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      2. 馬說教案

        時間:2022-01-29 17:28:38 教案 我要投稿

        馬說教案集合六篇

          作為一名教職工,有必要進(jìn)行細(xì)致的教案準(zhǔn)備工作,教案是教學(xué)藍(lán)圖,可以有效提高教學(xué)效率。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎?以下是小編為大家收集的馬說教案6篇,僅供參考,大家一起來看看吧。

        馬說教案集合六篇

        馬說教案 篇1

          《馬說》說課稿

          “班班通”是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與語文教學(xué)的聯(lián)姻,是語文教學(xué)呈現(xiàn)完美課堂的手段,是對語文教學(xué)重難點的革新與突破。“班班通”不是萬能的,但一節(jié)詩意的語文課堂沒有“班班通”是萬萬不能的。為此,我以《馬說》為例,重點談?wù)劙喟嗤ㄈ绾螌崿F(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與語文日常教學(xué)的有效結(jié)合,促進(jìn)教師的教與學(xué)生的學(xué)!

          教材分析:

          《馬說》是人教版八年級語文下冊第五單元第23課的自讀課文。本文是一篇精彩的論說文,運用托物寓意的寫法,形象的寫出了千里馬的悲慘遭遇,揭示了伯樂不識馬的根本原因。與其說是寫千里馬的遭遇,不如說是寫人才的遭遇,表達(dá)作者了懷才不遇的憤懣之情,對封建統(tǒng)治者進(jìn)行了無情的控訴。

          根據(jù)初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)和初中文言文教學(xué)大綱的要求,要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,達(dá)到能疏通文言字詞理解課文大意的目的。我設(shè)置了以下的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點。

          教學(xué)目標(biāo):

          1,借助工具書自主翻譯,感知課文大意。

          2,反復(fù)誦讀、培養(yǎng)語感,能熟讀成誦。

          3,會記筆記積累詞匯,了解文體把握“托物寓意”寫法。

          4,感受千里馬的遭遇,深刻理解課文含義。

          教學(xué)重點:

          1,積累文言詞匯,熟練背誦課文。

          教學(xué)難點:

          1,掌握“托物寓意”寫法,理解伯樂千里馬所象征的含義。

          學(xué)情分析:

          農(nóng)村中學(xué)的初二學(xué)生雖然接觸了文言文,但基礎(chǔ)薄弱,還沒有學(xué)會積累文言字詞的習(xí)慣,很難順利的翻譯一篇文言文。所以,繼續(xù)加強(qiáng)文言字詞的基礎(chǔ)教學(xué)仍是初中文言文教學(xué)的重點,因為文言字詞是讀懂讀通文言文的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)。鑒于此,我采用了以下的教法和學(xué)法。

          教學(xué)方法:

          為了達(dá)成目標(biāo),確定本課的教學(xué)方法。

          1,文本賞讀法:學(xué)生誦讀,教師范讀,通過文本解讀文意。

          2,問題探究法:教師引導(dǎo),學(xué)生體悟,通過文意理解內(nèi)涵。

          教學(xué)手段:

          多媒體課件輔助教學(xué)法。

          教學(xué)課時:

          兩課時,第一節(jié)是自主學(xué)習(xí)課,學(xué)生提前預(yù)習(xí)為主;第二節(jié)是合作探究課,師生互動共同探究完成。

          教學(xué)過程:

          導(dǎo)入以設(shè)置懸念激發(fā)興趣切入,問一個適合學(xué)生切身利益的問題,吊起學(xué)生的胃口,驅(qū)動學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)。都說21世紀(jì),是競爭人才的世紀(jì)。那么請問什么是人才?如何成為人才?這些都是我們同學(xué)需要思考的問題,為自己早日成為國家的棟梁之才做準(zhǔn)備。為解開這個千古之謎,就讓我們懷著虔誠的心,打開課本向韓愈索解吧!

          接下來,我將發(fā)揮“班班通”的優(yōu)勢,運用多媒體展示演示文稿出示預(yù)習(xí)提示,快速高效的告訴學(xué)生文明接下來要干什么怎么干?這節(jié)省了時間,更是把寶貴的時間還給了學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)。

          任務(wù)1:尋找《伯樂相馬》、《毛遂自薦》等或者與人才悲慘遭遇有關(guān)的故事。一方面運用故事熱身,貼近文本,為深度理解文本內(nèi)涵做鋪墊;一方面是讓學(xué)生積累人文知識,活躍思維,充實大腦,激發(fā)興趣。

          任務(wù)2:展示預(yù)習(xí)提示,指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí),怎樣去疏通文意,把握文言文知識點,達(dá)到授人以魚不如授人以漁的效果。

          ★了解作者作品、背景及“說”這種文體。

          ★你認(rèn)為文中有哪些字的讀音需要掌握?

          ★朗讀中哪些句子的節(jié)奏需要注意?并說處例句。(演示文稿)

          ★你認(rèn)為文中哪些詞的意思需要掌握?

          ★你積累了哪些一詞多義的詞?并說出例句。(出演示文稿)

          ★你又積累了哪些通假字?并說處例句。(演示文稿)

          ★你認(rèn)為文中哪些句子的翻譯需要注意?

          如果時間允許,我還將這些知識點作為搶答題,讓同學(xué)們快速搶答,或者分組比賽,看哪一組的答案回答得又快又好,一切都用電子文稿演示。這就是利用班班通網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為語文學(xué)科重點內(nèi)容的服務(wù),高效的達(dá)成目標(biāo),讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)中,感受到方法的重要,學(xué)會方法,培養(yǎng)了動手能力,提高了語文素養(yǎng)。為下一節(jié)課的深刻理解文本內(nèi)涵立下了汗馬功勞。

          這是第一節(jié)課的自主學(xué)習(xí)課,第二節(jié)課是合作探究課,將采用朗讀法和問題探究法,達(dá)成對課文的深刻理解。朗讀法是培養(yǎng)學(xué)生的語感,為熟讀成誦和深刻理解課文搭橋鋪路。問題探究法還是用班班通的展示準(zhǔn)備好的演示文稿,學(xué)生快速瀏覽問題,然后盡可能多的留有時間充分思考問題。問題設(shè)置層層推進(jìn),步步緊逼,符合學(xué)生的認(rèn)知特點,體現(xiàn)邏輯演繹的精神,以高度的榜樣示范,以有別于學(xué)生所熟悉的教輔資料,來組織教學(xué),像磁鐵一樣吸引學(xué)生。讓學(xué)生陷入思維的泥沼欲罷不能。問題如下:

          1,既然是議論文,那么本文的中心論點是什么?(點撥此問的目的也就是問伯樂與千里馬的關(guān)系?)

          2,當(dāng)時的千里馬有什么遭遇,或者說當(dāng)時的社會現(xiàn)象是什么?

          3,食馬者不知馬的具體表現(xiàn)?

          4,由于食馬者不知馬,直接導(dǎo)致了馬的`什么后果?這其中的根本原因是什么?

          5,哪些句子表明了作者的感情傾向?

          6,作者的結(jié)論也即本文的主旨是哪一句?

          7,作者僅僅是寫千里馬嗎?他們分別象征什么?這是一種什么寫法?

          合作探究中,我將慢慢引導(dǎo),以學(xué)生喜聞樂見的東西來點撥來啟發(fā),慢慢展示課件,用圖片,用聲音,用光電來復(fù)圓情景。既觸及學(xué)生自身的關(guān)于人才觀問題的理解,又活躍了課堂。最主要的是達(dá)成了對課文“托物寓意”的理解,明白千里馬暗喻人才,伯樂象征識別人才的人,深刻理解了作者那對封建統(tǒng)治階級的憎恨和控訴。

          最后布置作業(yè)和小結(jié):希望同學(xué)們努力學(xué)習(xí),在今后的社會競爭中既不成為被埋沒的千里馬(人才),也不要成為埋沒千里馬(人才)的人!

        馬說教案 篇2

          知識教學(xué)點

          1.掌握重點文言實詞虛詞

          2.理解本文寓意和作者思想感情

          能力訓(xùn)練點

          1.訓(xùn)練學(xué)生的口譯能力

          2.訓(xùn)練學(xué)生分析理解文章,概括中心的能力

          3美育滲透點:討論對人才的看法,樹立價值觀觀念,爭做“千里馬”

          教學(xué)過程

          一.導(dǎo)入。介紹作者、文體

          1.以伯樂相馬導(dǎo)入。(幻燈片展示)同學(xué)們知道“伯樂相馬”的故事嗎?(教師簡單講故事)

          2.作者介紹。古往今來寫馬的文章中,以韓愈的《馬說》最為著名。

          韓愈:字退之……(幻燈片)

          3.文體介紹說是古代的一種文體,用以陳述作者對社會上某些問題的看法,寫法靈活,奇巧而言辨,與現(xiàn)代雜文大體相似

          幻燈片展示愛蓮說蓮--人托物言志馬說馬---人托物寓意

          二.正音(學(xué)生聽,注音 劃出通假字)

          學(xué)生讀,找出錯誤,結(jié)合意思簡單講(先展示要注意的字音,給學(xué)生兩分鐘時間按照課下注釋注音,點學(xué)生讀課文,有錯誤的地方大家喊停,講解后換人讀)

          祗駢槽櫪一食或盡粟一石邪通耶食馬者(幻燈片顯示注音)

          聽錄音

          三.學(xué)生初讀,領(lǐng)會課文內(nèi)容

          四.疏通文意

          學(xué)生自己按課下注釋嘗試翻譯,遇到問題就提出來,先看有沒有程度較高的同學(xué)能幫助解決,若沒有,則老師講解

          處理完字詞后,給兩分鐘時間重新梳理課文。然后翻譯

          翻譯采用分組“開火車”的方式,比如第一組,一人翻譯一短句,負(fù)責(zé)第一段。二組,負(fù)責(zé)第二段。三組負(fù)責(zé)第三段以達(dá)到比較大的活動面積

          完成后,教師評價,再讀課文可能遇到的字詞障礙

          馬之千里者(馬中能日行千里的,之,定語后置的標(biāo)志)是馬也(是,這也,表判斷)才美(才華和美好的素質(zhì))鳴之(之,語助詞,延長音節(jié)同《狼》久之)其

          五.把握結(jié)構(gòu),疏通文意

          1.說是一種說明議論的文體。作者要借馬來表明自己的觀點,請同學(xué)們在結(jié)尾處找找,哪句話最等體現(xiàn)作者的思想感情?

          其真無馬耶?其真不知馬也!那么作者何以會發(fā)出這樣的感慨呢?我們一起回過頭來看看前面的課文。

          2.先看第一段,我們請女生先把第一段齊讀一遍,聲音要洪亮

          作者以開篇就亮出了一個觀點“世有伯樂,然后有千里馬”真的是先有伯樂,然后才有千里馬嗎?那么沒有伯樂,千里馬就怎么樣了呢?我們繼續(xù)往后讀

          “故雖有名馬,辱于奴隸之手,駢死于槽櫪之間,不以千里稱也。” 第一段寫了千里馬和伯樂的關(guān)系,(展示幻燈――無伯樂則名馬不名)

          看看第一段還有什么問題,自由讀

         。常谝欢巫髡咛岢隽俗约旱挠^點,無伯樂則名馬不名。為什么說沒有伯樂,千里馬就不能千里了呢?看看韓愈是如何進(jìn)一步闡述他的觀點的。男生讀第二段,找出體現(xiàn)千里馬被埋沒的原因的句子 是馬也,雖有千里之能,食不飽,力不足,才美不外見 堂堂千里馬,怎么會“食不飽,力不足”。恳驗

          馬之千里者,一食或盡粟一石。食馬者,不知其能千里而食也

          不知其能千里而食也的結(jié)果就是: 且欲與常馬等不可得,安求其能千里也?

          反問,把責(zé)任歸結(jié)到食馬者不知馬。讀的時候要讀出憤慨的感情。

          這段寫無伯樂,千里馬被埋沒(幻燈)

          散讀

         。矗詈笠欢问菍ι衔牡目偨Y(jié),齊讀

          第一句的句式很有特點,是什么句式?(三個不連用構(gòu)成排比句)

          策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意

          還策而臨之,曰:“天下無馬! 把不識馬者的虛妄無知的嘴臉刻畫的入木三分。最后發(fā)出感慨。

          最后寫并非沒有千里馬,而是“不知馬”

          齊讀

          六背景介紹

          根據(jù)文意,你覺得韓愈是在什么背景下寫這篇文章的?

          韓愈當(dāng)時初登仕途,恨不得志,寫下此文(幻燈片)

        馬說教案 篇3

          教材分析

          《馬說》是蘇教版八年級語文下冊第一單元,本單元的重點是借物抒情的散文,處于《海燕》、《白楊禮贊》等經(jīng)典散文之后的文言文。該文是唐代韓愈于唐貞元十多年所作,當(dāng)是作者仕途不得意,心情抑郁,常有“伯樂不常有”的感嘆,本文正是以良馬喻英雄,謂英雄豪杰只有遇到伯樂,才可發(fā)揮才干,否則很可能遭埋沒,極寫知遇之難。全文寄托了作者的憤懣不平和窮困潦倒之感,并對統(tǒng)治者摧殘人才進(jìn)行了諷刺和控訴。

          學(xué)情分析

          八年級第二學(xué)期學(xué)生已基本具備一定的閱讀古文知識,特別是上期學(xué)習(xí)過《愛蓮說》,大體了解了“說”這種文體,加之本文文字淺顯,可讀性強(qiáng),理解大意應(yīng)該不難。但他們畢竟是初二,還不能完全理解韓愈所要表達(dá)的情感,基于此,本課我以誦讀為主,內(nèi)容點到為止。

          教學(xué)目標(biāo)

          一、情感態(tài)度與價值觀

          1.認(rèn)識封建社會不識人才、埋沒人才的昏庸愚妄。

          2.認(rèn)識當(dāng)今時代的優(yōu)越條件,努力學(xué)習(xí),使自己成為社會的有用之人。

          二、過程與方法

          1.加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,提高文言語感,提高文言文閱讀能力。

          2.體會托物寓意的寫法,理解作者的思想感情。

          三、知識與技能

          1.積累文言實詞、虛詞,重點掌握“食、見、策、盡”的詞義和“之、其、以”的用法。

          2.了解作者及文體特征,理解短文闡明的道理;背誦并默寫課文。

          教學(xué)重點和難點

          1.朗讀背誦課文;體會托物寓意的寫法,理解伯樂和千里馬的寓意以及二者的關(guān)系。

          2.理解文章表達(dá)的情感,體會本文簡練、含蓄的語言特點。

        馬說教案 篇4

          一、教學(xué)目標(biāo)

          (一)、知識與技能

          1、了解一些生僻字詞的用法,能正確、靈活地加以運用。

          2、了解“說”的相關(guān)知識。

          3、通過一些字詞句的使用,體會這些表達(dá)了作者的什么感情。

          4、文章使用許多寫作手法來加強(qiáng)表達(dá)效果,掌握其精髓,正確、靈活地運用。

          (二)、過程與方法

          1、通過比較朗讀,體會這些內(nèi)容如何表達(dá)、升華作者的思想。

          2、教師設(shè)計問題,讓學(xué)生去從不同角度理解,體會作者愛才、惜才的深情。

          (三)情感態(tài)度價值觀

          1、使學(xué)生能恰當(dāng)、客觀地認(rèn)識社會現(xiàn)狀,激發(fā)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀,積極成為一名有用之才。

          二、教學(xué)重難點

          (一)重點:

          1、進(jìn)一步理解“說”這種文學(xué)體裁的有關(guān)常識,在此基礎(chǔ)上加以記憶。

          2、體會本文如何表達(dá)作者的情感,如何使感情得到進(jìn)一步的升華。

          (二)難點:

          1、理解文中“托物寓意”的寫法。

          2、理解人才的產(chǎn)生、成長不僅需要個人的努力,還需要社會有適合發(fā)展的氛圍。

          三、教學(xué)準(zhǔn)備

          (一)教師準(zhǔn)備

          檢查學(xué)生可前預(yù)習(xí)所用的小黑板,主要是文中的重點實詞和虛詞。

          (二)學(xué)生準(zhǔn)備

          1、嘗試有感情地朗讀這篇文章,標(biāo)出重讀的字詞。

          2、結(jié)合課文下面的注釋疏通文意。

          3、查找了解這篇文章的寫作背景

          四、教學(xué)過程

          (一)導(dǎo)入新課

          1、今天我們學(xué)習(xí)《馬說》,看到這個課題,你會想到什么?

          學(xué)生可能會答:《愛蓮說》、《捕蛇者說》

          2、請同學(xué)們回顧以往的知識談?wù)勀銓φn題的理解。

          “說說千里馬 ”、“說說千里馬的問題”

          說,是古代的一種文體,用以陳述作者對社會上某些問題的觀點,寫法靈活,更現(xiàn)代的雜文大體相似。

          3、簡介韓愈

          韓愈(公元768—824年),字退之,幼孤力學(xué),二十歲中進(jìn)士,二十九歲等仕途。任監(jiān)察御史時因關(guān)中旱荒,曾上疏請寬免徭賦,被貶為陽山(今廣東陽山)令。憲宗元和十四年任刑部侍郎時,又上表諫迎佛骨,幾乎處死,被貶潮州(今廣東潮陽)刺史。穆宗時召為國子祭酒,后轉(zhuǎn)為吏部侍郎,卒于官。謚號“文”唐世稱韓文公、韓吏部,也因其郡望為昌黎,稱韓昌黎。韓愈是唐代文學(xué)改革、“古文運動”的領(lǐng)袖,主張“文以載道”,反對浮華文風(fēng),被列為“唐宋八大家” 之首,對后世有很大的影響。

          (二)初讀課文,順暢朗讀。

          1、學(xué)生齊讀課文,教師正音。

          2、教師范讀課文。

          3、請一組同學(xué)朗讀課文,其他同學(xué)認(rèn)真聽,注意字音、停頓、語氣。

          (三)再讀課文,通曉其意。

          1、和同桌再讀課文,把握文章大意。

          2、出示小黑板,檢查文中的重點實、虛詞的掌握情況。

          (1)、重點實詞

          然后有千里馬:日行千里的馬,本文喻指人才。

          祗辱于奴隸人之手:辱沒

          駢死于槽櫪之間:一同,喂牲口用的食器。

          不以千里稱也:著稱

          一食或盡粟一石:吃一頓

          食之不能盡其才:食同飼,喂

          才美不外見:才美,才能和美好的素質(zhì);外見,表現(xiàn)在外面,見通“現(xiàn)”

          且欲與常馬等不可得:等,等同,一樣;常,普通的。

          策之不以其道:策之,用鞭子打;道,規(guī)律,方法。

          執(zhí)策而臨之:馬鞭子

          食之不能盡其材:盡,竭盡;“材”通“才”,才能。

          鳴之而不能通其意:鳴,鳴叫;通,通曉。

          執(zhí)策而臨之:執(zhí),拿著;臨,面對。

          其真不知馬也:知:識別。

          (2)一字多義

          能 雖有千里之能 名詞,才能、能力

          安求其能千里也 副詞,能夠

          食 食不飽,力不足 動詞,吃

          食馬者不知其能千里而食也 通“飼”,喂養(yǎng)

          策 策之不以其道 動詞,用鞭子打

          執(zhí)策而臨之 名詞,馬鞭子

          之 策之不以其道:代詞,指千里馬

          鳴之而不能通其意:助詞,舒緩語氣,無實意

          而 而伯樂不常有 可是、但是

          鳴之而不能通其意 卻、可是

          執(zhí)策而臨之 連詞 表修飾關(guān)系

          其 安求其能千里也 它,指千里馬

          其真無馬邪 難道,表反問語氣

          其真不知馬也 恐怕,表推測語氣

          (3)通加字

          祗辱于奴隸人之手:祗通只,只能。

          食之不能盡其才:食通飼,喂。

          才美不外見:見通現(xiàn),表現(xiàn),表露。

          食之不能盡其材:材通才,才干,才能。

          (4)古今異義字

          一食或盡粟一石 古 有時 今 常作連詞,表選擇關(guān)系

          執(zhí)策而臨之 古 馬鞭子 今 常指“政策、決策”

          (四)三讀課文,把握精髓。

          1、師范讀句子,讓學(xué)生比較差異,說說那種讀法好,并說明原因。

          (1) 世有伯樂,然后有千里馬。

          明確: 全文主旨,說明伯樂對千里馬的命運起決定性作用。

          (2)祗辱于奴隸人之手,駢死于槽櫪之間,不以千里稱也。

          明確:這是作者對千里馬可悲遭遇的描繪,字里行間充滿了作者的痛惜之情。

          (3)食不飽,力不足,才美不外見,且欲與常馬等不可得,安求豈能千里也?

          明確:作者用夸張的手法寫出千里馬的食量大大超過普通馬,可食馬者卻恰恰“不知”這一點,作者歷數(shù)這種“不知”所造成的惡果,再用“安求豈能千里也” 將對“食馬者”的無知的憤怒譴責(zé)的感情發(fā)展到高潮。

          (4)其真無馬邪?其真不知馬也。

          明確:飽含對愚蠢、荒唐的食馬者進(jìn)行辛辣的嘲諷。

          2、啟發(fā)學(xué)生在文中找出飽含作者情感的句子,并試著讀一讀。

          3、有感情地朗讀全文。

          (三)師生共同品味文中主旨

          教師設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生把握主旨。

          (作者寫千里馬的遭遇想告訴我們什么?現(xiàn)實生活中有沒有什么人有著和千里馬一樣的遭遇)

          作者將千里馬比作人才,將食馬者比作愚妄淺薄的統(tǒng)治者,將伯樂比作圣明的君主,揭示了封建社會人才被埋沒的現(xiàn)象和根本原因,諷刺了封建統(tǒng)治者不識人才、不重人才、摧殘埋沒的愚昧和昏庸,表達(dá)了作者痛感“伯樂不常有”和懷才不遇的強(qiáng)烈憤慨。

          (四)課堂檢測

          1、寫伯樂對千里馬起決定作用的句子是:世有伯樂,然后有千里馬.

          2、懷才不遇的人?畤@的兩句話是:千里馬常用,而伯樂不常有。

          3、描寫千里馬終身遭遇的句子是 祗辱于奴隸之手,駢死于槽櫪之間,不以千里稱也。食不飽,力不足,才美不外見,且欲與常馬等不可得。

          4、千里馬的才能被埋沒的表面原因:食不飽,力不足,才美不外見。

          5、千里馬被埋沒的根本原因是:食馬者不知其能千里而食也;

          6、食馬者淺薄愚妄表現(xiàn)在:①策之不以其道。②食之不能盡其材。③鳴之而不能通其意。(作者認(rèn)為對“千里馬”的摧殘、埋沒體現(xiàn)在哪三個方面:策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意。)

          7、對食馬者進(jìn)行強(qiáng)烈諷刺的一句:執(zhí)策而臨之,曰:“天下無馬!”

          8、《馬說》的主旨是:其真無馬邪?其真不知馬也。

          9、這篇文章采用 托物寓意 的寫法。伯樂比喻善于識別人才的統(tǒng)治者;千里馬比喻有才之士;食馬者比喻不識人才,摧殘人才,埋沒人才的淺薄愚妄的統(tǒng)治者。10、《馬說》一文的論點是:世有伯樂,然后有千里馬。

          11、、用“/”標(biāo)出下列句子的誦讀節(jié)奏。

          食馬者/不知其能千里/而食也

          且/欲與常馬等/不可得

          (五)如何做一個人才?

          作為學(xué)生成為“伯樂”的機(jī)會不多,但每一個人都有可能成為“千里馬”,在我們遇到伯樂之前,我們需要做些什么?設(shè)置此問題是為了拉近文本與學(xué)生之間的距離。

          為成為人才做準(zhǔn)備:聰慧的頭腦,健康的身體,良好的品行,做一個有準(zhǔn)備的人。

          抓住機(jī)遇展現(xiàn)自己的才華,如果你的才華未被發(fā)現(xiàn),完全可以毛遂自薦。

        馬說教案 篇5

          一、導(dǎo)入

          ( “伯樂相馬”的成語,講關(guān)于伯樂的故事。)

          相傳伯樂是春秋時代人,姓孫名陽。據(jù)說,有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上,馬蹄用力掙扎,膝蓋跪屈;尾巴下垂著,皮膚也受了傷;渾身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂 遇見了,就下了自己的車,挽住千里馬而對它淌眼淚,并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣,抬起頭來長鳴,嘶叫聲直達(dá)云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。

          今天我們來學(xué)習(xí)《馬說》,一定會讓你對伯樂和千里馬的關(guān)系有進(jìn)一步的認(rèn)識。

          二、解題

          《馬說》是通篇借物比喻的雜文,屬論說文體!榜R說”這個標(biāo)題,是后人加的!罢f”就是“談?wù)劇钡囊馑迹取罢?”隨便些。從字面上可以解作“說說千里馬”或“ 說說千里馬的問題”。

          三、通讀課文,整體感知

          1.教師帶讀全文,要求學(xué)生注意難字的讀音。

          2.學(xué)生讀課文,并且討論、了解全文大意。

          3.思考討論:

          (1)文中千里馬指的是什么? 你覺得作者是僅僅在替千里馬鳴不平嗎?

          要點提示:比喻人才。韓愈當(dāng)然不是在僅替馬鳴不平,他寫這篇文章旨在抒發(fā)自己的感情,伯樂指能夠識別人才的人,結(jié)合作者的當(dāng)時背景,指封建統(tǒng)治者,而且應(yīng) 該是指能夠識別賞用人才的所謂明君。

          (2)伯樂指的是什么?

          要點提示:比喻識人才的人。

          (3)歸納:本文就是通過千里馬和伯樂,隱喻人才和識人才的人的。

          四、再讀課文,深入探究

          (一)學(xué)習(xí)課文第一自然段。

          1.思考討論。

          (1)概括本段內(nèi)容。

          (2)世上到底是先有馬還是先有對馬的認(rèn)識?

          要點提示:

          (1)無識馬者則名馬無名。

          (2)先有馬,再有對馬的認(rèn)識。就一般的馬來說,應(yīng)該是這樣的情況。然而對千里馬來說,情形便有所不同。如果不能把它從普通的馬群中識別出來,只有一般對待,發(fā)揮不出它的特長來,那就等于它不是千里馬,就沒有千里馬。在這里,識馬就成為前提了。

          (二)學(xué)習(xí)課文第二自然段。

          1.思考討論。

          (1)概括本段內(nèi)容。

          (2)跟常馬一樣都達(dá)不到,豈不是千里馬不如常馬了嗎?

          要點提示:

          (1)無識 馬者則千里馬無法日行千里。

          (2)通常數(shù)量的喂養(yǎng),常馬吃飽了而千里馬遠(yuǎn)沒有吃飽;沒吃飽的當(dāng)然比不上吃飽的,本領(lǐng)自然發(fā)揮不出來。這正是說明,千里馬喂養(yǎng)不得法,便無法顯示它的本領(lǐng)。

          (三)學(xué)習(xí)課文第三自然段。

          1.思考討論:

          (1)概括本段內(nèi)容。

          (2)“策之”“食之”“鳴之”是什么句 式?

          (3)三個“之”字,用法是否一樣?

          (4)你是怎么理解“其真無馬邪?其真不知馬也”的?

          要點提示:

          (1)妄言無千里馬者,恰是不識千里馬者。

          (2)排比句式?偫ú蛔R馬者不按照千里馬的特性來對待它。

          (3)前兩個“之”,代詞,指千里馬,分別作動詞“策”(驅(qū)使)、“食 ”(喂)的賓語。第三個“之”卻不同:它可以不用,用了只起調(diào)節(jié)音節(jié)的作用,如同我們在第一冊中讀到的“久之”的“之”一樣。(見蒲松齡的《狼》)這里“鳴”是(馬)鳴,而不是鳴(馬)。這樣用使句式整齊而又靈活富于變化。

          (4)表現(xiàn)了作者對統(tǒng)治者不能識別人才,摧殘埋沒人才的不滿和憤慨。

          1.策 2.之

         、俨咧灰 其道 (用鞭子打) ①策之不以其道 (代詞,指馬)

         、趫(zhí)策臨之 (馬鞭子) ②鳴之而不能通其意 (用 在主謂之間)

          3.其

         、 策之不以其道 (代詞,它。馬)

         、谄湔鏌o馬邪? (句中語氣詞 )

          ③其真不知馬也。 (其實)

          4.通假字

          食馬者不知其能千里而食也 (通“飼”,喂)

          才美不外見 (見,通“現(xiàn)”)

          (四)歸納課文。

          1.讀了本文請你 談?wù)勛髡叩乃枷敫星椤?/p>

          2.你如何看待這一問題的?

          要點提示:

          1.本文圍繞著有千里馬還是沒有千里馬的問題反復(fù)論述,慨嘆世無伯樂致使千里馬陷于不幸遭遇,有力地揭露了封建統(tǒng)治者的昏庸愚昧、埋沒人才,并抒發(fā)了作 者懷才不遇的心情。(作者在文中借“千里馬”不遇“伯樂”的遭遇,抒發(fā)了自己懷才不遇、壯 志難酬的憤懣心情)

          2.閱讀本文的現(xiàn)實教育意義:讀了本文能認(rèn)識到舊社會封建統(tǒng)治者埋沒、扼殺人才的可惡,深感生在新社會的幸福。我們應(yīng)當(dāng)珍惜今天的幸福,要努力磨煉自己,使自己成為建設(shè)社會主義祖國的有用 之才。

          五、拓展探究

          1.你還知道哪些懷才不遇的古代文人?寫了些什么作品?

          2.他們作品大多寫些什么內(nèi)容?

          3.如果你懷才不遇,你學(xué)哪一位古代文人?

         。ò涯愕奶骄拷Y(jié)果,寫成一篇小短文,下節(jié)課交流)

        馬說教案 篇6

          一 、【教材的地位和作用】

          《馬說》是人教版八年級語文(下)第五單元的第二篇課文、該文是唐代大文學(xué)家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時,作者出登仕途、,很不得意,心情郁郁,所以有“伯樂不常有”之嘆、本文正是以良馬喻英雄,謂英雄豪杰只有遇到伯樂,才可發(fā)揮才干,否則很可能遭埋沒,極寫知遇之難,寓意委曲深致,文氣矯健挺拔,有尺幅千里之勢。全文寄托了作者的憤懣不平和窮困潦倒之感,并對統(tǒng)治者摧殘人才進(jìn)行了諷刺和控訴。

          新教材入選這篇文章,意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇,培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力,理解中國古代文人用文字來書寫懷才不遇壯志難酬的憤懣不平。

          二、【教學(xué)設(shè)想】

          通過本堂課的教學(xué),讓學(xué)生由讀到悟,由悟到明,了解古代人才被埋沒的根本原因,從而珍惜我們今天來之不易的幸福時光。在這堂課中,讓學(xué)生了解“說”這種古文體裁,積累一定的文言知識,并通過合作探究,加深對文章思想內(nèi)容的理解,認(rèn)識、學(xué)習(xí)、運用“托物寓意”的表現(xiàn)手法。

          三、【教學(xué)目標(biāo)】

          1、掌握文中的主要實詞和虛詞的用法。

          2、理解《馬說》所闡明的深刻道理,學(xué)習(xí)托物寓意的寫法。

          3、了解“說”的體裁特點。

          四、【重難點】

          重點:掌握文中主要實詞和虛詞的用法。

          2、理解文中所闡明的深刻道理。

          3、學(xué)習(xí)托物寓意的寫法。

          難點:

          1、領(lǐng)悟作者飽滿于字里行間的懷才不遇的憤懣之情。

          2、聯(lián)系作者的生活經(jīng)歷,認(rèn)識封建社會人才被埋沒的根本原因,

          五、【教學(xué)方法】

          1、誦讀法:在教學(xué)過程中穿插朗讀,以期能熟讀成誦。

          2、合作探究法:文中一些疑難點由學(xué)生討論,通過合作探究突破疑難,加深對課文的理解。

          六、【學(xué)法指導(dǎo)】

          新課標(biāo)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。對于初中生來說,學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要,這是他們走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑。在本課教學(xué)中貫穿自學(xué)探究,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、教會學(xué)生學(xué)習(xí)是我們的目的,只有這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。為此我設(shè)計的學(xué)習(xí)活動有:

          1、借助工具書和注釋,在自己領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上與學(xué)習(xí)伙伴合作疏通文意,提高閱讀文言文的能力;

          2、多形式朗讀課文,培養(yǎng)語感,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣;

          3、利用合作、討論、探究的方法,走進(jìn)韓愈的生活經(jīng)歷,理解有才之人懷才不遇的痛苦,從而更深刻的感受到文中洋溢的強(qiáng)烈不平和悲憤之情。

          七、【課前準(zhǔn)備】

          請學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文,查找有關(guān)“馬”字的成語。

          八、【教學(xué)過程】

         。ㄒ唬⿲(dǎo)入

          請學(xué)生匯報查找到的有關(guān)“馬”字的成語。就其中的“伯樂相馬”給學(xué) 生講關(guān)于伯樂的故事,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。(意圖:引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為課文理解營造一個情感氛圍。)

         。ǘ┝私怏w裁

          師:請學(xué)生列舉和馬有關(guān)的成語(如:一馬當(dāng)先、馬到成功、龍馬精神、塞翁失馬等等), 那么我們把能日行千里的馬稱為什么呢?(千里馬)聽說過伯樂

          相馬的故事么?今天我們就來學(xué)習(xí)這位有“文起八代之衰”美譽(yù)文學(xué)家的散文作品《馬說》。有誰愿意為大家解釋這一課題呢?明確:“說”是古代一種議論體裁,用以陳述作者對社會上某些問題的觀點; “說”的語言通常簡潔明了,寓意深刻,說理透徹。通常采用以小見大的辦法,借講寓言故事、狀寫事物等來說明事理。講究文采,跟現(xiàn)在的雜文大致相近。如《愛蓮說》、《捕蛇者說》、《師說》等。

         。ㄈ⒗首x課文,疏通文意

          1、聽錄音跟讀,注意讀音、停頓。(意圖:通過多層次誦讀,師生共同研討部分句段的朗讀技巧。領(lǐng)悟作者飽滿于字里行間的懷才不遇的憤懣之情。) 2、自由朗讀,結(jié)合注釋,理清文意并完成下列練習(xí)。

          ⑴ 翻譯下列句子,并解釋加粗的詞。

          ① 祗辱于奴隸之手,駢死于槽櫪之間。

         、 一食或盡粟一石。

         、 才美不外見。

          ④ 策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意。

         、 區(qū)分下列虛詞的用法。

          之:策之不以其道

          祗辱于奴隸之手

          馬之千里者

          其:安求其能千里也

          策之不以其道

          其真不知馬也

          3、老師指出文中要求掌握的特殊句式。

          倒裝句:

         、 定語后置:馬之千里者。

          分析:“千里”是中心詞“馬”的后置定語

         、 狀語后置:祗辱于奴隸人之手。

          分析:“于”相當(dāng)于“在”,“于奴隸人之手”是介詞結(jié)構(gòu)的后置。

          4、請一個學(xué)生翻譯全文,其他學(xué)生補(bǔ)充。

          5、用簡潔的語言歸納文章每段的內(nèi)容。

          6、全班齊讀,深化對課文內(nèi)容的理解。 (意圖:本設(shè)計力求讓學(xué)生更多地直接接觸課文材料,體現(xiàn)新課標(biāo)“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”的理念。)

         。ㄋ模、整體感悟

          1、提出問題,學(xué)生搶答。(用原文回答)

          (多媒體顯示)

         、 文章開頭是如何闡述“千里馬”和“伯樂”的關(guān)系的?

         、 沒有伯樂,千里馬的命運會怎樣?

         、 千里馬的才能為何被埋沒?

          ⑷ 作者是如何痛斥“食馬者”的“不知馬”的?

          2、教師點評、歸納

          3、提問:文中哪句話點明了中心?

          (五)、 品味詩文,推究文理

          1、分組討論,合作探究 (多媒體顯示)

          ⑴ “策之”、“食之”、“鳴之”是什么句式,三個“之”字的用法是否一樣?

          ⑵ 本文三段文字都用一個“也”字收住,它們分別表達(dá)了作者怎樣的感情? ⑶ 文中的“伯樂”、“千里馬”、“食馬者”各有怎樣的寓意?

         、 作者借“千里馬”的遭遇,寄托了怎樣的思想感情?

         。ńY(jié)合本文的寫作背景進(jìn)行分析)

          2、點明“托物寓意”的寫法,引導(dǎo)學(xué)生將其運用到平時寫作中去。

          3、全班齊讀課文,并背誦。

         。ㄒ鈭D:四、五兩個環(huán)節(jié)利用合作、討論、探究的學(xué)法,能使每一位同學(xué)都參與到課堂上來,成為課堂的主角)

         。、延伸拓展

          暢所欲言:

          1、結(jié)合現(xiàn)實思考:你認(rèn)為伯樂對千里馬起決定性作用么?

          2、如果你是千里馬,你會怎么做?

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