關于《雨說》的教學設計（精選10篇）
作為一無名無私奉獻的教育工作者，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。那么你有了解過教學設計嗎？以下是小編精心整理的關于《雨說》的教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
《雨說》的教學設計 1
教學目標：
知識與能力：
1、了解詩歌內容，理解詩人的感情；
2、能夠品味詩歌，感悟詩歌豐富的內涵；
過程與方法：
3、能夠有感情地朗誦詩歌，要求讀準字音，讀出停頓；
4、能夠根據詩歌凝練的語言，展開豐富的聯想和想象，進入詩歌的意境；
情感與德育：
5、通過學習詩作，培養熱愛生活、熱愛自然的感情。
教學重點：
目標1、2、4
教學難點：
目標2、4
教學過程
（課前播放《春天的故事》MTV）
一、導入：
從古至今，雨就是文人墨客筆下的常客，無論是“好雨知時節，當春乃發生”，還是“天街小雨潤如酥”都是那么生動可愛。而在現代詩人鄭愁予的筆下，雨更獲得了一種生動活潑的靈氣，幻化成了溫柔親切的愛的使者。淅淅瀝瀝、綿綿密密的雨點是她探訪大地的殷勤腳步。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節拍，去聆聽“雨說”，感受詩人的輕美詩風。
二、教學過程：
1、出示整體學習目標：（請同學們齊讀一遍，心中有了明確的認識即可。）
學習目標：
能夠有感情地朗誦詩歌，要求讀準字音，讀出停頓；
了解詩歌內容，理解詩人的感情；
能夠品味詩歌，感悟詩歌豐富的內涵；
能夠根據詩歌凝練的語言，展開豐富的聯想和想象，進入詩歌的意境；
通過學習詩作，熱愛生活、熱愛自然。
2、整體感知：
出示第一教學階段教學目標：
讀一讀
請自由朗讀詩歌，兩分鐘后，比誰讀得正確、流利。
隨機挑選學生讀書（每人一小節），請其它同學注意聽，發現問題。
3、初步細讀：
四月，是四季當中的春季，四月的雨就是春天的雨。春天是一個萬物復蘇的季節性，那么春雨將給大地帶來什么呢？（背景播放輕音樂《雨》和雨中新芽圖片。）
出示第二階段教學目標：
讀一讀品一品
選擇自己有感悟的句子朗讀，每句多讀幾遍，三分鐘后，和我們分享一下，你在那節（句）詩中，讀出了什么感悟，你準備怎樣朗讀來表現？并請為我們示范。
（學生練讀的過程中，多媒體輕播《雨》）
注：此環節意在帶領學生理解春雨給大地帶來勃勃生機之意。
學生可能會重點關注第一、五兩小節，能在對比中感受到春雨降臨，萬物復蘇。
細讀：
①跟著我/去踩田圃的泥土/將/潤如油膏
“踩”可見對大地解凍的興奮，“潤如油膏”的比喻寫出土地的松軟、肥沃，蘊藏無限生機和力量。
②去看牧場/就要抽發忍冬的新苗
“就要”中展現出堅定的信心，“抽發”中體現旺盛的生機和強大的力量。
③繞著池塘/跟跳躍的魚兒/說聲好
“繞著”可見塘中到處都是跳躍的魚兒，到處都是生意盎然。而“雨”在“繞”的過程中，也體現出了歡快與興奮。
④去聽聽溪水/練習新編的洗衣謠
“新編”可見雨水注入，溪水漲高，小溪面貌煥然一新。現在的“練習、新編、洗衣謠”和從前的“喑啞的歌不成調子”相比，可見小溪生機勃勃，精力充沛，心情愉快。
4、深入細讀：
這首詩不但寫在一年中的春天，更是寫在我們這個時代的春天。1979年，剛剛經歷了寒冬的中國蕭條滯固，百廢待興。在黨中央推出“改革開放”政策后，沉寂的中國，終于開始顯露出生機。詩人雖然身在海外，卻始終殷切關注著大陸，關注著新生的中國。這首詩的副題為：為生活在中國大陸上的兒童而歌，就讓我們看到了詩人那顆熱切的心。（背景播放歌曲《春天的故事》配文革后改革前的中國照片，最后定格為一張歡快的孩子們。）
出示第三階段學習目標：
讀又讀品又品
選擇你感悟到的`能表達此種背景下作者情意的句子朗讀，每句多讀幾遍，五分鐘后，和我們分享你的感悟。
（學生練讀的過程中，多媒體輕播《春天的故事》）
注：此環節意在帶領學生聯系寫作背景深入理解詩歌的意蘊。
細讀：
①雨說：四月/已經在大地上等待久了……
從“四月”和“等待久了”中讀出關切、長久的期待和強烈的盼望。
②雨說，我來了，我來探訪/四月的大地
讀出殷切的愛和希望。
③第二節從“輕”、“溫聲細語”中讀出春雨的細膩、輕柔；從“愛心”、“絲縷”、“織”中讀出雨的廣博與深濃，想滋潤萬物；從“呼喚”、“每一個”“乳名”“甜”“準”中讀出雨的親切，似一個老朋友般熟悉、掛念著大地。
④第三節用急切、祈求的語氣讀出雨的熱切。
⑤第四節從“親近”“親一親”中讀出親切的關愛。后兩個反問句，在嗔怪中更顯殷切與誠摯。
⑥第六節講自己的來歷，突出“笑”字，為下文鋪墊。
⑦第七節中的“笑彎了腰”“笑出了淚”“笑斜了翅膀”既是寫實，又是寫出了自然萬物對生活的熱愛，煥發著勃勃生機和希望。
⑧第八節中的“嘩啦啦地響”寫出了旗子在風中迎風招展的昂揚與朝氣，預示著春天的生機和希望。“只要你們笑，大地的希望就有了”告訴我們，孩子是祖國的未來，只要他們對生活滿懷信心，樂觀勇敢，祖國就有了新生的希望。這也是為什么詩歌的副題為“為生活在中國大陸上的兒童而歌”的原因。
⑨第九節中，從“不再回去”“自由地笑”“快樂地安息”“祝福的心意”中感受雨的熱愛與奉獻。
小結：雨是一位給大地帶來春天；充滿愛心，鼓勵孩子們自由歡笑、勇敢生活的愛的天使。全詩以擬人化的藝術手法，以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發了對兒童濃濃的關愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。
5、整體升華：
出示第四階段學習目標：
配樂美讀
帶著感情大聲朗讀全詩，三分鐘后準備配樂朗誦。能背的同學嘗試將自己喜歡的詩句背下來。
6、拓展延伸：
“雨”是這般地熱愛著祖國的大地，熱愛著大陸的兒童。今天，改革開放已經三十年了，我們的國家也已經發生了天翻地覆的變化，現在，當我們“吃著蘋果品著甜”的時候，也對那“安息”的“雨”說點什么吧。請以你喜歡的文學樣式寫作一段話。
板書：
雨說
鄭愁予
滿懷愛心探訪四月的大地（帶來生機，帶來希望）
雨：愛的使者擬人手法
教你們勇敢地笑（祝福兒童，祝福中國）
《雨說》的教學設計 2
【教學目標】
1、知識和能力目標：
了解詩歌語言的凝練性、思想的豐富性。充分朗讀，展開豐富的聯想和想象，進入詩歌的意境，感受詩中“雨”的形象，在此基礎上嘗試詩歌的創作。
2、過程和方法目標：
反復誦讀，在讀中品味詩歌的語言，領悟詩歌的意境。通過學生對話，師生對話以及師生與文本的對話，實現師生互動，引導學生感受詩意。
3、情感態度和價值觀目標：
通過對詩歌的學習，培養學生健康的審美情趣，形成正確的.價值觀和人生態度。
【教學重點】
1、用喜悅、歡快的語調朗誦全詩，體會詩歌明麗清新的風格。
2、理解意象，把握主題，感受真情。
【教學難點】
品析詩歌語言，理解詩意。
【教學方式】
1、指導學生反復誦讀，從語言入手，充分入境。
2、運用聯想想象法，指導學生把握詩歌意象。
3、運用探究學習法，充分調動學生的思維積極性，發揮其主體作用，讓他們暢所欲言。
【教學課時】
一課時。
【教學準備】
朗讀教學帶。
【教學過程】
一、創設情境，導入新課
請學生背誦出描寫春雨的詩詞佳句，由傳統詩歌引入到現代詩歌，以激發學生的學習興趣。
二、充分朗讀，初步感知
1、聽配樂詩歌朗讀，營造氛圍。
2、學生邊聽邊讀，熟悉詩歌內容。
3、學生齊讀，教師指導。(節奏、重音、語調、情感等)
4、引導學生理清詩歌內容之間的聯系，把握思路。
5、運用想象，理解詩中“雨”的形象。
6、教師簡介寫作背景，引導學生進一步理解詩意。
三、合作探究，具體研習，品味詩意
1、請學生找出每節詩中的意象，通過聯想和相象，把這些意象所在詩節描繪成一幅圖畫。
2、聯系詩句，說說詩歌中“雨”的形象。
3、齊讀七、八兩節，品味其中的“笑”。
問題探究：這些動人的笑有什么含義嗎？試品析。
從兩個“勇敢地笑”中，你獲得了些什么啟示呢？
4、找出詩歌中你認為最能體現本詩主旨的一些詩句，反復吟詠，細細品味。
四、學生齊讀全詩，師生共同總結詩歌藝術特點
五、遷移練習
春雨對孩子們說了這么多，現在，你想對春雨說些什么呢？幾行詩幾句話都行。
六、課堂小結
誦讀全詩，詩人為我們描繪了一位溫柔可親，勇敢樂觀的愛的使者形象。從中我們也能感受到詩人對中國兒童的熱愛與祝福。希望同學們也如詩人一樣，做生活的有心人，積極觀察生活，以引發我們的藝術情感。
七、作業設計
1、熟讀全詩，感受詩意。
2、請用幾行詩或幾句話對春雨作一番描繪。
【板書設計】
雨說
鄭愁予
探訪四月的大地
親近孩子
來自遙遠的地方
教孩子們勇敢的笑
快樂的安息
《雨說》的教學設計 3
【課文分析】
《雨說》是一曲動人心弦的愛之歌。其突出的藝術特征是擬人手法和象征手法。這首詩既是詩人對“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是他對中國美好未來的祝愿。詩的風格是清新、歡愉，思想感情蘊藉而深厚。
【教學思路】
1、適當介紹這首詩寫于20世紀70年代末的特殊的寫作背景，以幫助理解詩意。
2、引導學生加強朗讀體會，理解詩意，感受春雨的美好。
【教學設計】
一、導語設計
請學生背誦出描寫春雨的詩詞佳句，并說一說“春雨”這一意象在中國傳統詩文中有怎樣的內涵。
二、整體感知
1、聽配樂詩朗讀，營造詩歌氛圍，先感受后讀詩。
2、將自己聽詩、讀詩的感受說出來交流。（親切、喜悅、輕快、柔美……）
三、生成探究
將整體感知的內容整理歸類，教師分別就主題思想、藝術風格等方面引導學生生成問題，探究問題。
學生生成問題預計：
1、詩歌的題目是《雨說》，那么詩人筆下的雨都說了什么？這些話集中表達了一個什么意思？
2、作者怎樣描寫春雨特點的？找出幾個詞、句說說你的.體會。
3、這首詩的語言有什么特色？
4、“我要教你們勇敢的笑”這句話中的“笑”的內涵是什么？
（笑代表一種快樂幸福、樂觀向上的態度，是詩人鼓勵孩子們要樂觀向上的生活及美好的祝福。）
四、評價分析
教師對學生的探究、分析、鑒賞有重點地評價，鼓勵不同的見解。
五、課堂小結
從學生的研習中總結出鑒賞詩歌的方法：閱讀──找出意象──感悟內容──發掘主題。
六、拓展創新
根據自已的能力和興趣選做：
1、請學生以“雨”的身份對詩歌內容進行復述并評議。
2、試用散文化的語言改寫全詩，并把自己改寫的散文與原詩對比閱讀，說說詩歌在表現手法上有怎樣的特點。
3、體會如何用擬人化的語言去學寫一些簡短的小詩，從中感受寫詩的樂趣。
《雨說》的教學設計 4
【教材分析】
《雨說》是一曲動人心弦的愛之歌。它采用擬人的藝術表現手法，讓“雨”對生活在中國大地上的兒童喃喃細語，傾訴真情，使人感受到“雨”這位愛的使者親切溫柔的形象。在詩人筆下，“雨”和其他事物都被賦予生命的靈性，成為一種十分美好，神奇，有情有意的存在，使人覺得親切可愛，活潑歡快，充滿情趣。在教學這首擬人化的詩時，我們應該在朗讀詩歌的基礎上，結合課文注釋，用心體味，揣摩詩句，體驗詩人蘊含的真情。將品析與寫作結合起來，提高學生的鑒賞能力和寫作水平。
【教學目標】
1、通過朗讀，把握情感，體悟詩意。
2、體會詩歌擬人化的藝術表現手法，仿寫詩句，達到學以致用。
【教學重點】
理解詩意，把握意象，領悟詩歌主旨。
【教學難點】
選擇意象，進行仿寫。
布置預習：搜集有關“雨”的詩句；
概括每節詩的內容；
賞析詩句，至少3處。
【教學步驟】
一、說雨——積累“雨”的詩句（導入）
今天我們要學一首和“雨”有關的現代詩。自古以來，寫“雨”的詩文不勝枚舉，寫“雨”的詩句隨處可見，請你調動你的積累，和大家共享你積累的寫“雨”的詩句。
1、學生說“雨”的古詩句。
2、填空考查積累寫“雨”詩句。
（1）好雨知時節，當春乃發生。
（2）床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕。
（3）天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。
（4）何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。
（5）春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。
（6）渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。
（7）看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。
春雨一旦進入詩中，便有了新的意義和豐富的內涵。在你的印象中春雨代表哪些含義？
春雨常常和溫柔、親切、喜悅、輕松、生機等聯系在一起，但不同的詩人，會從不同角度，運用不同的手法表現春雨，今天，就讓我們帶著喜悅、輕松的心情，來聆聽《雨說》，去感受春雨之美、春雨之心。
二、讀雨——讀出詩歌情感
1、聽讀——把握節奏和情感
配樂老師范讀，學生聽讀。
要求：
（1）讀準字音。
（2）注意朗讀節奏與朗讀時的感情基調。
明確：感情基調是喜悅的。朗讀語調是輕快的。
2、學生展示朗讀。可分成幾個部分由幾個學生朗讀。
穿插討論各節詩的讀法和感情。
第一節：急切、企盼之情第二節：輕柔溫和、關愛之情
第五節：歡快、喜悅之情第八節：高昂第九節：欣慰
3、全班分小節朗讀或全班配樂齊讀。
三、品雨——品讀雨的形象
活動一：聽雨——傾聽雨的訴說
在詩中，雨“說”了些什么？雨“說”的話主要表達了什么意思？
學生在文中勾畫相關句子，自由討論交流。
這首詩通篇都是“雨”說的話。雨首先說她到來之前，“四月/已在大地上等待久了”，雨說要“探訪四月的大地……”；雨說她是到大地上來親近孩子們的……雨說自己“來的很遙遠”，她要教孩子們勇敢地笑……；雨說“來了就不再回去。”這些話主要表達了一個主要意思：寒冷的冬天已經過去了，“雨”這位愛的使者要給大地帶來春天，給孩子們帶來快樂，讓孩子們勇敢地歡笑，有美好幸福的生活。
請按雨的行蹤：“雨前----雨中----雨教----雨息”把詩分成四個部分并歸納段意。
（雨前）—(1)寫春雨來前大地蕭條，也因大地蕭條，才來探訪大地。
（雨中）二(2、3、4、5)寫春雨來臨，大地更新，春雨的來臨為大地帶來了歡樂。
（雨教）三(6、7、8)寫春雨告知兒童自己曾在笑中長大，教兒童要勇敢面對生活、幸福成長。
（雨息）四（9）寫春雨向兒童們表達自己的最大心愿。
板書：
探訪大地——滋潤萬物
親近你們——播撒愛心
來自遠方——勇敢地笑
不再回去——無私奉獻
這些殷切的話語集中表達了作者對中國少年兒童的熱愛，期望他們快樂自由地生活，永遠笑對人生，以蓬勃的生命力去面對人生的.挑戰。
活動二：說雨——訴說對雨的理解
1、在雨的自述中，感受它的濃情厚意。
請用“這是的春雨，……”的句式，在句中填入恰當的詞語，感受雨的情意。
例：這是親切的春雨，……
溫柔的、充滿愛心的、勇敢的、奉獻的……
雨，就像一位愛的使者，悄悄給大地帶來了生機，給孩子帶來歡樂，帶來春天，帶來希望，帶來歡笑，帶來甜蜜。
春雨來了，大地景象也發生了翻天覆地的變化。
2、比較第一節和第五節詩，看春雨到來前后大地景物的變化。
第一節：冬景——寒冷、陰暗、毫無生機
第二節：春景——溫暖、明媚、生機盎然
這兩節詩在內容和結構上有什么聯系？
內容上，形成鮮明對比；結構上，前后呼應。
點撥：冬天，這個寒冷的季節，在文學意象中，往往被賦予這樣的象征意義——個人的、社會的國家的困難挫折。
那么春景象征什么呢？——幸福希望
大地象征什么？大地具體指中國。
兒童——祖國的未來
3、詩人說，要“教你們勇敢地笑”，你怎么理解“笑”的內涵？
《雨說》的教學設計 5
【教學目標】
1、知識目標：
⑴了解詩歌語言的凝煉性。
⑵體會詩歌思想的豐富性。
2、能力目標：
⑴根據詩歌凝練的語言，能夠展開豐富的聯想與想像，進入詩歌的意境。
⑵能夠品味詩歌，感悟詩歌豐富的內涵。
3、情感目標：
塑造博大、寬廣的胸懷，以造福于人為自己最大的幸福。
【教學建議】
1、思想主旨：
雨在本文是溫柔親切的愛的使者，她漸漸瀝瀝、綿綿密密，殷勤探訪大地每一個角落，既滋潤萬物，又滋潤孩子們的心地，讓孩子們讀出了勇敢，讀出了希望，讀出了快樂。
2、結構特點：
作品以雨說，我來了作為每一個部分的開頭，雨來的時間，雨來的目的，雨來的去向，雨來的效應一一寫得眉目分明，結構整齊而富有韻律美。
3、對本詩副標題的理解：
這首詩有一個副標題為生活在中國大地上的兒童而歌，透過這個副標題，我們就可看出詩歌所要揭示的主旨，即主要為了表達兒童在春雨到來之際的歡悅、欣喜之情。副標題起了一個揭示主旨的作用，給了讀者一把解讀這首詩歌深刻含義的鑰匙，使人在欣賞這首詩時有一定的方向性，從而更好地把握詩歌的深刻內涵。
4、擬人化的手法：
擬人是把物當作人來寫，把事物人化。本文把雨寫成了有情有義的，生動形象而又表意豐富的愛的使者。全詩洋溢著一種生動活潑的靈氣，彌漫著輕快、喜悅、清新的氣息。
5、朗讀教學建議：
學好詩歌，首要條件是要正確、流利、有感情地朗讀詩歌。只有做到這一點，才能深入體味詩歌所創設的優美的意境，把握其深刻的思想內涵。要做到正確的朗讀，應當掌握好詩歌的停頓，把握詩歌的.節奏，還要注意詩歌的重音及押韻的特點。《雨說》這首詩，一韻到底，節奏明快，語調輕松，清新自然，朗讀時應注意體會。
【教學設計示例】
一、明確目標
有感情地朗讀詩歌并熟讀成誦，體會擬人手法運用的好處，加深對詩歌內涵的理解。
二、整體感知
《雨說》這首詩以擬人的手法，運用生動的筆觸，讓我們感受到久違的春雨所帶來的歡樂幸福與甘甜。全詩語言生動、活潑，有如一陣清新的春風拂面而來，讓人神清氣爽。
三、教學過程
1、由簡介臺灣詩人鄭愁予導入課文。
2、配樂范讀全詩，要求：
⑴聽準音。
⑵聽朗讀節奏與朗讀時的感情基調。
3、指導學生自由朗讀課文，要求把握詩歌的感情基調，有感情地朗讀詩歌。
4、指導分析體會詩歌的感情基調。
明確：感情基調是喜悅的。朗讀語調是輕快的。
5、指名有感情地朗讀詩歌。
6、指導全體學生有感情地朗讀詩歌并熟讀成誦。
7、指導分析詩歌中的形象：
⑴整體感知詩歌中塑造的雨的形象特點。
明確：文中的雨是溫柔親切的愛的使者，而淅淅瀝瀝的雨點是她探訪大地的殷勤的腳步。
⑵課文中突出運用什么手法來塑造雨的形象，這種手法運用的作用是什么？
明確：詩歌中運用了擬人的手法，通過這種手法拓深了雨這個形象的深層含義，而且全文洋溢著生動活潑的情趣。
⑶理解詩歌開頭括號中的話的含義。
(雨說：四月已在大地上等待久了)
明確：四月點明時間是春天，等待久了表明了對春雨的渴盼。
四、總結、擴展
本節課我們主要從指導朗讀，體會詩歌的感情，領悟詩中傳遞的思想與情感來學習了《雨說》這首詩。
春雨已經對我們說了這么多的話，現在，我們不妨也對春雨說幾句話，說幾句你心里最想說的話或寫幾行詩都行。
《雨說》的教學設計 6
教學目標
1、讀準“圃”、“喑”、“襁褓”、“錮”、“滯”等詞的字音，掌握“寒淺”、“留滯”、“喑啞”、“襁褓”、“喧嚷”、“溫聲細語”、“知悉”等詞語在文中的意思。
2、有感情地朗讀全詩。
3、揣摩詩歌中運用的擬人、象征的藝術手法，提高理解、欣賞詩歌的基本能力。
教學重點
理解詩中“雨”的形象，體會作者的思想感情。
課時安排
一課時。
教學媒體
電子白板
教學過程
一、情境導入
請學生背誦一些描寫春雨的詩詞佳句，并說一說“春雨”這一意象在中國傳統詩文中有怎樣的內涵。讓同學們走出古詩中“春雨”的意境，步入鄭愁予的《雨說》，去感受現代詩歌中的“雨”的魅力。
二、整體感知
電子白板展示：
鄭愁予，現代詩人。原名鄭文韜。祖籍河北寧河。1933年生于山東濟南。1949年隨父至臺灣。1956年參與創立現代派詩社。他的詩作以優美、瀟灑、富有抒情韻味著稱，意象多變，溫柔華美，自成風格。其成名作《錯誤》1954年在臺灣首次發表時，因為該詩的最后一句“我達達的馬蹄是美麗的錯誤；我不是歸人，是個過客”，一時間整個臺灣島都在傳誦“達達的'馬蹄”之聲。
三、初讀課文
1、朗讀課文，默寫課后生字詞。
教師明確強調“田圃、襁褓、潤如油膏、留滯、喑啞”等詞的音、形、意。
2、教師提供詩歌朗誦錄音（電子白板展示），學生仔細聽，標出重音和停頓。
3、學生分組、分任務進行課文評點，注旁批，然后互讀互評。
4、學生讀課文，看朗讀是否流暢，節奏是否合理，停頓是否恰當，語氣、語調是否符合文意。
教師明確要求自由朗讀詩歌。字音要讀準，停頓要恰當，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度，一邊讀，一邊體會每句話的完整意思。
5、初讀小結，電子白板展示：
這首詩歌分為四層意思來展示，首先點明在大地最需要的時候雨來到了大地；其次點明雨的來意和雨的親切邀請；再次點明雨的來意，要教會孩子們勇敢地笑；最后呼應開頭，點明雨的祝福。
四、文段分析
1、要求學生思考：詩作用第幾人稱寫作？是什么寫法？
是第一人稱寫作，運用了擬人的寫法。跟修辭方法不同，擬人的修辭運用在某一句話中，是用來描寫某一事物的情態的，如“柳條兒見了我笑彎了腰啊”；而擬人的寫法則是通篇使用，是用來塑造雨的形象的。雨說在文中出現四處。
題目是“雨說”，是作者化身為雨，借雨的口吻來表達對生活在中國大地上的兒童的祝福，因此全詩都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情。
2、細讀第一到第三節，思考，“雨”是在什么樣的情況下出現的？她來到大地的目的是什么？
詩作開篇點題，直到四月（自然界的四月已經是“人間四月芳菲盡”了），可見，這個“冬天”持續的時間太久，雨在大地“太久的等待”中到來，而這個冬天使得大地枯旱，失去了生機：田圃荒涼，種子禁錮；牧場枯黃，牛羊絕跡；魚塘低淺，游魚缺水；小溪干涸，沒有了歡快的歌聲。
缺少雨水滋潤的大地的景象，體會春雨來臨所帶來的生命氣息。是全詩展開的背景：xxx十年，兒童們的生活環境太嚴酷，早就應該有美好的生活給孩子們了！
詩人筆下的雨已成為春天的使者和愛的使者。雨帶著愛心，帶著赤誠，來關愛孩子們，來跟孩子們親近，也希孩子們跟自己親近。
3、細讀詩歌的第四到第五節，感受詩中描寫的雨到來之后大地的景象，說說它們的作用。
雨來臨后大地復蘇的景象：田圃泥土潤如油膏，牧場新苗添綠，池塘魚兒歡騰，溪水叮咚流淌。“雨”邀請孩子們一起去探訪春天的大地，感受春天的美好，跟詩歌的第一節形成鮮明的對比。
4、細讀詩歌第六到第八節，思考：“雨”是怎么來的？她給孩子們的希望是什么？
雨在云端，在高山中幸福地長大，她的童年充滿了歡笑，所以她給孩子們的希望是他們能夠勇敢笑。
5、第九節中“雨說，我來了，我來了就不再回去”。聯系上下文考慮，“雨”為什么不再回去？
它希望兒童們都能自由地歡笑，有著甜蜜幸福的童年，它要為此而進行不懈的奮斗。
五、拓展延伸（電子白板展示）：
1、這首詩通篇運用的主要修辭方法是什么？這種修辭方法的運用對詩歌的表達有什么好處？
2、最后一節中寫道：“當你們自由地笑了，我就快樂地安息”，你如何理解這句話，這“快樂的安息”讓你聯想起龔自珍的哪兩句詩？
3、最后一節寫道：“要記著，他們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，顯然，“雨”帶來的是一份甜蜜的祝福，你品出這種“甜”了嗎？請引用詩歌中的內容陳述你的理由。
4、閱讀副標題，然后說說：這和文章的主旨有什么關系？
六、課堂總結
本節課我們初步學習了鄭愁予的詩歌《雨說》，讀熟并試著在理解的基礎上進行了朗誦，感受了“雨”的寬厚慈愛，感受了“雨”對中國大地上兒童的祝福和希望。知道了擬人的寫法與擬人的修辭方法的區別。
七、布置作業
1、有感情的朗讀全詩。
2、課后練習第三題。
3、選用課時作業。
《雨說》的教學設計 7
【教材分析】
《雨說》是一曲動人心弦的愛之歌。它采用擬人的藝術表現手法，讓“雨”對生活在中國大地上的兒童喃喃細語，傾訴真情，使人感受到“雨”這位愛的使者親切溫柔的形象。在詩人筆下，“雨”和其他事物都被賦予生命的靈性，成為一種十分美好，神奇，有情有意的存在，使人覺得親切可愛，活潑歡快，充滿情趣。在教學這首擬人化的詩時，我們應該在朗讀詩歌的基礎上，結合課文注釋，用心體味，揣摩詩句，體驗詩人蘊含的真情，達到背誦這首情詩的目的。
【教學建議】
1、《雨說》的敘述主腳是“雨”，它象征著為大地帶來春天，為兒童帶來歡笑的愛的使者。注意體會這首詩的擬人化的藝術表現手法，以及“雨”的形象的象征意味。
2、這首詩清新明朗，節奏歡快，融典雅的詩句與活潑的口語于一體，特別適合于朗誦。要引導學生加強朗讀，理解詩意，體會詩的魅力，感受春雨的美好。建議配樂朗讀。
3、指導學生朗讀，要注意把握語氣語調，很好地表現“雨”的形象。這首詩長句比較多既要讀的連貫，也要在恰當的地方停頓，并掌握好句中的重音。下面是這首詩的兩部分，供朗讀教學時參考：
（雨說：四月／已在大地上等待久了……）
等待久了的／田圃跟牧場
等待久了的／魚塘和小溪
當田圃冷凍了一冬／禁錮著種子
牧場枯黃／失去牛羊的蹤跡
當魚塘寒淺／留滯著游魚
小溪漸漸喑啞／歌不成調子
雨說，我來了，我來探訪／四月的大地
第一樣事，我要教你們／勇敢地笑啊
君不見，柳條兒見了我／笑彎了腰啊
石獅子見了我／笑出了淚啊
小燕子見了我／笑斜了翅膀啊
第二樣事，我還要教你們／勇敢地笑
那旗子見了我／笑得嘩啦啦地響
只要旗子笑，春天的聲音／就有了
只要你們笑，大地的希望／就有了
【教學目標】
1、朗讀這首詩，體會詩人表達的思想感情；
2、感受詩歌的節奏和韻律，品味詩歌的語言；
3、展開聯想和想象，與詩人感情進行溝通；
4、有感情地背誦這首詩。
【教學重點】
1、品味詩歌語言，體會詩人表達的思想感情；
2、展開聯想和想象，與詩人感情進行溝通；
3、有感情地背誦這首詩。
【教學過程】
第一課時
一、導入
請同學們欣賞一首歌《燭光里的媽媽》。聽完歌曲，師總結：這首歌是兒女對母愛的高度深情贊頌，同時我認為這首歌也是每一位炎黃子孫對祖國母親的熱愛所作的真情告白。可是，同學們仔細品味過雨的訴說嗎？（大多同學回答沒有）在特殊的背景下，詩人鄭愁予就送給了我們一首《雨說》，我們今天就來學習這首優美的詩。
二、有感情地朗讀這首詩
1、鼠標點擊：
讀一讀、寫一寫：
田圃寒淺留滯喑啞洗禮襁褓溫聲細語禁錮
2、點擊典型例讀：
師范讀、生跟讀，注意詩句的節奏和停頓，注意把握語氣和語調。
例段如下：
第一樣事，我要教你們／勇敢地笑啊
君不見，柳條兒見了我／笑彎了腰啊
石獅子見了我／笑出了淚啊
小燕子見了我／笑斜了翅膀啊
第二樣事，我還要教你們／勇敢地笑
那旗子見了我／笑得嘩啦啦地響
只要旗子笑，春天的聲音／就有了
只要你們笑，大地的希望／就有了
3、喜悅、輕快地朗讀這首詩：
⑴生用喜悅、輕快地語調朗讀這首詩三遍；
⑵生交流朗讀效果，以四人小組互讀互查，推選優勝者；
⑶各組優勝者全班交流朗讀，其他組可點評優劣（評時可對節奏語調點評）。
⑷推選班內最優勝者，領讀全詩；
⑸生配樂朗讀全詩（可選喜悅輕快的曲子，生自選）。
第二課時
一、復習
上節課同學們都有感情地朗讀這首詩，同學們再速讀一遍全詩，思考以下幾個問題（點擊思考題）：
1、雨“說”了什么話？主要表達了什么意思？
2、副標題為什么取做“為生活在中國大地上的兒童而歌”？（體會詩言志。）
對于第一個問題，同學們在整體把握全文的基礎上能夠回答出來。
點擊明確：
這首詩通篇都是“雨”說的話。雨首先說她到來之前，“四月／已在大地上等待久了”，雨說要“探訪四月的大地……”；雨說她是到大地上來親近孩子們的……雨說自己“來的很遙遠”，她要教孩子們勇敢地笑……；雨說“來了就不再回去。”這些話主要表達了一個主要意思：寒冷的冬天已經過去了，“雨”這位愛的使者要給大地帶來春天，給孩子們帶來快樂，讓孩子們勇敢地歡笑，有美好幸福的生活。
對于第二個問題，同學們要在討論的基礎上總結而出，教師要點撥背景引導得出答案。
點擊背景資料：欣賞《雨說》，解讀《雨說》（王景山）。
二、品味詩歌語言，探究詩歌語言特色
1、點擊：詩歌是作者用豐富的感情、鮮明的節奏、和諧精練的語言以描繪象，反映生活的文學樣式。對于語言的品位，是把握詩歌內蘊，與詩人感情進行溝通的基礎。這首詩采用了擬人手法，這樣寫好在哪里？
學生通過找擬人化的語言，會總結出大多好處，師誘導學生理解。這種手法不是擬人手法，點擊二者的區別是：前者用于整體藝術形象的塑造，后者僅僅用于語句的修飾。
點擊明確：這首詩采用了擬人手法，讓“雨”對生活在中國大地上的`兒童喃喃細語，使人感受到“雨”這位愛的使者親切溫柔的形象。“雨”在詩人的筆下，被賦予生命的靈性，成為一種十分美好神奇有情有意的存在。不僅如此，對詩中對詩中其他事物都做了擬人化的生動描寫；俯拾皆是。這首詩是獻給兒童的，全詩出色的擬人化表現手法，使這首詩具有親切感人、活潑歡快、充滿情趣的風格，它切合兒童的心理，能打動孩子們稚嫩的童心。
2、繼續點擊：擬人手法是文學作品一種藝術表現手法，除此以外，這首詩語言還有什么特色？
學生可繼續合作討論并互相交流，小組內選出代表全班交流，生之間談體驗。師生共同明確：（點擊）鄭愁予的詩往往透出中國古典詩的修養和一種動人的江南文化氣息，這首詩也是這樣，它的一些用語和詩句，例如“蓑衣”“斗笠”“小燕子笑斜了翅膀。”詩人還善于針對詩的接受對象運用一些適合少年兒童讀者的口語，令人感到無比親切，詩人還善于在事物之間進行一種奇特的詩意的轉化。
三、有感情的背誦全詩
學生在自由背誦的基礎上，教師組織學生在小組內互背，推薦有感情同學領背、齊背，達到共同背誦下來的目的。
四、作業以“‘雨’的自述”為題
將這首詩改寫成一篇三五百字的小散文，體會這兩種題裁在語言表達上的區別。
要求學生根據自己對課文的的理解來完成這道題，鼓勵學生創造性發揮。
《雨說》的教學設計 8
【學習目標】
1、激發學生閱讀詩歌的興趣，啟發學生感受現代詩歌的節奏美、意境美、人情美。
2、初步培養學生解讀意象和品味意境的能力。
【重點】
1、用喜悅、歡快的語調朗誦全詩，體會本詩明麗清新的風格。
2、理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。
【教學方法】
1、誦讀感悟法：
指導學生反復誦讀，從語言入手，充分入境。
2、聯想想像法：
指導學生展開想像把握詩中的意象。
3、思路：
雨說──說雨──我對雨說。
【教學時數】
2課時。
【教學過程】
第一課時
一、導入
“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。”我不但澆灌了禾苗，蕩滌了灰塵，也浸潤了古今中外文人墨客多情的心。請同學們猜猜這是什么東西？
──雨。那么，現在我們就一起來閱讀鄭愁予的詩《雨說》，看看這位天空的淚水是如何給田野帶來微笑的？
二、整體感知(雨說)
學生自由朗讀課文，思考：標題為“雨說”，那么，雨說了些什么呢？
雨說：我來探訪四月的大地；我是到大地上來親近萬物的；我是在白云的襁褓中笑著長大的`；我來了就不再回去。
三、細處品味(說雨)
既然“雨說，我來探訪四月的大地”，那么，“雨”為什么要來探訪四月的大地？第一節詩描繪了怎樣的一幅畫面？
學生齊讀第一節詩后討論：
田圃禁錮種子好雨知時節，當春乃發生
大地枯旱的景象魚塘滯留游魚隨風潛入夜，潤物細無聲
小溪喑啞調子(暗示了社會生活的艱辛)
第二課時
一、重點探討第5、7、8這三節詩
1、“雨說，我是到大地上來親近你們的”。“你們”是指什么？說說“雨”怎樣來親近它們的？作者又描繪了怎樣的畫面？從中揭示了怎樣的思想意義？
踩──
看──
繞──
聽──
(由學生說，教師評價。)
2、第八節詩中的“旗子”有什么深刻的含義？“春天”僅指季節嗎？為什么？
提示：紅旗──雙關語意。紅旗是國家的象征。春天──雙關語意。春天是萬物的開始，是青少年的象征。
3、討論以下的問題3。
4、雨為什么說“來了就不再回去”？“有一天，你們吃著蘋果擦著嘴”句中的“蘋果”的含義是什么？體會這句話的深刻含義。
注：引導學生體驗吃蘋果時的感受以及“擦著嘴”的神態后。
點明：“蘋果”的深刻含義具有雙關語意：一是指真正的蘋果；一是指作者帶給少年兒童的自由、快樂、幸福就像甜美的“蘋果”一樣。(點明中心，照應標題。)
5、你讀出了怎樣的雨？是怎樣讀出來的？
溫柔、富有愛心的雨輕柔、滋潤萬物的雨。
從詞語、修辭、句式、標點等角度。
二、拓展遷移
“我對雨說……”展開想象的翅膀，放飛思緒的韁繩，對潤物細無聲的綿綿細雨說點什么吧！
三、作業
說出描寫春雨的詩句。(至少兩句)
《初春小雨》韓愈：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。”
《雨說》的教學設計 9
一、教學目標
1.通過學習，學生能充分感受現代詩歌的自由特質和美感。
2.培養學生解讀現代詩歌意象和意境的基本能力。
3.遷移運用，鞏固知識，提高學生閱讀詩歌的技能。
二、教學重難點
1.朗誦理解詩意，感受春雨的愛心和美好。
2.理解意象意境，感受作者飽含的深情。
三、教學方法
1.誦讀法。指導學生多種形式的反復誦讀，步步為營，掌握學習詩歌的基本方法。
2.遷移運用法。指導學生開展知識遷移，運用提高的方法，以體會詩的魅力。
四、教學步驟
1.導語設計，引入課題
2.作者簡介，解義釋題
鄭愁予，童年時跟隨當軍人的父親走遍大江南北；抗戰期間，他隨母親轉徙內地各處。被稱為浪子詩人。代表作有《錯誤》《水手刀》等。《雨說》寫于20世紀70年代末，此時詩人雖身在美國，卻心系祖國。他的這首愛之歌，既是對生活在中國大地上的兒童的祝福，也是對中國美好未來的祝福。
3.反復誦讀，感知理解
⑴自由朗讀這首詩，讀準字音，讀通句子。指定學生在黑板上給詞語中的加點字正音：田圃、禁錮、喑啞、襁褓。
學生解釋詞語：喧嚷、洗禮、蓑衣、溫聲細語、潤如油膏。
⑵聽讀這首詩，要求學生注意詩句的節奏和停頓，注意把握語氣和語調，感受全詩洋溢著的音樂美和節奏美。請學生模仿朗讀，其他學生試做點評。
示例：只要旗子笑，
春天的聲音/就有了，
只要你們笑，
大地的希望/就有了
⑶默讀這首詩，讀懂內容，學會概括。
學生各用一句話概括每節詩的具體內容。例如：
第一節：雨來探訪四月的大地。
第二節：雨帶著愛心輕輕地來。
⑷速讀這首詩，理清結構層次。
學生小組內討論，然后全班交流，教師做好小結，以利于學生對詩歌內容有一個清晰的輪廓，明確的認識。
(第1節春雨到來前大地的情景；第2節春雨的特點；第3-5節春雨親近孩子們，帶孩子們去迎接春天；第6-8節春雨的使命；第9節贊頌春雨的奉獻精神，祝福孩子們有幸福的生活。)
⑸自由朗讀質疑，學生增強閱讀體驗，教師掌握學生的閱讀情況：用讀我(不)知道我想說的方式質疑。
⑹有感情的朗讀詩歌，進一步感知詩意、詩情。
朗讀指導：如第1節應讀得急切，表達出對春雨的企盼之情；第2節應讀得輕柔、溫和，以示雨之關愛；第5節可讀得歡快一些，傳達喜悅之情；第8節應讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮；第9節讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。
4.分析意象，揣摩意境
意象和意境是學習詩歌不得不提的兩個術語，那究竟什么是意象和意境呢？有必要讓學生了解。意象通常是指取自大自然的借以寄托情思的物象，是可以感知的、實在的、具體的。
意境就是作者在作品中通過形象描寫表現出來的境界和情調，通過具體可感的意象來實現。比如：馬致遠的《天凈沙秋思》中，枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家等就是意象，通過這些意象表達出的寂寥悲涼的氣氛就是意境了。
引導學生分析《雨說》的意象：大地企盼的春雨；親切溫柔充滿愛心的春雨；與孩子一起嬉戲的春雨；勇敢地笑著的春雨；樂觀、愛笑的雨
感知、明確《雨說》的意境：全詩抓住雨的特點，贊頌人間永恒的愛，雨成了春的腳步，愛的使者，她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。一首《雨說》，就是一曲動人心弦的`愛之歌。
5.課外延伸，知識運用
學生利用所學到的關于意象和意境的知識，閱讀鄭愁予的現代詩《錯誤》。
⑴學生熟讀詩歌，自己分析意象和意境，教師指導。
①學生找出詩中的意象(自然物象)：蓮花、東風、柳絮、跫音、春帷、馬蹄。
②教師指導分析詩中意象所表現出的意境：
蓮花女子倦守空閨，嬌美的面容因等待而憔悴。
東風、柳絮她的等待的心如小小的寂寞的城，寂寞孤獨，如同枯木。
跫音、春帷她的等待的心是小小的窗戾緊掩，心扉緊掩，好像死水。
馬蹄深深的思念和無期的等待。
③學生總結體會本詩的意境(境界情調)：
女子日夜的思念，癡癡的深情換來了漫長的、寂寞的又百般無聊的、欲說還休的等待。
⑵思考：為什么我的馬蹄是美麗的，又是錯誤的？(聯系背景：詩人父親從軍，母親帶著他流浪江南，母親對父親的思念和牽掛是顯而易見的。這首詩的主角就是以鄭愁予母親為原型的)
歸人該歸，達達的馬蹄聲是希望所在，對她而言是無限美麗的，然而，歸人沒歸，只不過是過路罷了，對她而言自然是無言的錯誤。
⑶學生誦讀此詩，加深理解。
6.知識鞏固，鍛煉技能
7.課堂整理，增強能力
⑴有感情的背誦全詩。學生在自由背誦的基礎上，教師組織學生在小組內互背，推薦有感情同學領背、齊背，以致全班共同背誦。
⑵積累。
表現無私奉獻精神的詩句:春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干；落紅不是無情物，化作春泥更護花等。
與春雨有關的詩句：隨風潛入夜，潤物細無聲。細雨魚兒出，微風燕子斜。小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花
《雨說》的教學設計 10
【學習目標】
1．能夠有感情地朗誦詩歌，能讀準字音，讀出停頓。
2．通過學習作者對春雨形象的描繪和歌頌，領悟作者對兒童的關愛之情
3．學習擬人、比喻、反復等修辭手法，體會它們在形象塑造、表情達意中的作用。
【學習重點】
1．通過學習作者對春雨形象的描繪和歌頌，領悟作者對兒童的關愛之情
2．學習擬人、比喻、反復等修辭手法，體會它們在形象塑造、表情達意中的作用。
【學法指導】
《雨說》以擬人化的手法，賦予春雨以說話能力，采用第一人稱與兒童對話，塑造了一個溫柔親切的“愛的使者”的`形象。全詩洋溢著輕松愉快、清新活潑的氣息。學習這首詩，大家應該多讀，使朗誦聲情并茂，體會詩歌的魅力，感受春雨的美好。
【學習過程】
一、預習導學
1．查字典，給下列詞語中加點的字注音，并讀一讀。
田圃 （） 禁錮（） 留滯（） 喑啞（）（） 襁褓（）（）
2．解釋下列詞語。
寒淺：________留滯：________喑啞：________ 襁褓：________
忍冬：________洗禮：________
3．自查資料或網上搜索關于鄭愁予的資料，整理歸納后寫在下面。
4．用普通話朗讀課文二、三遍，要求讀音正確、流利。想一想，雨“說”了哪些話？請你在文中用橫線標出。
5．通過以上預習，把你閱讀時的困難、疑惑寫在下面，課堂交流。
二、學習研討
(一)導入。
(二)自主學習反饋：展示交流預習成果。
(三)聽讀課文，整體感知課文內容。
1．教師有感情地朗讀課文，并配以《獻給艾麗絲》的鋼琴曲。讓學生思考：雨說的話主要表達了什么意思？
2．朗讀課文，完成文章結構圖解。
(四)合作探究，品味鑒賞。
1．自讀課文，學生大聲朗讀課文思考：詩歌的每一小節各寫了什么內容？
2．合作探究，分組討論。
（1）作者怎樣描寫春雨特點的？找出幾個詞句說說你的體會。
（2）這首詩采用擬人手法好在哪里？
（3）這首詩的語言有什麼特色？
（4）“我要教你們勇敢的笑”這句話中的“笑”的內涵是什么？
3．再讀課文，品味語言。
找出課文中三至五個你認為精彩的擬人句，品味它們的表達效果。
4．歸納總結。試根據你對課文的理解，歸納文章的主題。
(五)比較閱讀，鑒賞提升
讀杜甫的《春夜喜雨》，比較作者的感情。
春夜喜雨 [唐]杜甫
好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。
（1）本詩表達了作者怎樣的感情？
（2）請你談出對“隨風潛入夜，潤物細無聲”的理解。
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