設計是圓周角定理的應用．通過4個問題層層深入，考察學生對定理的理解和應用．問題１、２是定理的推論，也是定理在特殊條件下得出的結論．問題３的設計目的是通過舉反例，讓學生明確定理使用的條件．問題４是定理的引申，將本節(jié)課的內容與所學過的知識緊密的結合起來，使學生很好地進行知識的遷移．問題５、６是定理的應用．即時反饋有助于記憶，讓學生在練習中加深對本節(jié)知識的理解．教師通過學生練習，及時發(fā)現問題，評價教學效果．
�。刍顒�5］
小結
通過本節(jié)課的學習你有哪些收獲？
布置作業(yè)．
�。�1）閱讀作業(yè)：閱讀教科書P90—93的內容．
�。�2）教科書Ｐ94 習題24.1第2、３、４、５題．
教師帶領學生從知識、方法、數學思想等方面小結本節(jié)課所學內容．
教師關注不同層次的學生對所學內容的理解和掌握．
教師布置作業(yè)．
通過小結使學生歸納、梳理總結本節(jié)的知識、技能、方法，將本課所學的知識與以前所學的知識進行緊密聯結，有利于培養(yǎng)學生數學思想、數學方法、數學能力和對數學的積極情感．
增加閱讀作業(yè)目的是讓學生養(yǎng)成看書的習慣，并通過看書加深對所學內容的理解．
課后鞏固作業(yè)是對課堂所學知識的檢驗，是讓學生鞏固、提高、發(fā)展．
圓周角教案 篇2
教材分析
1本節(jié)課是在圓的基本概念和性質以及圓心角概念和性質的基礎上，對圓周角性質的探索。
2．圓周角性質在圓的有關說理、作圖、計算中有著廣泛的應用，在對圓與其他平面圖形的研究中起著橋梁和紐帶的作用。
學情分析
九年級的學生雖然已具備一定的說理能力，但邏輯推理能力仍不強，根據數學的認知規(guī)律，數學思想的學習不可能“一步到位”，應當逐步遞進、螺旋上升。 在具體的問題情境下，引導學生采用動手實踐、自主探究、合作交流的學習方法進行學習，充分發(fā)揮其主體的積極作用，使學生在觀察、實踐、問題轉化等數學活動中充分體驗探索的快樂，發(fā)揮潛能，使知識和能力得到內化，體現“主動獲取，落實雙基，發(fā)展能力”的原則。
教學目標
�。�1）知識目標：
1、理解圓周角的概念。
2、經歷探索圓周角與它所對的弧的關系的過程，了解并證明圓周角定理及其推論。
3、有機滲透“由特殊到一般”、“分類”、“化歸”等數學思想方法。
�。�2）能力目標：
引導學生從形象思維向理性思維過渡，有意識地強化學生的推理能力，培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新能力，提高數學素養(yǎng)。
�。�3）情感、態(tài)度與價值觀的目標：
1、創(chuàng)設生活情境激發(fā)學生對數學的好奇心、求知欲，營造“民主”“和諧”的課堂氛圍，讓學生在愉快的學習中不斷獲得成功的體驗。
2、培養(yǎng)學生以嚴謹求實的態(tài)度思考數學。
教學重點和難點
探索并證明圓周角與它所對的弧的關系是本課時的重點。
用分類、化歸思想合情推理驗證“圓周角與它所對的弧的關系”是本課時的難點。
圓周角教案 篇3
教學目標：
（1）理解圓周角的概念,掌握圓周角的兩個特征、定理的內容及簡單應用；
�。�2）繼續(xù)培養(yǎng)學生觀察、分析、想象、歸納和邏輯推理的能力；
�。�3）滲透由“特殊到一般”，由“一般到特殊”的數學思想方法．
教學重點：
圓周角的概念和圓周角定理
教學難點：
圓周角定理的證明中由“一般到特殊”的數學思想方法和完全歸納法的數學思想．
教學活動設計：（在教師指導下完成）
�。ㄒ唬﹫A周角的概念
1、復習提問：
�。�1）什么是圓心角？
答：頂點在圓心的角叫圓心角.
�。�2）圓心角的度數定理是什么？
答：圓心角的度數等于它所對弧的度數.（如右圖）
2、引題圓周角：
如果頂點不在圓心而在圓上，則得到如左圖的新的角∠ACB，它就是圓周角.（如右圖）（演示圖形，提出圓周角的定義）
定義：頂點在圓周上，并且兩邊都和圓相交的角叫做圓周角
3、概念辨析：
教材P93中1題：判斷下列各圖形中的是不是圓周角，并說明理由．
學生歸納：一個角是圓周角的條件：①頂點在圓上；②兩邊都和圓相交.
�。ǘ﹫A周角的定理
1、提出圓周角的度數問題
問題：圓周角的度數與什么有關系？
經過電腦演示圖形，讓學生觀察圖形、分析圓周角與圓心角，猜想它們有無關系．引導學生在建立關系時注意弧所對的圓周角的三種情況：圓心在圓周角的一邊上、圓心在圓周角內部、圓心在圓周角外部．
�。ㄔ诮處熞龑峦瓿桑�
（1）當圓心在圓周角的一邊上時，圓周角與相應的圓心角的關系：（演示圖形）觀察得知圓心在圓周角上時，圓周角是圓心角的一半.
提出必須用嚴格的數學方法去證明.
證明:(圓心在圓周角上)
�。�2）其它情況，圓周角與相應圓心角的關系：
當圓心在圓周角外部時（或在圓周角內部時）引導學生作輔助線將問題轉化成圓心在圓周角一邊上的情況，從而運用前面的結論，得出這時圓周角仍然等于相應的圓心角的結論.
證明：作出過C的直徑（略）
圓周角定理:一條弧所對的
周角等于它所對圓心角的一半.
說明：這個定理的證明我們分成三種情況.這體現了數學中的分類方法；在證明中，后兩種都化成了第一種情況，這體現數學中的化歸思想.（對A層學生滲透完全歸納法）
�。ㄈ┒ɡ淼膽�
1、例題:如圖OA、OB、OC都是圓O的半徑，∠AOB=2∠BOC．
求證：∠ACB=2∠BAC
讓學生自主分析、解得，教師規(guī)范推理過程．
說明：①推理要嚴密；②符號“”應用要嚴格，教師要講清．
2、鞏固練習:
�。�1）如圖，已知圓心角∠AOB=100°，求圓周角∠ACB、∠ADB的度數？
�。�2）一條弦分圓為1：4兩部分，求這弦所對的圓周角的度數？
說明：一條弧所對的圓周角有無數多個，卻這條弧所對的圓周角的度數只有一個，但一條弦所對的圓周角的度數只有兩個．
�。ㄋ模┛偨Y
知識：（1）圓周角定義及其兩個特征；（2）圓周角定理的內容．
思想方法：一種方法和一種思想：
在證明中，運用了數學中的分類方法和“化歸”思想．分類時應作到不重不漏；化歸思想是將復雜的問題轉化成一系列的簡單問題或已證問題．
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)教材P100中習題A組6,7,8
【關于圓周角教案3篇】相關文章：
關于草教案01-13
關于除夕教案01-12
關于爬山教案01-04
關于小寒教案01-04
關于春節(jié)教案12-20
關于貓教案01-13
關于美術的教案01-05
關于小寒的教案01-05
關于《故鄉(xiāng)》課件教案05-11
關于《鄉(xiāng)愁》的教案11-12