1. <rp id="zsypk"></rp>

      2. 《背影》教案

        時(shí)間:2022-02-10 14:19:02 教案 我要投稿

        關(guān)于《背影》教案范文合集10篇

          作為一名教職工,往往需要進(jìn)行教案編寫工作,借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量,收到預(yù)期的教學(xué)效果。那么問(wèn)題來(lái)了,教案應(yīng)該怎么寫?下面是小編為大家整理的《背影》教案10篇,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

        關(guān)于《背影》教案范文合集10篇

        《背影》教案 篇1

          教學(xué)目標(biāo)

          1、學(xué)習(xí)用截取法,構(gòu)建文章。

         。病⒚鞔_文章的線索。

          3、體會(huì)父子情深。

         。、品味樸實(shí)、飽含深情的語(yǔ)言。

          教學(xué)重點(diǎn)

         。、體會(huì)樸實(shí)、飽含深情的語(yǔ)言。

         。、感悟作者由感情的聚焦點(diǎn)──背影抒發(fā)的真摯親情。

          3、學(xué)習(xí)敘事中的選材方法──截取法。

          教學(xué)難點(diǎn)

          1、明確“背影”是課文的明線,“父子深情”是課文的暗線,二者和諧統(tǒng)一,結(jié)構(gòu)文章的特點(diǎn)。

         。、體會(huì)文章余音裊裊、情思綿綿的意蘊(yùn)。

          教學(xué)課時(shí)

         。舱n時(shí)。

          教學(xué)過(guò)程

          第一課時(shí)

          一、設(shè)置情境,導(dǎo)入新課

          生活中“父親就是那登天的梯,父親就是那拉車的!保「笎(ài)是一種發(fā)自內(nèi)心的無(wú)私、深沉的愛(ài)!著名作家朱自清的《背影》,便是一篇體現(xiàn)父子之情的典范作品。

          二、朗讀課文

          1、教師播放媒體資源中的課文朗讀。

         。病W(xué)生齊讀課文。

          三、合作探究

          指導(dǎo)學(xué)生談讀課文后的體會(huì)和感受。

         。薄⑽闹泄灿袔状螌懙健氨秤啊?給你感觸最深的是哪一次?文章為何以“背影”為題?

         、潘拇螌懙健氨秤啊保狐c(diǎn)題的背影、買橘子的背影、分別時(shí)的背影、想念中的背影。

         、聘杏|最深的“背影”:買橘子的背影。

         、恰氨秤啊必灤氖冀K。

         。、有感情的朗讀買橘子的背影,分析作者是怎樣細(xì)致刻畫這一“背影”的?你認(rèn)為用得最生動(dòng)的動(dòng)詞有哪些?

         、鸥星榛{(diào):舒緩、深沉。

          ⑵買橘子時(shí)的背影的刻畫:外貌描寫、動(dòng)作描寫。

         、菐讉(gè)生動(dòng)的詞語(yǔ)運(yùn)用:蹣跚、探、攀、縮、傾。

          小結(jié):父親年紀(jì)大了。但為了給兒子買幾個(gè)橘子,不顧掉下月臺(tái)的危險(xiǎn),艱難地“攀”著、“縮”著,“可憐天下父母心”!這份濃濃的愛(ài)子之情,又怎能不令人感動(dòng)得淚流滿面呢?

          3、同學(xué)們有感情地朗讀本段,熟讀成誦。再次體會(huì)父親的愛(ài)子深情。

          四、品味語(yǔ)言,感悟主旨

          1、文中父親的話語(yǔ)不多,請(qǐng)找出最讓你動(dòng)情的父親的話語(yǔ),談?wù)勀愕捏w會(huì)。

         、拧笆乱讶绱,不必難過(guò),好在天無(wú)絕人之路!”體會(huì):擔(dān)心兒子過(guò)分悲痛,寬慰?jī)鹤印?/p>

         、啤安灰o,他們?nèi)ゲ缓!”體會(huì):放心不下,愛(ài)子情切。

         、恰拔屹I幾個(gè)橘子去,你就在此地,不要走動(dòng)!”體會(huì):擔(dān)心兒子旅程口渴,眷眷深情溢于言中。

          ⑶“我走了,到那邊來(lái)信!”體會(huì):臨別囑咐,惦念兒子旅途的平安。

          ⑷“進(jìn)去吧,里面沒(méi)人!”體會(huì):擔(dān)心兒子,細(xì)心關(guān)照。

          小結(jié):

          這些簡(jiǎn)短的話,含義豐富。

          有離別的愁苦,有對(duì)兒子不諳世情險(xiǎn)惡的擔(dān)心,有對(duì)未來(lái)的憂慮,也有經(jīng)濟(jì)拮據(jù)的難言之隱。我們似乎聽到了那位父親拳拳的愛(ài)子之音,多好的父親!

         。病⑽闹杏袔滋,作者的淚在無(wú)聲的流,請(qǐng)找出來(lái)細(xì)心品味。

         、诺谝淮瘟鳒I:家境慘淡,悲哀的淚。

          ⑵第二次流淚:望父買橘,感動(dòng)的淚。

         、堑谌瘟鳒I:“背影”消逝,惜別的淚。

         、鹊谒拇瘟鳒I:思念父親,傷心的淚。

          小結(jié):“感人心者,莫先乎情”,作者的四次流淚,情思綿綿,強(qiáng)烈地撞擊著我們的心扉,在朦朧的淚光中,那份永恒的父子深情在無(wú)盡地蔓延……

          第二課時(shí)

          一、導(dǎo)入新課、積累語(yǔ)言

         。薄⒃O(shè)置情境,導(dǎo)入新課:情是一個(gè)永遠(yuǎn)不老的話題,在許多文學(xué)作品中都通過(guò)抒情的筆調(diào)寫出了濃濃親情,你積累的有關(guān)父愛(ài)深情的優(yōu)美句子有哪些?我們一起交流賞析一下吧!

         、拧案笎(ài)像一把大傘,總在有雨的日子里擎著!”

          ⑵“父愛(ài)是一座大山,挺拔偉岸;父愛(ài)是一片汪洋的海,濃郁深遠(yuǎn)!”

         、恰案赣H是我人生旅途中的一盞明燈,在我迷路的時(shí)候,照亮我的行程!”

         。病⒂羞x擇的投影學(xué)生積累的優(yōu)美句子,交流背誦。

          小結(jié):同學(xué)們摘記的句子中都融入了濃濃的情意,希望同學(xué)們多積累背誦,你的語(yǔ)言也會(huì)靚起來(lái)。

          二、合作探究,明確文章的線索

          上節(jié)課的學(xué)習(xí)中,我們領(lǐng)略到了名篇的風(fēng)范。像其他散文一樣,《背影》也有它明確的線索,試試看,能發(fā)現(xiàn)嗎?

         、拧氨秤啊痹谖闹泄渤霈F(xiàn)了四次:文章開頭,點(diǎn)出背影;父親買橘子,刻畫背影;父子分手,分別背影;文章結(jié)尾,照應(yīng)背影。結(jié)論:文章的明線——背影。

         、莆恼麻_始引出回憶;而后渲染濃重的悲涼氛圍;接下來(lái)的送別,更是直接表現(xiàn)父子情深;結(jié)尾思念,催人淚下。

          結(jié)論:文章的暗線──父子深情。

          小結(jié):文章通過(guò)“背影”將各部分材料巧妙地組織起來(lái),并成功地表達(dá)了作者的感情,照應(yīng)了標(biāo)題,使文章貫穿一氣,渾然一體,所以說(shuō)“背影”是文章的明線;同時(shí)文章處處涌動(dòng)著摯熱的情感,所以說(shuō)父子深是文章的暗線。兩條線索一條主外,一條主里,和諧統(tǒng)一,結(jié)構(gòu)文章。

          三、語(yǔ)言訓(xùn)練

          探究“選材構(gòu)思法——截取法”的片段寫作練習(xí)。

         。薄F(xiàn)在我們來(lái)學(xué)習(xí)攝取閃光瞬間的選材構(gòu)思法──截取法!侗秤啊分猿蔀閺V為傳誦的佳作,還緣于作者精巧的選材構(gòu)思。作者以新穎獨(dú)到的視角,截取人物狀態(tài)中最鮮明、最動(dòng)人的瞬間──背影來(lái)構(gòu)建文章。請(qǐng)同學(xué)再讀課文,深人體會(huì)這一特色。

         。、現(xiàn)在請(qǐng)大家口頭表達(dá),寫作交流。

         、盼覀冦逶≡趷(ài)的陽(yáng)光下,能截取最讓你感動(dòng)的瞬間,說(shuō)說(shuō)你的父親嗎?

         、普(qǐng)同學(xué)們將父親最精彩的瞬間融人你的情感,寫下來(lái)。

         、墙涣鲗懽餍牡。

          四、本課小結(jié)

          《背影》是一篇優(yōu)美的敘事紀(jì)實(shí)散文。作者截取了生活中最鮮明的片段──父親的背影,通過(guò)特寫;抒發(fā)了濃濃的父子深情。文章語(yǔ)言樸實(shí),飽含深摯的情感,只有細(xì)心玩味才能真正有所領(lǐng)悟。文章精巧的選材構(gòu)思法──截取法,也是值得我們好好借鑒學(xué)習(xí)的!

        《背影》教案 篇2

          課前檢測(cè)

          1、給加點(diǎn)的詞語(yǔ)注音

          差使 狼藉 簌簌 蹣跚 拭 舉箸

          瑣屑 妥帖 迂 頹唐 浦口 奔喪

          2、口頭解釋下列詞語(yǔ)

          差使 狼藉 簌簌 典質(zhì) 慘淡 賦閑 蹣跚 頹唐 瑣屑

          觸目 傷懷 情郁于中

          學(xué)習(xí)目標(biāo)

          1、掌握文中出現(xiàn)的陌生字詞,會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)用。

          2、整體了解課文內(nèi)容,體會(huì)課文的主旨。

          基礎(chǔ)知識(shí)

          1、補(bǔ)充解釋詞語(yǔ):

          交卸:就是官吏卸職,向后任交代。 謀生:尋求維持生活的門路。

          光景:境況;狀況;情景。 瑣屑:細(xì)小而繁多。

          禍不單行:不幸的事接連發(fā)生。

          2、資料卡片

         、、1947年,朱自清在文章中說(shuō):“我寫《背影》,就因?yàn)槲闹兴母赣H的來(lái)信那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的信,真的淚如泉涌。我父親待我的許多好處,特別是《背影》里所敘述的那一回,想起來(lái)跟在眼前一般無(wú)二。我這篇文章只是寫實(shí)!薄侗秤啊肥且黄獙憣(shí)的文章,所寫的是真人真事。

         、啤ⅰ侗秤啊肥且黄杂浭聻橹鞯纳⑽,在敘事的基礎(chǔ)上,穿插運(yùn)用了描寫和抒情。描 寫是用生動(dòng)形象的語(yǔ)言,把人物、事件、景物存在于變化的具體狀態(tài)做精細(xì)的描繪、摹寫,使人有身臨其境的感覺(jué)。描寫可以分為兩大類:一是人物描寫,包括肖像、語(yǔ)言、行為、心理活動(dòng)、神態(tài) 描寫;二是環(huán)境描寫,包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境描寫。

          ⑶、朱自清,原名朱自華,原籍浙江紹興人,自稱揚(yáng)州人,現(xiàn)代散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。代表作有《背影》、《綠》、《春》、《槳聲燈影里的秦淮河》、《荷塘月色》、《溫州的蹤跡》等等。

          自主學(xué)習(xí)

          1、主要學(xué)習(xí)任務(wù)和課時(shí)目標(biāo)

          閱讀課文,了解課文的主要內(nèi)容和文章的主旨:文章圍繞背影寫了哪些事情?重點(diǎn)寫了什么?表達(dá)了一種怎樣的感情?

          2、學(xué)習(xí)策略:

          ⑴、細(xì)讀學(xué)習(xí)目標(biāo),弄清楚這一節(jié)課要解決哪些問(wèn)題;

         、、細(xì)致的閱讀課文,注意找出有提示作用的詞語(yǔ)或者句子;

         、、嘗試情感體念:假如你是 文中的父親,或者文中的“我”,在文章中描述的情景下,你的心里和情感會(huì)有什么變化;

         、、用“人物+事件+結(jié)果”的模式概括文中敘述的事件。

          3、與同學(xué)相互交流,整理好各自的答案。

         、拧⒄f(shuō)一說(shuō)作者筆下父親的背影:

         、、文中有四個(gè)寫背影的句子。這四個(gè)句子是:

         、、填空:

          A、文章第一次寫背影,目的是開篇點(diǎn)題,引出 。

          B、文章第二次寫背影,寫的是 時(shí)的背影,這一次寫父親的背影,寫的最為詳細(xì)。

          C、文章第三次寫背影,寫的是 時(shí)的背影。

          D、文章第四次寫背影,寫的是 時(shí)的背影。

         、啤⑽闹杏兴膫(gè)寫“我”流淚的句子。這四個(gè)句子是:

          ④填空:

          A、“我”第一次流淚,是因?yàn)?,這是悲傷之淚。

          B、“我”第二次流淚,是因?yàn)?,這是感動(dòng)之淚。

          C、“我”第三次流淚,是因?yàn)?,這是感傷之淚。

          D、“我”第四次流淚,是因?yàn)?,這是傷心之淚。

          合作探究

          做好下面的填空題,說(shuō)一說(shuō)你這樣選擇的理由:

          本文通過(guò)父親在車站給作者送行情景的描述 表現(xiàn)了父親對(duì)兒子 ,抒發(fā)了作者對(duì)父親 。

          歸納小結(jié)[來(lái)源:學(xué)?啤>W(wǎng)Z。X。X。K]

          這一節(jié)課你有什么收獲?試說(shuō)出來(lái),和大家一起分享一下。

          課堂檢測(cè)

          指出下列句子哥屬于哪種形式的描寫?

          1、 他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子。

          2、 于是撲撲身上的泥土,心里很輕松似的。

          課前檢測(cè)

          1、 本文四次寫了父親的背影,其中寫得最為詳細(xì)的一次是什么時(shí)候的背影?

          2、 本文通過(guò)四次寫父親的背影,表達(dá)了一種怎樣的感情?

          學(xué)習(xí)目標(biāo)

          1、記敘品味作者筆下的背影,體會(huì)作者是怎樣來(lái)寫背影的?體會(huì)作者筆下的背影為什么這樣感人?

          2、品味詞語(yǔ),感悟句 子,體會(huì)文中的語(yǔ)句之美。

          基礎(chǔ)知識(shí)

          細(xì)節(jié)描寫是描寫這種表達(dá)手法中的一種。對(duì)人物、場(chǎng)景等描寫對(duì)象的一個(gè)或幾個(gè)細(xì)微的表現(xiàn)展開描繪、摹寫,這就是細(xì)節(jié)描寫。細(xì)節(jié)描寫可以是人物細(xì)節(jié)方面的,也可以是環(huán)境方面的!侗秤啊愤@篇課文中有不少細(xì)節(jié)描寫。

          自主學(xué)習(xí)

          1、主要學(xué)習(xí)任務(wù)和課時(shí)目標(biāo)

          繼續(xù)品味作者筆下的背影,體會(huì)作者是怎樣來(lái)寫背影的?體會(huì)作者筆下的背影為什么這樣感人?

          2、學(xué)習(xí)策略:

         、拧⒓(xì)讀學(xué)習(xí)目標(biāo),弄清楚這一節(jié)課要解決哪些問(wèn)題;

          ⑵、細(xì)致的閱讀相關(guān)段落,注意其中的細(xì)節(jié)描寫;

         、、嘗試情感體念:假如你文中的“我”,當(dāng)你看到這些細(xì)節(jié)的時(shí)候,你的感情會(huì)有怎樣的變化;假如你是文中的父親,想一想,你為什么會(huì)這樣做呢?

          3、與同學(xué)相互交流,整理好各自的答案。

          再說(shuō)一說(shuō)作者筆下父親的背影:

          細(xì)讀P63第二自然段,解答下列問(wèn)題:

         、、 等詞語(yǔ),呼應(yīng)前文,寫 出了當(dāng)時(shí)“我”家的慘淡家境,這是服飾方面的細(xì)節(jié)描寫,這一方面的描寫讓人感動(dòng),是因?yàn)?。

         、、 等詞語(yǔ)寫出了父親為“我”買橘子的整個(gè)過(guò)程,寫出了父親爬上月臺(tái)的艱難,這是動(dòng)作方面的細(xì)節(jié)描寫,這一方面的描寫讓人感動(dòng),是因?yàn)?。

          合作探究

          試用自己的話概括一下:這一段文字從哪幾個(gè)方面描寫了父親的背影?為什么要寫的這樣詳細(xì)?

          歸納小結(jié)

          這一節(jié)課你有什么收獲?試說(shuō)出來(lái),和大家一起分享一下。

          課堂檢測(cè)

          1、下列詞語(yǔ)中沒(méi)有錯(cuò)別字的一項(xiàng)是

          A、滿院狼藉 狼狽不堪 祖籍沈陽(yáng) B、著名學(xué)者 署名蓋章 舉箸提筆

          C、敷衍了事 晶瑩淚花 煙塵縈繞 D、變賣典質(zhì) 賦閉在家 轉(zhuǎn)瞬即逝

          2、下面四組加點(diǎn)的詞語(yǔ)中,有一組的解釋有錯(cuò)誤,這一組是

          A、狼藉(亂七八糟的樣子) B、頹唐(精神不振作)

          簌簌(紛紛落下的樣子) 蹣跚(走路緩慢搖擺的樣子)

          勾留(短時(shí)間停留) 賦閑(指失業(yè)在家)

          C、瑣屑(細(xì)小而繁多的事) D、情郁于中(感情聚集在心里不得發(fā)泄)

          箸(筷子) 變賣典質(zhì)(東西)

          慘淡(凄慘暗淡,不景氣) 不能自已(停止,這里是控制的意思)

          第三十七課時(shí)

          課前檢測(cè)

          課文四次寫了背影,其中第二次寫得最為詳細(xì),這是為什么?作者在第二次寫背影時(shí),用了哪兩方的細(xì)節(jié)描寫?

          學(xué)習(xí)目標(biāo)

          品味詞語(yǔ),感悟句子,體會(huì)文中的語(yǔ)句之美。

          基礎(chǔ)知識(shí)

          按 引用的方式的不同,引用可以分成兩大類,一類是直接引用,一類是間接引用。把文章中的話或者人物所說(shuō)的話,原封不動(dòng)的之間引用過(guò)來(lái),這就是直接引用。直接引用文章中的話或者人物的話必須用引號(hào)和冒號(hào),用引號(hào)和冒號(hào)的方式有三種:

          1、Xx說(shuō):“……” 2、“……”Xx說(shuō),“……” 3、“……”Xx說(shuō)。

          只引用文章中一段話的大意,或者一個(gè)人所說(shuō)的話的大意,這就是間接引用。間接引用不要用引號(hào)和冒號(hào)。

          《背影》這篇課文中既有直接引用,又有間接引用,閱讀時(shí)要注意分別。

          自主學(xué)習(xí)

          1、主要學(xué)習(xí)任務(wù)和課時(shí)目標(biāo)

          品味詞語(yǔ),感悟句子,體會(huì)文中的語(yǔ)句之美。

          2、學(xué)習(xí)策略:

          學(xué)會(huì)嘗試情感體念:假如你文中的“我”,當(dāng)你看到這些細(xì)節(jié)的時(shí)候,你的感情會(huì)有怎樣的變化;假如你是文中的父親,想一想,你為什么會(huì)這樣做呢?

          3、與同學(xué)相互交流,整理好各自的答案。

          ⑴、課文寫父親送兒子上車過(guò)程中說(shuō)的四句話,都很 簡(jiǎn)短,意思也很平常。請(qǐng)找出來(lái),并聯(lián)系上下文,體會(huì)這些話語(yǔ)所表達(dá)的憐愛(ài)兒子的深情。

          ①、這四句話依次是:

          ②、第 一句話表達(dá)了父親這樣的憐子深情:

          ③、第二句話表達(dá)了父親這樣的憐子深情:

         、堋⒌谌湓挶磉_(dá)了父親這樣的憐子深情:

         、荨⒌谒木湓挶磉_(dá)了父親這樣的憐子深情:

         、啤⒔滩腜64有這樣一段話“于是撲撲衣上的泥土,心里很輕松似的”,你認(rèn)為這一句話應(yīng)該怎樣理解?

          合作探究

          課文中說(shuō):“唉,我現(xiàn)在想想,我那時(shí)真是太聰明了!”你認(rèn)為這一句話應(yīng)該怎樣理解?

          歸納小結(jié)

          這一節(jié)課你有什么收獲?試說(shuō)出來(lái),和大家一起分享一下。

          課堂檢測(cè)

         。1)本文作者 ,字 ,江蘇揚(yáng)州人。我國(guó)現(xiàn)代著名的 、 、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。

         。2)本文是一篇 ,以“ ”為線索貫穿全篇,集中體現(xiàn)了父子之間的真摯感情。

          第三十八課時(shí)

          《背影》專題練習(xí)

          課堂知識(shí)檢測(cè)運(yùn)用(1、2、4題為必做題)

          1.選擇題。

         。1)、下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)字的注音有誤的一項(xiàng)是( )(2分)(08河南中考題)

          A、差(chāi)使 尋覓(mì) 懦(nuò)弱 隨聲附和(hè)

          B、蹣(pán)跚 不屑(xiè) 熱忱( chén) 惟妙惟肖(xiào)

          C、闊綽 (zhuó) 魁(kuí)梧 粗獷(kuàng) 相行見(jiàn)絀(chù)

          D、醞釀(niàng) 狼藉(jí) 秀頎(qí) 地大物博(bó)

          (2)、句中加點(diǎn)詞解釋不正確的是( )

          A、瑣屑(碎。 觸目傷懷(心里) B、頹唐(坍塌) 情郁于中(心里)

          C、迂腐(言行守舊,不合時(shí)宜) 變賣典質(zhì)(當(dāng))

          D、拭干(擦)不能自已(停止、控制)E、這些日子,家中光景很是慘淡(境況))

          2、根據(jù)拼音寫出漢字。

          交xiè( ) 妥tiē( ) fù( )閑 狼jí( ) yū( )腐 shì( )干

          3.、揣摩語(yǔ)言。

         。1)、“我現(xiàn)在想想,那時(shí)真是太聰明了!奔狱c(diǎn)詞“聰明”在句中是什么意思?你怎樣理解這句話的意思?

         。2)、“我那時(shí)真是聰明過(guò)分,總覺(jué)他說(shuō)話不太漂亮……”句中加點(diǎn)詞“漂亮”是什么意思?

          (3)、父親因?yàn)槭旅,本已說(shuō)定不送我,叫旅館里一個(gè)熟識(shí)的茶房陪我同去。他再三囑咐茶房,甚是仔細(xì)。

          揣摩:①、“說(shuō)定 ”改為“說(shuō)過(guò)”、“說(shuō)好”表達(dá)效果有什么不同?

          ②、“熟識(shí)”“再三”“仔細(xì)”等詞語(yǔ)的表達(dá)作用是什么?

         、、“再三”和“仔細(xì)”表達(dá)的意思是否重復(fù)?

          (4)、對(duì)下列句子的意思理解不正確的一項(xiàng)是( )

          A、我趕緊拭干了淚。理解:我怕父親因我流淚而傷心,表現(xiàn)了我對(duì)父親的理解和愛(ài)戴。

          B、于是撲撲身上的泥土,心里很輕松似的。理解:父親想替兒子做的事已做到了,盡管人很累,但心里覺(jué)得踏實(shí)。

          C、“進(jìn)去吧,里面沒(méi)人!崩斫猓焊赣H怕我的東西丟失,表現(xiàn)了他對(duì)社會(huì)世態(tài)的不滿和無(wú)奈。

          D、“我走了,到那邊來(lái)信!崩斫猓簶闼氐脑捳Z(yǔ),表現(xiàn)了父親對(duì)兒子遠(yuǎn)行的深深的牽掛之情。

          4、文學(xué)常識(shí)填空。

         。1)、本文作者 ,字 ,江蘇揚(yáng)州人。我國(guó)現(xiàn)代著名的 、 、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。

          (2)、本文是一篇 ,以“ ”為線索貫穿全篇,集中體現(xiàn)了父子之間 的真摯感情。

          課內(nèi)閱讀

         、鸥赣H是一個(gè)胖子,走過(guò)去自然要費(fèi)事些。⑵我本來(lái)要去的,他不肯,只好讓他去。⑶我看見(jiàn)他戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂,深青布棉袍,蹣跚地走到鐵道邊,慢慢探身下去,尚不大難。⑷可是他穿過(guò)鐵道,要爬上那邊月臺(tái),就不容易了。⑸他用兩手( )著上面,兩腳再向上( );他肥 胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子,這時(shí)我看見(jiàn)他的背影,我的淚很快地流下來(lái)了。⑺我趕緊拭干了淚。⑹怕他看見(jiàn),也怕別人看見(jiàn)。⑻我再向外看時(shí),他已抱了朱紅的橘子往回走了。⑼過(guò)鐵道時(shí),他先將橘子散放在地上,自己慢慢爬下,再抱起橘子走。⑽到這邊時(shí),我趕緊去( )他。⑾他和我走到車上,將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。⑿于是撲撲衣上的泥土,心里很輕松似的。⒀過(guò)一會(huì)兒說(shuō):“我走了,到那邊來(lái)信!”⒁我望著他走出去。⒂他走了幾步,回頭看見(jiàn)我,說(shuō):“進(jìn)去吧,里 邊沒(méi)人。”⒃等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里,再找不著了,我便進(jìn)來(lái)坐下,我的眼淚又( )了。

          1、在原文中填入恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞。

          A、吊 縮 拉 來(lái) B、攀 勾 攙 疏 C 、攀 縮 攙 來(lái) D、吊 勾 扶 攙

          2、作者著力刻畫了父親怎樣一個(gè)“背影”?

          3、全文以“背影”為主線,組織了全篇結(jié)構(gòu)。“背影”在文章中出現(xiàn)了四次,每次的情況有所不同,而思想感情卻是一脈相承的。語(yǔ)段中出現(xiàn)的“背影”是第二次和第三次。判斷下列說(shuō)法的正誤。對(duì)的打“√”,錯(cuò)的打“×”。

          (1)、第一次背影,開頭點(diǎn)題,引起下文,略寫。( )

         。2)、第二次背影,對(duì)“背影”的動(dòng)態(tài)進(jìn)行補(bǔ)充,深化主題,略寫。( )

         。3)、第三次背影,集中刻畫,把情節(jié)推向高潮,詳寫。( )

         。4)、第四次背影,照應(yīng)開頭,引人回味,增加感情的深度。( )

          4、文中寫父親背影的是哪三句話?選出正確的一項(xiàng),將它的字母填入括號(hào)。( )

          A、⑴ ⑶ ⑹ B、⑹ ⑺ ⑽ C、⑶ ⑸ ⒃ D、⑴ ⑷ ⑽

          5、選出能表明 上文所寫內(nèi)容的小標(biāo)題,將它的字母填在括號(hào)內(nèi) ( )

          A、父子情 B、父親的背影 C、惜別 D、買桔子送別

        《背影》教案 篇3

          教學(xué)目標(biāo):感受真情

          一、導(dǎo)入

          一直以來(lái),文人墨客都喜歡歌頌無(wú)私的母愛(ài),父愛(ài)似乎要被人們淡忘。其實(shí),父愛(ài)無(wú)言,只默默生成,慢慢積淀,靜靜流淌……今天,我們將跟隨朱自清,與他一同注視背影,體會(huì)真情。

          二、.寫作背景介紹

          先來(lái)看一看本文的.寫作背景:

          《背影》寫于1925年,作者曾說(shuō):“我寫《背影》,就因?yàn)槲闹兴母赣H的來(lái)信那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的信,真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處,特別是《背影》里所敘述的那一回,想起來(lái)跟在眼前一般無(wú)二……”

          “父親的來(lái)信那句話”就是課文最后一節(jié)提到的“我身體平安,惟膀子疼痛厲害,舉箸提筆,諸多不便,大約大去之期不遠(yuǎn)矣”

          “大去之期”什么意思?——與世長(zhǎng)辭的日子

          朱自清作為人子,怎不悲傷感懷。讀著父親來(lái)信,作者不禁回憶起八年前(19xx年)的往事。

          三、聽讀課文,捕捉最動(dòng)人的畫面。

          1、下面,請(qǐng)同學(xué)們聽課文的朗讀錄音,找出最讓你感動(dòng)的畫面。

          ——父親買桔時(shí)的背影。

          2、這個(gè)“背影”的哪一個(gè)細(xì)節(jié)最讓你感動(dòng)?

          ***衣著:黑布小帽、黑不大馬褂、深青布棉袍——(家中有人去世,黑色給人以壓抑沉重的感覺(jué)。┻@是一個(gè)沉重的背影

          ***體態(tài):肥胖

          ***走路姿態(tài):蹣跚、慢慢(走路蹣跚的父親要經(jīng)過(guò)鐵道,一不小心就會(huì)磕著碰著,一定是令人十分擔(dān)心的。┻@是一個(gè)蹣跚的背影!

          ***動(dòng)作:探、攀、縮、微傾一個(gè)上了年紀(jì)的父親,這一“攀”是多么地令人揪心啊!“縮”字說(shuō)明無(wú)處可蹬,腳是懸空的,這樣全身的力量全在手上了,如果手掌支撐不住,那就有摔下去的危險(xiǎn)。這時(shí)的兒子,心情該多么得緊張!一個(gè)“傾”字表明父親要爬上月臺(tái)雖然十分艱難,但又十分努力的樣子。這是一個(gè)艱難努力的背影!

          ***年齡:老年

          ***心態(tài):心里很輕松似的(攀爬月臺(tái)買桔其實(shí)根本不輕松,此時(shí)的輕松也只是因?yàn)榕聝鹤与y過(guò)裝給兒子看的,更是因?yàn)闉閮鹤淤I好桔子,不必?fù)?dān)心兒子路上口渴,盡到了作父親的責(zé)任后的滿足。)

          3、視頻欣賞:

          讓我們欣賞一下電視散文《背影》中的這一畫面。

          這張“背影”凝聚著“深深的父愛(ài)!”

          四、父親的背影何止千萬(wàn),而作者單單記得這一個(gè)。同學(xué)們想過(guò)沒(méi)有,為什么就是這個(gè)背影,讓“我的淚很快的流下來(lái)”?

          請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系“背影”描寫之前的所有內(nèi)容,認(rèn)真研讀、思考,作者內(nèi)心涌動(dòng)著怎樣的情感,讓他看見(jiàn)背影就潸然淚下?請(qǐng)?jiān)谖闹羞M(jìn)行評(píng)點(diǎn)。

         、 對(duì)父親的感激、感動(dòng):

          父親不顧年事已高、行動(dòng)不便,為“我”穿鐵道、爬月臺(tái)買橘子;這一背影讓我了解到父親的愛(ài)子之心,對(duì)他的種種做法“我”由衷地感激。

         、 對(duì)父親艱難生活的同情:(特定環(huán)境)

          禍不單行:祖母去世;差使交卸;家境慘淡、生計(jì)難維直至.寫作時(shí)已經(jīng)是“家中光景一日不如一日”

          勸慰我——天無(wú)絕人之路

          買橘子時(shí)的蹣跚艱難的背影,一下子引發(fā)“我”的聯(lián)想,家庭生活的重壓何時(shí)才能解除,父親的這種艱難還得延續(xù)支撐;

         、 對(duì)父親愛(ài)子情深的理解:

          “父親因?yàn)槭旅Γ疽颜f(shuō)定不送我,叫旅館里一個(gè)熟識(shí)的茶房陪我同去,他再三囑咐茶房,甚是仔細(xì)!边@里的“說(shuō)定”,實(shí)際上是說(shuō)而不定,很好地表現(xiàn)出父親當(dāng)時(shí)的矛盾心理。

          “熟識(shí)”一詞,說(shuō)明父親囑托的這個(gè)茶房該是靠得住的;

          “再三囑咐”,表明囑咐茶房遍數(shù)之多,不厭其煩,反復(fù)交代,唯恐茶房有半點(diǎn)疏漏;

          “甚是仔細(xì)”,表明囑咐內(nèi)容之詳,把送行中應(yīng)該注意的細(xì)微末節(jié)都提到了。這些用語(yǔ),強(qiáng)調(diào)說(shuō)明父親已經(jīng)為兒子上車作了極其精細(xì)、周密的考慮和安排,但用得恰到好處,使父親愛(ài)子之心躍然紙上。

          父親不放心茶房,親往為“我”送行,干叮嚀萬(wàn)囑咐,不厭其煩,買桔時(shí)的背影讓作者深深理解了父親,原來(lái)這都是......

        《背影》教案 篇4

          教學(xué)目標(biāo)

          ☆ 知識(shí)與能力

          學(xué)習(xí)用截取法,構(gòu)建文章,體會(huì)父子情深,品味樸實(shí)、飽含深情的語(yǔ)言,從而提高學(xué)生品味語(yǔ)言的能力和從寫作中精選材料、謀篇布局的能力。

          ☆ 過(guò)程與方法

          這是一篇敘事紀(jì)實(shí)散文。學(xué)習(xí)本文,閱讀方法上以朗讀訓(xùn)練為重點(diǎn);內(nèi)容探究上,以學(xué)生自學(xué)為主,采用自主、合作、探究的方式;在寫作練習(xí)上,學(xué)習(xí)運(yùn)用截取法來(lái)敘事抒情的訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生用“整體感知、重點(diǎn)研讀、合作探究、自主學(xué)習(xí)”的模式來(lái)掌握內(nèi)容,領(lǐng)悟內(nèi)涵。

          ☆ 情感、態(tài)度與價(jià)值觀

          體味文中血濃于水的濃濃親情,從感情的聚焦點(diǎn)――背影中發(fā)掘深深的父愛(ài),陶冶學(xué)生愛(ài)我親人、愛(ài)我生活的高尚情感。

          教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn)

          ☆ 重點(diǎn):體會(huì)樸實(shí)、飽含深情的語(yǔ)言,感悟作者由感情的聚焦點(diǎn)背影抒發(fā)的真摯親情。

          ☆難點(diǎn):明確文章“背影”與 “父子深情”和諧統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)特點(diǎn);體會(huì)文章余音裊裊、情思綿綿的意蘊(yùn)。

          教學(xué)準(zhǔn)備

          教師制作CAI課件(含動(dòng)畫歌曲《背影》,CCTV-3電視散文詩(shī)《背影》,歌曲《父親》)

          教學(xué)流程設(shè)計(jì)

          一、 設(shè)置情境,導(dǎo)入新課 。

          欣賞動(dòng)畫歌曲《背影》,感受父子深情。

          二、 作家作品(教師講授)

         。ㄒ唬┲熳郧褰榻B

          朱自清(1898-1948),字佩弦,江蘇省揚(yáng)州市人,散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。有詩(shī)文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著,收在《朱自清文集》里。

          《背影》是記實(shí)散文,寫于1925年。作者曾說(shuō):“我寫《背影》,就因?yàn)槲闹兴母赣H的來(lái)信那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的信,真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處,特別是《背影》里所敘述的那一回,想起來(lái)跟眼前一般無(wú)二。我這篇文只是寫實(shí),……”

         。ǘ侗秤啊方榻B

          《背影》,一篇娓娓道來(lái)的文字,何以在文壇不朽?正在于它是一記情感的重錘,重重地敲擊在人的心靈共鳴點(diǎn)上。父子親情,罄竹難書。但在這里,背影的一瞬化作了永恒,一個(gè)背影力敵萬(wàn)語(yǔ)千言的傾訴。背影,恰似一道情感的閃電,照徹千千萬(wàn)萬(wàn)顆赤子之心。

          三、整體感知。(師生互動(dòng))

          (一)思考問(wèn)題

          1. 本文寫的主要事件是什么?

          買橘送別

          2. 本文出現(xiàn)了幾次背影,表達(dá)了什么中心?

          思念父親,惦記背影 (1)

          父子深情 望父買橘,刻畫背影 (6)

          父子分手,惜別背影 (6)

          別后思念,再現(xiàn)背影 (7)

         。ǘ├首x并分析、重點(diǎn)研討

          1.在送行過(guò)程中,父親為兒子做了哪些事?

         、儆H自送行 ②照看行李 ③講定價(jià)錢 ④送子上車

         、輶ㄗ ⑥ 叮囑兒子 ⑦囑咐茶房 ⑧為子買橘

          2. ① 其中哪一件事最讓你感動(dòng)?為什么?

          買橘送別。因?yàn)樽钅鼙憩F(xiàn)父子深情。

         、 有感情地朗讀買橘子的背影,分析作者是怎樣細(xì)致刻畫這一“背影” 的?

          父親的穿戴: 黑 深青 . 穿著樸素心情沉重。

          走路的姿勢(shì): 蹣跚 . 年紀(jì)較大腿腳不便。

          爬月臺(tái)動(dòng)作: 攀 縮 . 行動(dòng)不便步履艱難。

          3. 父親對(duì)兒子的關(guān)懷,除了為兒子做了這么多細(xì)小繁瑣的事,用了外貌和動(dòng)作描寫以外,還用什么描寫方式表達(dá)這種關(guān)愛(ài)?

          語(yǔ)言描寫:

         。1)、不要緊,他們?nèi)ゲ缓茫?/p>

         。2)、我買幾個(gè)橘子去,你就在此地,不要走動(dòng)。

         。3)、我走了,到那邊來(lái)信!

         。4)、進(jìn)去吧,里面沒(méi)人。

          四、合作探究(生生互動(dòng)、師生互動(dòng))

          你認(rèn)為父親為兒子做的這些事普通嗎?為何兒子會(huì)多次流淚?

          a: 祖母死了。

          特定的情境: b: 父親的差使也交卸了。 (禍不單行,家境慘淡)

          C: 為父親的所為而感動(dòng)。

          五、拓展延伸

          (一)歌曲欣賞 感受父愛(ài)

          崔京浩演唱的《父親》

          那是我小時(shí)侯/ 常坐在父親肩頭 /

          父親是兒登天的梯 / 父親是那拉車的牛 /

          忘不了粗茶淡飯 / 將我養(yǎng)大 /

          忘不了一聲長(zhǎng)嘆 / 半壺老酒

          等我長(zhǎng)大后/ 山里的孩子往外走 /

          想兒時(shí)一封家書/千里寫叮囑 /

          盼兒歸一袋悶煙 / 滿天數(shù)星斗

          都說(shuō)養(yǎng)兒能防老 / 可兒山高水遠(yuǎn)他鄉(xiāng)留 /

          都說(shuō)養(yǎng)兒為防老 / 可你再苦再累不張口 /

          兒只有輕歌一曲 / 和淚唱 /

          愿天下父母平安度春秋!

         。ǘ┰掝}作文導(dǎo)寫(教師講授)

          《蠟燭》中寫道:南斯拉夫老太太“把她的黑色大圍巾拉直了,顫巍巍的走了…紅軍戰(zhàn)士們目送著她走遠(yuǎn)了!边@位平凡的母親的背影已定格在戰(zhàn)士們的心中;《背影》中寫道:“他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子,這時(shí)我看見(jiàn)他的背影,我的眼淚很快地流下來(lái)了!边@位樸實(shí)的父親的背影,也已深深銘記在兒子的心中;《老王》一文中也寫道:“他一手拿著布,一手攥著錢,滯笨地轉(zhuǎn)過(guò)身子。我忙去給他開門,站在樓梯口,看他直著腳一級(jí)一級(jí)下樓去,直擔(dān)心他半樓梯摔倒。”這位微不足道的普通人的背影已鐫刻在作者乃至諸多讀者的心中。你心中最深刻的背影是誰(shuí)留下的?是什么樣的?為什么會(huì)給你留下深刻的印象?請(qǐng)以“背影”為話題,寫一篇作文。

          要求:(1)題目自擬。

         。2)要寫出真情實(shí)感。

         。3)除詩(shī)歌外,文體不限.

         。4)600字左右

          【導(dǎo)寫】:作文要在我們的生活中選取某一個(gè)事件,從中截取能感動(dòng)人的背影,進(jìn)行細(xì)致的勾勒或描畫,表現(xiàn)積極的價(jià)值取向,即立意要正確,能引起讀者的感情共鳴。例如:《背影》選取了父子在車站送別事件中,截取父為子買橘子時(shí)的背影,抒發(fā)父子深情!断灎T》截取了南斯拉夫老太太埋葬蘇聯(lián)戰(zhàn)士后離去的背影,表現(xiàn)人民反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng),呼喚和平的良好意愿!独贤酢方厝×死贤跛徒o作者香油與雞蛋后下樓梯時(shí)背影,表達(dá)了作者關(guān)愛(ài)不幸者的善良品格。

          六、教學(xué)探討與反思

          作為新時(shí)代的青少年,雖然被父母濃濃的愛(ài)包裹著,但大多卻認(rèn)為理所當(dāng)然,很少真切的來(lái)體驗(yàn)一下父母的拳拳愛(ài)子之情。這樣,在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)多加強(qiáng)感情渲染的力度。

        《背影》教案 篇5

          學(xué)習(xí)目標(biāo):

          1、通過(guò)比較閱讀,學(xué)習(xí)傳神的細(xì)節(jié)描寫。

          2、有感情地朗讀課文,體味洋溢在字里行間的父子深情。

          3、珍愛(ài)親情,增進(jìn)與父母的溝通和交流,培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)美德。

          教學(xué)重點(diǎn):

          有感情誦讀課文,在品詞析句中,體味洋溢在字里行間的父子深情。

          教學(xué)難點(diǎn):

          通過(guò)比較閱讀,學(xué)習(xí)傳神的細(xì)節(jié)描寫。

          課時(shí):

          一課時(shí)

          教學(xué)流程:

          一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。

          播放音樂(lè)《父親》(低聲地),渲染氣氛。在音樂(lè)的節(jié)奏聲中,教師絮語(yǔ)般地導(dǎo)入:父親是一顆星,陪我放飛童年的夢(mèng)想;父親是一把傘,為我撐起無(wú)雨的晴空;父親是一池湖水,包容我的無(wú)知和嬌嗔;父親是一座橋,渡我從悲傷飛向快樂(lè)。是啊,深情的話語(yǔ)飽含著我們對(duì)父親的愛(ài)戴之情,同時(shí)也是父親最真實(shí)的寫照。今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇文質(zhì)兼美的紀(jì)實(shí)散文,其中也刻畫了一位疼愛(ài)兒子的父親,這篇散文就是朱自清先生的《背影》。

          [設(shè)計(jì)意圖:以歌曲《父親》為引子,讓學(xué)生初步感受到父愛(ài)的偉大,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望,從而引發(fā)學(xué)生深入地思考,讓學(xué)生體會(huì)到父愛(ài)的真諦,收到蓄情的效果。]

          二、簡(jiǎn)介作者,激發(fā)興趣。

          1、學(xué)生交流作者資料。

          2、師生共同交流所搜集的作者資料。

          朱自清,中國(guó)散文家,詩(shī)人。字佩弦,江蘇揚(yáng)州人,原籍浙江紹興。1948年8月拒絕接受美國(guó)救濟(jì)糧,貧病交加在北平逝世。著有詩(shī)文集《蹤跡》,散文集《背影》,《歐游雜記》等。

          3、學(xué)生齊讀“作者簡(jiǎn)介”。

          [設(shè)計(jì)意圖:給學(xué)生創(chuàng)造這樣一個(gè)交流的機(jī)會(huì),一方面讓學(xué)生對(duì)本文作者有一個(gè)全面的了解,另一方面激發(fā)學(xué)生閱讀朱自清先生這篇散文的興趣,為下面的學(xué)習(xí)奠定較好的心理基礎(chǔ)。]

          三、整體感知,感受親情。

          過(guò)渡:提到朱自清先生的散文,就不得不提到他的《背影》。他成功地描述了“父愛(ài)”這個(gè)主題。現(xiàn)在,請(qǐng)你談?wù)勛x完這篇文章后,最想說(shuō)的一句話是什么。

          生自由發(fā)言,教師總結(jié):是啊,《背影》是一支愛(ài)之曲,情之歌。她曾使多少人魂?duì)繅?mèng)繞,又曾使多少人潸然淚下。文中處處都凝聚著愛(ài),一種細(xì)致入微、無(wú)處不在的深沉而熱烈的愛(ài)。

          1、言行中看父親

          速讀課文,并作圈點(diǎn)勾畫,思考:從父親的角度出發(fā),體會(huì)父親對(duì)兒子細(xì)致入微的愛(ài)。

         。▽W(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容發(fā)言,教師點(diǎn)撥歸納:

          父親勸我

          囑咐茶房

          親自送我

          忙講價(jià)錢

          揀定座位

          囑托茶房

          為子買橘

          遠(yuǎn)行回頭

          惦記兒孫)

          [設(shè)計(jì)意圖:傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué),往往按知識(shí)點(diǎn)肢解課文,以求得“逐點(diǎn)落實(shí)”。而“主問(wèn)題”對(duì)課文內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程有著內(nèi)在的牽引力,是經(jīng)過(guò)高度概括與提煉的,是一種能引動(dòng)整體性閱讀的教學(xué)問(wèn)題!皬母赣H言行的角度出發(fā),體會(huì)父親對(duì)兒子細(xì)致入微的愛(ài)!边@一環(huán)節(jié)是抓住了文中的一條感情線索,以這樣一個(gè)主問(wèn)題,促使學(xué)生自己去思考,去探究,從而引導(dǎo)學(xué)生在讀中求得對(duì)課文的初步理解。這樣的閱讀由學(xué)生自主完成,其作用是教師的講解灌輸所無(wú)法企及的。]

          過(guò)渡:父親的一個(gè)眼神,一個(gè)細(xì)微動(dòng)作,一句質(zhì)樸的話語(yǔ),一個(gè)孤立的背影,一處離別時(shí)的回眸,都深深地打動(dòng)了作者。在這些細(xì)致入微的一言一行中,最令你感動(dòng)的一處是什么,為什么?

          2、感動(dòng)中談父愛(ài)

          學(xué)生交流最感動(dòng)的一處,教師總結(jié)過(guò)渡:的確,文中的父愛(ài)堆積如山,處處可見(jiàn),而其中“為子買橘”可謂是經(jīng)典之筆,讓我們一起走進(jìn)父愛(ài)的世界。

          3、細(xì)節(jié)中悟父愛(ài)

         。1)看視頻片段“為子買橘”,聽讀。

         。2)出示刪改后的語(yǔ)段,比較讀,問(wèn):你認(rèn)為文中哪一個(gè)細(xì)節(jié)特別打動(dòng)你,為什么?請(qǐng)?jiān)儆媚愕睦首x感染其他同學(xué),讓他們和你產(chǎn)生共鳴。

          原文刪改后的語(yǔ)段

         。3)同桌相互交流,說(shuō)一說(shuō)最打動(dòng)你的細(xì)節(jié)。

          (4)學(xué)生自由讀,為個(gè)別讀蓄情。

         。5)配樂(lè)個(gè)別讀,在音樂(lè)聲中讓全班同學(xué)得到熏陶。(輕音樂(lè):《月光》)

         。6)配樂(lè)齊讀,體會(huì)文中的細(xì)節(jié)描寫。

         。◣熆偨Y(jié):在那個(gè)禍不單行的日子里,年老體衰的父親,吃力地爬月臺(tái)為兒子買橘子的形象,定格在我們的心中。這歸功于父愛(ài)的細(xì)膩、作者傳神的描寫。于是,這一陌生而又熟悉的,清晰而又模糊的“背影”所表現(xiàn)的父愛(ài),打動(dòng)了作者,打動(dòng)了同學(xué),也打動(dòng)了我。作者流淚了,我們也是。)

          [設(shè)計(jì)意圖:《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求:“能推敲、把握重要詞語(yǔ)、關(guān)鍵語(yǔ)句在語(yǔ)境中的意義和作用!庇行┰~語(yǔ)句子在文本中看起來(lái)很普通、平實(shí),但如果仔細(xì)思考揣摩就會(huì)發(fā)現(xiàn)深刻的內(nèi)涵,文章的主旨往往在我們理解了關(guān)鍵的一詞一句后,才會(huì)步入柳暗花明的境地。本設(shè)計(jì)通過(guò)比較閱讀,把精彩的細(xì)節(jié)刪掉,換成無(wú)感情的敘事文字,從而引導(dǎo)學(xué)生理解作者在平實(shí)的語(yǔ)言、傳神的細(xì)節(jié)描寫中所滲透出的真摯的感情。本設(shè)計(jì)摒棄了煩瑣的基礎(chǔ)知識(shí)與詞典意義的詞語(yǔ)解釋等形式,著眼于對(duì)文本的人文內(nèi)涵與思想精髓的整體挖掘。]

          四、賞讀課文,理解親情。

          1、感受中看兒子

          面對(duì)父親的言行,兒子有著怎樣的感受?請(qǐng)?jiān)谖闹凶魅c(diǎn)勾畫。

          2、變化中談兒子

          出示感受的句子,齊讀,思考:兒子對(duì)父愛(ài)的理解有什么變化?

         。▽W(xué)生讀句子,自由發(fā)言。教師總結(jié):兒子對(duì)父親由先前的.不理解,到理解再到最后深深地自責(zé),真切的感受,細(xì)微的變化讓我們感悟到作者對(duì)父親真摯的愛(ài)。)

          3、美讀中悟兒子

          美讀文章結(jié)尾部分,學(xué)生配樂(lè)讀。(輕音樂(lè):《奇跡》)

          [設(shè)計(jì)意圖:這一設(shè)計(jì)是從“我”的角度提出來(lái)的,目的是研討作者對(duì)父親態(tài)度的變化,通過(guò)變化來(lái)尋找作者感情變化的細(xì)微之處,從而讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)父親的愛(ài)。在此過(guò)程中,學(xué)生對(duì)作者的精神世界挖掘得更深刻了。學(xué)生已經(jīng)完全理解了“父親愛(ài)兒子,兒子愛(ài)父親”這一主題時(shí),具備了鮮明的道德標(biāo)準(zhǔn),這一點(diǎn)充分體現(xiàn)了“語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格”的理念。]

          過(guò)渡:淚眼婆娑中,一切都變得模糊,唯有那幅沉重而又艱難的背影凝固在眼前!氨秤啊背闪烁赣H最好的詮釋,于是《背影》也成了最動(dòng)人的篇章?吹竭@篇文章,我們不由想起了自己的父親。你也一定被父親深深地打動(dòng)過(guò),也許是一次送別,也許是一次談話,也許是一個(gè)眼神,也許是一份特別的禮物。

          五、敞開心扉,釋放親情。

          請(qǐng)同學(xué)們敞開心扉,寫一寫你的經(jīng)歷,談一談你對(duì)父愛(ài)的理解。(可以用一個(gè)關(guān)于父親的故事,可以用一首膾炙人口的歌,也可以用一首雋永的小詩(shī)……)

          [設(shè)計(jì)意圖:在寫作過(guò)程中,輕聲播放薩克斯音樂(lè)《奇跡》,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生模仿作者的手法,在和諧的氣氛中練筆,達(dá)到學(xué)以致用的目的,提高寫作水平;在作品展示過(guò)程中,教師積極地鼓勵(lì),讓學(xué)生充分體驗(yàn)成功的快樂(lè)。]

          師總結(jié):難以忘記

          凜冽寒風(fēng)中你送來(lái)的厚厚冬衣

          難以忘記

          遠(yuǎn)行時(shí)你那不經(jīng)意的回頭

          更難以忘記

          買橘時(shí)你那蹣跚的背影

          同學(xué)們,我們不應(yīng)該是“語(yǔ)言的巨人,行動(dòng)的矮子”,從現(xiàn)在起,我們應(yīng)該以自己的實(shí)際行動(dòng),用自己優(yōu)異的成績(jī)?nèi)グ参扛改改穷w“可憐”的心,因?yàn)槊鎸?duì)父母的養(yǎng)育和愛(ài)護(hù),一切豪言壯語(yǔ)都顯得如此的蒼白與無(wú)力。

          [設(shè)計(jì)意圖:總結(jié)部分是教師對(duì)學(xué)生表述的概括和總結(jié),目的是讓學(xué)生明白,父母對(duì)子女是無(wú)所求的,但是,作為子女應(yīng)該明白自己對(duì)父母的責(zé)任和義務(wù),從而達(dá)到深化主題的作用。]

          六、遷移訓(xùn)練,內(nèi)化親情。

          以“父愛(ài)”為題,寫一個(gè)片段。(要求:注意細(xì)節(jié)描寫的運(yùn)用。)

          [設(shè)計(jì)意圖:布置作業(yè)是趁熱打鐵,讓這種感受變成學(xué)生富有創(chuàng)造性地具體實(shí)踐。]

        《背影》教案 篇6

          教學(xué)目的:

          1、學(xué)習(xí)本文抓住人物形象的一個(gè)特征在特定的環(huán)境下進(jìn)行細(xì)致描寫的特點(diǎn)。

          2、通過(guò)關(guān)鍵詞語(yǔ),句子表達(dá)特殊感情。

          3、領(lǐng)會(huì)本文所表現(xiàn)的父子之間的親情,繼承中華民族的傳統(tǒng)美德。

          4、感受父子之間的濃濃親情,聯(lián)系自身,凈化靈魂。

          教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

          重點(diǎn):重點(diǎn)語(yǔ)段(第六段父親買橘子的過(guò)程的描寫)閱讀,感受理解父親的愛(ài)子之情。

          難點(diǎn):樸實(shí)的語(yǔ)言的表達(dá)效果。

          課時(shí)安排:

          2課時(shí)

          教學(xué)步驟及內(nèi)容:

          一、導(dǎo)入

          二、前提測(cè)評(píng)

          正音練習(xí):給加底線的詞注音

          交卸( ) 奔喪( ) 橘子( ) 晶瑩( ) 迂腐( ) 瑣屑( )

          柵欄( ) 差使( ) 照看行李( )

          三、作者介紹及寫作背景

          朱自清(1898-1948),字佩弦,江蘇省揚(yáng)州市人,散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。有詩(shī)文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著,收在《朱自清文集》里 。

          《背影》是記實(shí)散文,寫于1925年。作者曾說(shuō):“我寫《背影》,就因?yàn)槲闹兴母赣H的來(lái)信那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的信,真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處,特別是《背影》里所敘述的那一回,想起來(lái)跟眼前一般無(wú)二。我這篇文只是寫實(shí),……”

          四、閱讀課文:

          用下列符號(hào)進(jìn)行圈點(diǎn)批注劃分文章部分、層次分別用雙豎線、單豎線。

          不能理解的詞語(yǔ)用橫線,認(rèn)為用得好的用方框。關(guān)鍵語(yǔ)句(或?qū)懙煤玫恼Z(yǔ)句)用波浪線。有疑問(wèn)的地方,用括號(hào)和問(wèn)號(hào)。

         。ㄩ喿x訓(xùn)練,養(yǎng)成讀書動(dòng)筆好習(xí)慣。教師巡視,讓批得好的同學(xué)發(fā)言,教師小結(jié)。)

          五、師生互動(dòng)

          1、段落層次劃分

          開篇設(shè)疑 惦記背影(思念父親)1

          悲涼氣氛(別時(shí)家境)2-3

          回憶往事 墊背影(細(xì)心關(guān)照)4-5

          刻畫背影(望父買橘)

          惜別背影(父子分手)6

          別后思念 再現(xiàn)背影(別后懷念)7

          2、思考討論

         。1)、請(qǐng)找出本文的文眼。 (文眼就是文章的字眼兒,讀出了文眼,就讀出了中心。文眼常常出現(xiàn)在開頭或結(jié)尾。)

          明確:我最不有忘記的是他的背影。

         。2)、“我”與父親最后一次相見(jiàn)于什么時(shí)候?什么地點(diǎn)?

          明確:二年前的冬天,徐州

         。3)、“我”與父親見(jiàn)面的背景如何?

          a:祖母死了 b:父親的差使也交卸了(禍不單行,家境慘淡)

          (4)、課文寫了“我”幾次流淚?

          a:悲哀之淚:見(jiàn)父親,睹家境,想祖母

          b:感動(dòng)之淚:望親買橘,父子離別

          c:傷心之淚:再現(xiàn)背影,淚光瑩瑩

         。5)、文中一共寫了父親幾個(gè)背影?

          <1>惦記背影(思念父親)

          <3>惜別背影(父子分手)

          六、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)

         。1)、課文哪兩個(gè)地方著重寫父親的背影?

          a:父親買橘子爬月臺(tái)的時(shí)候;b:父親送子時(shí),下車往回走,混入人群的時(shí)候。

          (2)、請(qǐng)找出父親送兒子上車的過(guò)程說(shuō)的四句話,并體會(huì)它所含的意思。

          <1>不要緊,他們?nèi)ゲ缓茫?/p>

          3.《背影》一文的結(jié)構(gòu)重點(diǎn)圖。

          4.《主題明,結(jié)構(gòu)簡(jiǎn),描述細(xì)——<我的父親>示寫》,原載《走進(jìn)記敘文寫作世界(初中版)》,蘇州大學(xué)出版杜20xx年7月版。

          摘自《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》20xx年7、8月

        《背影》教案 篇8

          【教學(xué)設(shè)想】

          課文教學(xué)方案是教師自己“讀”出來(lái)的,要找到自己動(dòng)情的“原始心理歷程”。尤其是自己讀出了心得之后,教學(xué)自可達(dá)到“無(wú)案之案”的境界。筆者讀《背影》,讀出了“三境”:“我們的家境”、“父親的老境”、“我的心境”。正是在這“三境”之下,自己真正體會(huì)到了作者在字里行間所表達(dá)的生命與生命之間的依存和溫暖。由此,指導(dǎo)學(xué)生閱讀本文,重在營(yíng)造出一種情緒氛圍,消除學(xué)生情感上的那一層“隔膜”,變“無(wú)情無(wú)意”地讀為“有意有情”地讀,感受文章的真情、深情。對(duì)車站送別時(shí)父親買橘子的細(xì)節(jié)、文中出現(xiàn)的幾次背影描寫、我的流淚、父親的話語(yǔ)等,簡(jiǎn)略處理,而把重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中其它交代背景、營(yíng)造情境文字的品讀上,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,走進(jìn)作者。

          課堂采用“五環(huán)教學(xué)模式”,突出學(xué)生學(xué)習(xí)行為;總體目標(biāo)分解到課時(shí),在教學(xué)環(huán)節(jié)中予以兌現(xiàn),追求課堂教學(xué)實(shí)效。

          【教學(xué)目標(biāo)】

          1、準(zhǔn)確朗讀、書寫和解釋課文中所運(yùn)用的以下字詞

          差使 奔喪 蹣跚 交卸 狼藉 瑣屑 簌簌 迂腐 頹唐 游逛 躊躇 觸目傷懷

          2、朗讀文中描寫父親兩次“背影”的語(yǔ)段,能說(shuō)出兩次背影描寫對(duì)表達(dá)主題的作用。

          3、能解說(shuō)“我”的四次流淚和文章描寫的父親的四句話所包含的感情。

          4、從課文中篩選相關(guān)信息,說(shuō)明“我們的家境”、“父親的老境”和“我的心境”。

          5、結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn),能夠說(shuō)清楚自己認(rèn)為的文章語(yǔ)言最突出的一個(gè)特點(diǎn)。

          6、能夠結(jié)合自己的實(shí)際生活,評(píng)價(jià)作者與父親之間真摯的親情。

          【教學(xué)重點(diǎn)】

          1、朗讀文中描寫父親兩次“背影”的語(yǔ)段,能說(shuō)出兩次背影描寫對(duì)表達(dá)主題的作用。

          2、從課文中篩選相關(guān)信息,說(shuō)明“我們的家境”、“父親的老境”和“我的心境”。

          3、結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn),能夠說(shuō)清楚自己認(rèn)為的文章語(yǔ)言最突出的一個(gè)特點(diǎn)。

          【教學(xué)方法】自學(xué)——討論——展示——檢測(cè)——評(píng)價(jià)

          【教學(xué)條件】投影儀 PPT

          【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí)

          【教學(xué)過(guò)程】

          第一學(xué)時(shí)

          第一環(huán)節(jié):課堂自學(xué)

          【教學(xué)目標(biāo)需明確,問(wèn)題目標(biāo)要準(zhǔn)確,學(xué)生自學(xué)時(shí),教師巡視,根據(jù)個(gè)別需求進(jìn)行指導(dǎo)!

          一、教師簡(jiǎn)介作者的同時(shí),導(dǎo)入新課,激勵(lì)自學(xué)

          二、出示教學(xué)目標(biāo)(多媒體出示)

          1、準(zhǔn)確朗讀、書寫和解釋課文中所運(yùn)用的以下字詞:

          差使 奔喪 蹣跚 交卸 狼藉 瑣屑 簌簌 迂腐 頹唐 游逛 躊躇 觸目傷懷

          2、能用一句話(簡(jiǎn)潔完整的話)準(zhǔn)確概括文章的內(nèi)容。

          3、朗讀課文,重點(diǎn)讀文中描寫父親兩次“背影”的語(yǔ)段,能說(shuō)出兩次背影描寫對(duì)表達(dá)主題的作用。

          三、出示問(wèn)題目標(biāo)(多媒體出示或板書或下發(fā)自學(xué)提示單)

          【組織學(xué)生自讀課文,圍繞問(wèn)題,讀、思、圈、點(diǎn)、勾、畫、批!

          A、一般問(wèn)題

          1、能否準(zhǔn)確拼讀和記憶目標(biāo)中所列詞語(yǔ)?

          2、是否能解釋下列詞語(yǔ)在文中的意思?

          蹣跚 狼藉 瑣屑 典質(zhì) 頹唐 觸目傷懷 情郁于中

          3、能夠用一句話準(zhǔn)確概括文章的內(nèi)容嗎?

          B、核心問(wèn)題

          1、主干問(wèn)題:作者是如何刻畫父親的“背影”的?有什么表達(dá)作用?

          2、分支問(wèn)題:

          全文有幾處提到“背影”?能否在文中勾畫出相關(guān)語(yǔ)句(語(yǔ)段)并有表情地朗讀?

          作者寫了父親的幾個(gè)“背影”?這些“背影”出現(xiàn)在什么背景之下?

          車站送別買橘子時(shí)的“背影”為什么要著力刻畫?我當(dāng)時(shí)的情緒或反應(yīng)怎樣?

          作者運(yùn)用了什么表達(dá)方式?幾次“背影”描寫有什么作用?

          四、學(xué)生自學(xué),查字典或輔導(dǎo)資料,落實(shí)一般問(wèn)題。

          五、對(duì)核心問(wèn)題、重點(diǎn)問(wèn)題,尋求解決問(wèn)題的途徑,形成基本思路。

          第二環(huán)節(jié):課堂討論

          【所有學(xué)習(xí)小組既針對(duì)問(wèn)題又合作競(jìng)賽。學(xué)習(xí)優(yōu)秀者可以引導(dǎo)分析問(wèn)題、理解問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法和途徑。教師巡視,監(jiān)控討論過(guò)程,并預(yù)測(cè)可能解決或不可能解決的問(wèn)題!

          在自學(xué)的基礎(chǔ)上,輪值組長(zhǎng)組織同組內(nèi)討論,輪值發(fā)言人記錄。

          討論的重點(diǎn)是:

          主干問(wèn)題:作者是如何刻畫父親的“背影”的?有什么表達(dá)作用?

          分支問(wèn)題:

          全文有幾處提到“背影”?能否在文中勾畫出相關(guān)語(yǔ)句(語(yǔ)段)并有表情地朗讀?

          作者寫了父親的幾個(gè)“背影”?這些“背影”出現(xiàn)在什么背景之下?

          車站送別買橘子時(shí)的“背影”為什么要著力刻畫?我當(dāng)時(shí)的情緒或反應(yīng)怎樣?

          作者運(yùn)用了什么表達(dá)方式?幾次“背影”描寫有什么作用?

          第三環(huán)節(jié):課堂展示

          【1、所有學(xué)習(xí)小組思維過(guò)程展示示要清晰。2、教師備課,對(duì)所有問(wèn)題要有思路和方法準(zhǔn)備。3、教師要準(zhǔn)備展示過(guò)程調(diào)控策略:學(xué)生解決的問(wèn)題,教師給予肯定;學(xué)生未解決的問(wèn)題,教師點(diǎn)撥展示,師生共同總結(jié)出解決問(wèn)題的思維方法和思維過(guò)程,形成共識(shí)!

          一、教師組織交流,各組發(fā)言人按序展示:

          緊緊圍繞“作者是如何刻畫父親的‘背影’的?有什么表達(dá)作用?”這一核心展開。

          二、展示過(guò)程調(diào)控策略準(zhǔn)備:

          學(xué)生解決的問(wèn)題,教師給予肯定。

          學(xué)生未解決的問(wèn)題,教師展示。師生共同總結(jié)出解決問(wèn)題的思維方法和思維過(guò)程,形成結(jié)論。

          【教師要準(zhǔn)備】

          1、在文中勾畫出表些父親背影的語(yǔ)句(語(yǔ)段)并有表情地朗讀。

          2、弄明白作者寫父親的“背影”出現(xiàn)的背景。

          3、復(fù)述父親過(guò)鐵道買橘子的過(guò)程。在這段文字中,作者這樣細(xì)寫父親的背影:

          (1)作者這樣描寫父親的背影,先作外貌描寫,寫衣帽,然后作動(dòng)作描寫,用特寫鏡頭精細(xì)地描寫爬月臺(tái)的動(dòng)作,還用自己的感情烘托這個(gè)背影。

          (2)這個(gè)背影,在全部故事情節(jié)中是重中之重,是全文的主腦,最能體現(xiàn)父親的愛(ài)心,所以寫得這樣詳細(xì)。

          4、課文寫父親離去時(shí)的背影,如何寫及其作用:

          父親離去的背影,放在人流中寫,由近而遠(yuǎn),由顯而隱,并用自己的感情加以烘托。寫這個(gè)背影,能表現(xiàn)這樣的感情,為父愛(ài)感動(dòng)得情不能已,一旦分手,格外依戀,惆悵,想到父親前程艱難,又格外悲憫,辛酸。

          第四環(huán)節(jié):課堂檢測(cè)

          【學(xué)生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)、當(dāng)堂作業(yè)、當(dāng)堂清;教師備課,要對(duì)所有問(wèn)題進(jìn)行解決并準(zhǔn)備答案!

          一、用多媒體或題單出示檢測(cè)題,學(xué)生先獨(dú)立完成:

          1、給加點(diǎn)的字注音

          奔喪 差使 狼藉 簌簌 妥貼 躊躇 迂 蹣跚 瑣屑 晶瑩 觸目傷懷

          2、解釋下列詞語(yǔ)的意思

          賦閑 蹣跚 禍不單行 情郁于中 觸目傷懷

          3、對(duì)下列各句的分析,不正確的一項(xiàng)是( )

          A、“我與父親不相見(jiàn)已二年余了,我最不能忘記的是他的背影!遍_篇點(diǎn)題,顯出背影非同尋常的意義,設(shè)置懸念,同時(shí)又為下文定下了感情基調(diào)。

          B、我望著他走出去。他走了幾步,回過(guò)頭看見(jiàn)我,說(shuō),“進(jìn)去吧,里邊沒(méi)人。”父親走了幾步就回頭,可見(jiàn)心里還是惦記著兒子,依依不舍。他又想到兒子所帶的行李一刻也不能疏忽,叫兒子小心,什么都為兒子著想。

          C、“等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里,再找不著了,我便進(jìn)來(lái)坐下,我的眼淚又來(lái)了!贝司浔磉_(dá)思念之情,用特寫鏡頭細(xì)致刻畫背影。

          D、“我讀到此處,在晶瑩的淚光中,又看見(jiàn)那肥胖的,青布棉袍,黑布馬褂的背影!贝司湓佻F(xiàn)背影,照應(yīng)開頭,直接抒發(fā)思念之情。

          4、復(fù)述父親過(guò)鐵道買橘子的過(guò)程。在這段文字中,說(shuō)說(shuō)作者是怎樣描寫父親的背影的?為什么寫得這樣詳細(xì)?

          5、課文寫父親離去時(shí)的背影,是怎樣寫的?有什么作用?

          【教師要明確】

          1、要糾正同學(xué)們對(duì)字詞的誤讀。

          2、要糾正同學(xué)們對(duì)字詞的誤解。

          3、答案是C。表達(dá)的是依依惜別之情。

          4、復(fù)述父親過(guò)鐵道買橘子的過(guò)程。在這段文字中,作者是怎樣描寫父親的背影的?為什么寫得這樣詳細(xì)?

          復(fù)述父親過(guò)鐵道買橘子的過(guò)程,可從“我看見(jiàn)他戴著黑布小帽”起至“于是撲撲衣上的泥土,心里很輕松似的”。

          作者這樣描寫父親的背影,先作外貌描寫,寫衣帽,然后作動(dòng)作描寫,用特寫鏡頭精細(xì)地描寫爬月臺(tái)的動(dòng)作,還用自己的感情烘托這個(gè)背影。

          這個(gè)背影,在全部故事情節(jié)中是重中之重,是全文的主腦,最能體現(xiàn)父親的愛(ài)心,所以寫得這樣詳細(xì)。

          5、課文寫父親離去時(shí)的背影,是怎樣寫的?有什么作用?

          父親離去的背影,放在人流中寫,由近而遠(yuǎn),由顯而隱,并用自己的感情加以烘托。寫這個(gè)背影,能表現(xiàn)這樣的感情,為父愛(ài)感動(dòng)得情不能已,一旦分手,格外依戀,惆悵,想到父親前程艱難,又格外悲憫,辛酸。

          二、輪值組長(zhǎng)組織組內(nèi)評(píng)閱,并統(tǒng)計(jì)檢測(cè)情況。

          第五環(huán)節(jié):課堂評(píng)價(jià)

          【問(wèn)題診斷需準(zhǔn)確;教師點(diǎn)評(píng)要到位;對(duì)困難者的幫扶落實(shí)!

          一、教師組織問(wèn)題反饋,各組輪值組長(zhǎng)報(bào)告本小組檢測(cè)信息。

          二、根據(jù)問(wèn)題診斷,教師實(shí)施點(diǎn)評(píng)(再一次指導(dǎo)解決問(wèn)題的思路和方法)

          三、小組內(nèi),學(xué)習(xí)優(yōu)秀者展開對(duì)學(xué)困生的幫扶。教師巡視,加入幫扶,并督促幫扶落實(shí)。

          四、延伸作業(yè)布置:(老師根據(jù)需求予以布置)

          第二學(xué)時(shí)

          第一環(huán)節(jié):課堂自學(xué)

          【教學(xué)目標(biāo)需明確,問(wèn)題目標(biāo)要準(zhǔn)確,學(xué)生自學(xué)時(shí),教師巡視,根據(jù)個(gè)別需求進(jìn)行指導(dǎo)!

          一、導(dǎo)入后出示教學(xué)目標(biāo)(多媒體出示)

          1、能解說(shuō)“我”的四次流淚和文章描寫的父親的四句話所包含的感情。

          2、從課文中篩選相關(guān)信息,說(shuō)明“我們的家境”、“父親的老境”和“我的心境”。

          3、結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn),能夠說(shuō)清楚自己認(rèn)為的文章語(yǔ)言最突出的一個(gè)特點(diǎn)。

          4、能夠結(jié)合自己的實(shí)際生活,評(píng)價(jià)作者與父親之間真摯的親情。

          二、出示問(wèn)題目標(biāo)(多媒體出示或板書或下發(fā)自學(xué)提示單)

          1、全文共有幾次提到“我”流淚?能否判斷其中的感情?

          2、文章記敘送別過(guò)程時(shí),寫了父親說(shuō)過(guò)的幾句話?能否解釋其中的感情?

          3、分別說(shuō)說(shuō)“我們的家境”、“父親的老境”和“我的心境”是怎樣的。

          4、你覺(jué)得文章語(yǔ)言方面最突出的特點(diǎn)是什么?

          5、能夠結(jié)合自己的生活實(shí)際評(píng)價(jià)一下作者與父親之間的情感嗎?

          三、學(xué)生自學(xué):

          1、學(xué)生自讀課文,圍繞問(wèn)題,圈、點(diǎn)、勾、畫、批。

          2、尋求解決問(wèn)題的途徑,形成基本思路。

          第二環(huán)節(jié):課堂討論

          【所有學(xué)習(xí)小組既針對(duì)問(wèn)題又合作競(jìng)賽。學(xué)習(xí)優(yōu)秀者可以引導(dǎo)分析問(wèn)題、理解問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法和途徑。教師巡視,監(jiān)控討論過(guò)程,并預(yù)測(cè)可能解決或不可能解決的問(wèn)題!

          在自學(xué)的基礎(chǔ)上,輪值組長(zhǎng)組織同組內(nèi)討論,輪值發(fā)言人記錄。

          討論的重點(diǎn):

         、偎拇瘟鳒I的感情,父親四句話的特點(diǎn)和包含的感情。

         、凇拔覀兊募揖场、“父親的老境”和“我的心境”。

         、畚恼抡Z(yǔ)言方面最突出的特點(diǎn)。

         、茉u(píng)價(jià)父子親情。

          第三環(huán)節(jié):課堂展示

          【1、所有學(xué)習(xí)小組思維過(guò)程展示要清晰。2、教師備課,對(duì)所有問(wèn)題要有思路和方法準(zhǔn)備。3、教師要準(zhǔn)備展示過(guò)程調(diào)控策略:學(xué)生解決的問(wèn)題,教師給予肯定;學(xué)生未解決的問(wèn)題,教師點(diǎn)撥展示,師生共同總結(jié)出解決問(wèn)題的思維方法和思維過(guò)程,形成共識(shí)。】

          一、教師組織交流,各組發(fā)言人展示(或分組展示)。

          二、學(xué)生展示后,根據(jù)需求,教師引導(dǎo)學(xué)生共同展示。

          【教師要明確】

          1、關(guān)于四次流淚:

          ①課文第二段,“到徐州見(jiàn)著父親,看見(jiàn)滿院狼藉的東西,又想起了祖母,不禁簌簌地流下眼淚!

          這是“悲哀之淚”,見(jiàn)父親,睹家境,想祖母。

         、诘诹,“這時(shí)我看見(jiàn)他的背影,我的淚很快的流下來(lái)!边@是“感動(dòng)之淚”,望父買橘。

         、鄣诹,“我便進(jìn)來(lái)坐下,我的眼淚又來(lái)了!边@是“不舍之淚”,父子即將離別。

          ④第七段,“我讀到此處,在晶瑩的淚光,……”讀到父親的來(lái)信,觸目傷懷,又想起了往昔父親的背影,這是“傷心之淚”。

          2、關(guān)于父親四句話:

          “不要緊,他們?nèi)ゲ缓!?/p>

          “我買幾個(gè)橘子去。你就在此地,不要走動(dòng)”

          “我走了,到那邊來(lái)信! ”

          “進(jìn)去吧,里邊沒(méi)人。”

         、倬洌焊赣H當(dāng)時(shí)急于謀事,在生存的巨大壓力之下,憂心如焚,但是兒子在他心目中高于一切,惟恐兒子路上有什么閃失,所以最后決定還是由自己親自送。

          ②句:父親已經(jīng)把兒子送上車,已經(jīng)關(guān)照得無(wú)微不至,兒子也勸父親可以走了,而父親還覺(jué)得沒(méi)有盡夠心意,看見(jiàn)站上有賣橘子的,便要去給兒子買橘子。過(guò)鐵道不容易,父親也看在眼里,自己費(fèi)點(diǎn)事,能讓兒子受用,他是心甘情愿的。他還生怕兒子跟著出來(lái),忘了行李。父親的關(guān)懷真是無(wú)微不至。

         、劬洌焊赣H又惦念路途平安,要等到兒子回到北京來(lái)信報(bào)平安,才能放心。

         、芫洌焊赣H走了幾步就回頭,可見(jiàn)心里還是惦記著兒子,依依不舍。他又想到兒子所帶的行李一刻也不能疏忽,叫兒子小心,什么都為兒子著想。

          3、關(guān)于“三境”:

          引導(dǎo)學(xué)生從文章中篩選相關(guān)信息,然后總結(jié):

          “我們”的“家境”——慘淡

          觀照文章交代的時(shí)間,是要將文章開頭部分和文章最后一段結(jié)合起來(lái)把握的。本文開篇寫到“我與父親不相見(jiàn)已二年余了”。表明作者與父親最近的一次分別應(yīng)該是兩年前。又說(shuō)“那年冬天”,查《朱自清傳》,可知是1917年冬天。

          文末又說(shuō):“近幾年來(lái)……”“最近兩年的不見(jiàn)……”從這些交代時(shí)間的語(yǔ)句中,可以推測(cè)出,“近幾年來(lái)”,不僅包括自己與父親“不相見(jiàn)”的兩年,也還要向前推兩三年。也就是說(shuō),“我們”的“家境”,在祖母病逝前幾年就已經(jīng)不好,出現(xiàn)了危局,在苦苦支撐,“家中光景是一日不如一日!。

          可在這樣的境況下,還“禍不單行”,使整個(gè)家庭雪上加霜。父親能夠獲得微薄收入的“差使”交卸了,賦閑在家;祖母死了,無(wú)錢辦喪事,只好“借錢辦了喪事”;還“變賣典質(zhì)”,才還了家中的虧空。家徒四壁,“家中的光景很是慘淡”。按時(shí)令,時(shí)間是1917年的冬天,這不正是“我們”家庭的“冬天”、父親精神的“冬天”嗎?

          沒(méi)有辦法,父子匆匆相見(jiàn),又匆匆分別。為了生計(jì),父親到南京謀事;為了有個(gè)前程,我得北上讀書。于是,有了在車站父親為“我”買橘子一事的出現(xiàn),也才有了讓“我”感動(dòng)流淚,至今不能忘記的“背影”。反過(guò)來(lái)說(shuō),作者寫“背影”,把“背影”置于了大不幸的家庭背景下,籠罩在了哀傷的氛圍之中。

          父親的“老境”——頹唐

          父親的“老境”,文中既有明寫,也有暗示。首先是人到老年。按常理,按最樸素的想法,是該安享晚年的?杉揖硡s還如此慘淡,父親還不得不為了生計(jì)“東奔西走”去謀事。這種生活際遇使“我”對(duì)父親產(chǎn)生了難過(guò)、同情之情。

          同時(shí),作者說(shuō)父親“少年出外謀生,獨(dú)力支持,做了許多大事……”這里,要注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合父親生活的時(shí)代和社會(huì)環(huán)境,發(fā)揮聯(lián)想,品味“少年出外”、“謀生”、“獨(dú)力”(非“獨(dú)立”)、“支持”、“做了許多大事”的內(nèi)涵,充分認(rèn)識(shí)其過(guò)程的艱辛。那么,父親這么做的目的是什么呢?父親用盡一生的智慧和精力,還不就是想讓“我們”的家庭好過(guò)一些嗎?然而,世事艱辛,世事難料,事與父親愿違,“哪知老境卻如此頹唐”,竟沒(méi)有一個(gè)安定的生活環(huán)境,還得繼續(xù)“外出謀生”。這導(dǎo)致父親經(jīng)常心情不能平靜,煩躁郁悶,生氣發(fā)怒!拔摇鄙钌畹伢w會(huì)到了父親一生的不易,理解了父親的失意,不禁悲從中來(lái),對(duì)父親就不只是同情了,更有憐憫、憐惜了。

          “我”的“心境”——悲涼

          理解“我”的“心境”,對(duì)閱讀本文非常重要。

          首先,漸次成人成家、身為人父的“我”,為家庭變故,家境慘淡蕭條,日子的艱辛、生活的艱難而心情沉重。這是不言而喻的。

          其次,“我”為父親在“我們”家遭遇不幸的時(shí)候還安慰“我”,力圖減輕“我”的心理壓力,“待我漸漸不同往日”,“最近兩年的不見(jiàn),他終于忘卻我的不好,只是惦記著我,惦記著我的兒子”等等行為,生出一種真誠(chéng)而沉痛的感激之情。內(nèi)心還為以前沒(méi)有好好理解、體諒父親而慚愧,前邊不是說(shuō)“我那時(shí)真是聰明過(guò)分,總覺(jué)他說(shuō)話不大漂亮,非自己插嘴不可。”不是“心里暗笑他的迂”而“現(xiàn)在想想,那時(shí)真是太聰明了”的反省嗎?這是發(fā)自內(nèi)心的自責(zé),自己明白的太晚,充滿遺憾和追悔莫及。

          其三,之所以要寫此文,作者也有交代:“我北來(lái)后,他寫了一信給我,信中說(shuō)道,‘我身體平安,惟膀子疼痛利害,舉箸提筆,諸多不便,大約大去之期不遠(yuǎn)矣!易x到此處,在晶瑩的淚光中,又看見(jiàn)那肥胖的,青布棉袍,黑布馬褂的背影!备赣H的身體和心境都到了日薄西山的地步,父親的話,猶如向兒子報(bào)告了自己生命的盡頭,一顆生命就要在蕭條、慘淡的環(huán)境中走向衰亡了。“我”心里充滿了對(duì)父親一生不幸經(jīng)歷的感嘆惋惜,這是一顆心對(duì)另一顆心的憐憫,一個(gè)年輕人對(duì)另一個(gè)老年人的難過(guò),同時(shí),包含了自己無(wú)能為力的哀傷。

          在這樣的心境之下,親人更需要理解,更需要寬慰、安慰。無(wú)論是父親還是“我”,都產(chǎn)生了對(duì)對(duì)方依存和溫暖的真正渴望。于是“我”結(jié)尾發(fā)出感慨:“唉!我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)!”思念之切可見(jiàn)一斑,哀傷之情泄露無(wú)遺。

          1947年,朱自清自述寫《背影》的原因時(shí)說(shuō):“我寫《背影》,就因?yàn)槲闹兴母赣H的來(lái)信那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的來(lái)信,真的淚如泉涌。我父親待我的許多好處,特別是《背影》里所敘的那一回,想起來(lái)跟在眼前一般無(wú)二。我這篇文章只是寫實(shí)。”

          4、關(guān)于文章的語(yǔ)言特點(diǎn)

          學(xué)生可以談其中任何一點(diǎn):

          語(yǔ)言樸實(shí),語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,情感真摯,片段描寫,恰當(dāng)剪裁……

          5、關(guān)于父子親情的評(píng)價(jià)

          這個(gè)問(wèn)題,對(duì)學(xué)生來(lái)講,不會(huì)有什么難度,學(xué)生可以結(jié)合自己的體會(huì)談,教師有點(diǎn)疏導(dǎo)就行。但教學(xué)要關(guān)注,引導(dǎo)學(xué)生珍惜親情,培養(yǎng)孝心。這是對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的滋潤(rùn)。

          第四環(huán)節(jié):課堂檢測(cè)

          【學(xué)生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)、當(dāng)堂作業(yè)、當(dāng)堂清;教師備課,要對(duì)所有問(wèn)題進(jìn)行解決并準(zhǔn)備答案。】一、用多媒體或題單出示檢測(cè)題,小組成員獨(dú)立完成檢測(cè)題,輪值組長(zhǎng)監(jiān)督。

          1、全文共寫了“我”四次流淚,能否解釋(判斷)其中的感情?(請(qǐng)?zhí)顚懴卤恚?/p>

          2、文章記敘送別過(guò)程時(shí),寫了父親說(shuō)過(guò)的四句話,請(qǐng)判斷(解釋)其中的感情(請(qǐng)?zhí)顚懴卤恚?/p>

          3、請(qǐng)舉例說(shuō)明本文對(duì)你寫作上的一兩點(diǎn)啟示。

          4、下面兩題,任選一題

          (1)有人說(shuō),本文失之傷感!耙粋(gè)20歲的大男孩是不是還要父親這么照顧,而面臨離別,是不是這么容易流淚,我很懷疑!蹦愕目捶兀靠梢耘c大家討論一下。

          (2)課文第五段中,作者一再說(shuō)自己“聰明過(guò)分”“太聰明”,為什么這么說(shuō)?你在自己的長(zhǎng)輩面前,也有這種自作聰明的情況嗎?說(shuō)出來(lái)與同學(xué)們交流一下。

          三、教師出示答案后,相互核對(duì),輪值組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)完成情況。

          第五環(huán)節(jié):課堂評(píng)價(jià)

          【問(wèn)題診斷需準(zhǔn)確;教師點(diǎn)評(píng)要到位;對(duì)困難者的幫扶落實(shí)!

          一、教師組織問(wèn)題反饋,各組輪值組長(zhǎng)報(bào)告本小組檢測(cè)信息。

          二、根據(jù)問(wèn)題診斷,教師實(shí)施點(diǎn)評(píng)(再一次指導(dǎo)解決問(wèn)題的思路和方法)

          【教師要明確】

          檢測(cè)題1、2,參見(jiàn)課堂展示部分。

          檢測(cè)題3、《背影》是一篇優(yōu)美的敘事紀(jì)實(shí)散文。作者截取了生活中最鮮明的片段——父親的背影,通過(guò)特寫,抒發(fā)了濃濃的父子深情。文章語(yǔ)言樸實(shí),飽含深摯的情感,只有細(xì)心玩昧才能真正有所領(lǐng)悟。文章精巧的選材構(gòu)思法——截取法,也是值得我們好好借鑒學(xué)習(xí)的!<

        《背影》教案 篇9

          一、教學(xué)目標(biāo):

          知識(shí)目標(biāo):

          1.掌握讀讀寫寫和課文中出現(xiàn)的重要詞語(yǔ)。

          2.理解關(guān)鍵詞語(yǔ)在表達(dá)感情方面的作用。

          能力目標(biāo):

          1. 學(xué)習(xí)體會(huì)通過(guò)人物動(dòng)作刻畫形象、展現(xiàn)人物心理的方法。

          2.散文的特點(diǎn)及散文的選材。

          情感目標(biāo):

          體會(huì)文中所表現(xiàn)的父子之間的深厚感情,理解語(yǔ)文與家庭生活的關(guān)系,繼承并發(fā)揚(yáng)中華民族尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德。

          二、重點(diǎn)難點(diǎn)

          重點(diǎn):“背影”作為文章描寫的對(duì)象在文中多次出現(xiàn),尤以父親為“我”買橘子而穿鐵道、攀月臺(tái)那個(gè)場(chǎng)面的描寫為最詳,是全文的重心所在,也是本文的教學(xué)重點(diǎn)。

          難點(diǎn):體會(huì)蘊(yùn)涵在作者筆端的深深的父子之情。

          三、教學(xué)時(shí)數(shù):2課時(shí)

          四、教學(xué)過(guò)程

          第一課時(shí)

          一、導(dǎo)入

          談到中國(guó)現(xiàn)代散文,不能不提到朱自清先生。談到朱自清先生的散文,不能不提到《背影》!侗秤啊穼懹1925年10月,在當(dāng)時(shí)和以后感動(dòng)了許許多多的讀者。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)朱自清先生這篇著名散文――《背影》。

          二、作者及寫作背景簡(jiǎn)介

          1.作者:

          朱自清,字佩弦,江蘇省揚(yáng)州市人,散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。有詩(shī)文集《蹤跡》、《歐旅雜記》等。

          2.寫作背景:

          本文寫于1925年10月,是一篇回憶性散文,發(fā)表在當(dāng)時(shí)的《文學(xué)周刊》上。文章發(fā)表后,廣為傳誦,并一直作為語(yǔ)言教材。當(dāng)年,朱自清先生逝世捕些中學(xué)生拿著報(bào)紙悲痛地說(shuō):“作《背影》的朱自清先生死了!”可見(jiàn)本文的影響之大。

          三、檢查預(yù)習(xí)

          1.給加點(diǎn)字注音

          差使、狼藉、簌簌、迂腐、躊躇、拭、頹唐、瑣屑、舉箸

          2.結(jié)合注釋,理解下邊詞語(yǔ)的含義

          狼藉、慘淡、勾留、變賣典質(zhì)、賦閑、蹣跚、頹唐、觸目傷懷、不能自已 情郁于中、瑣屑

          四、初讀課文,整體感知

          1.范讀課文(或聽課文朗讀錄音)后(要求:聽準(zhǔn)字音,體會(huì)感情,理解部分詞語(yǔ)的含義。)

          2.學(xué)生自讀,并圈點(diǎn)勾畫本文中出現(xiàn)了很多的“四個(gè)、次……”

          3.學(xué)生速讀課文,討論一下問(wèn)題。

          ①文中出現(xiàn)幾次“背影”?著重寫的是什么時(shí)候、在什么地方看見(jiàn)的背影?

          明確:

          文中四次寫“背影”。開頭寫難忘“背影”,送別一段兩次寫“背影”,結(jié)尾憶“背影”。著重寫的是在車站看見(jiàn)父親爬月臺(tái)買橘子時(shí)的“背影”。

          ②劃分段落層次并概括段意層意。

          第一部分(第1段)開篇點(diǎn)題,最難忘父親的“背影”。

          第二部分(第2―6段)追憶與父親在車站離別的情景,具體寫“背影”,表現(xiàn)父親的愛(ài)子之情。

          第一層(第2、3段)寫送別時(shí)的家境,為寫“背影”渲染悲涼的氣氛。

          第二層(第4、5段)寫離別前父親對(duì)“我”的細(xì)心關(guān)照,為寫“背影”作鋪墊。

          第三層(第6段)描寫父親過(guò)鐵道買橘子時(shí)的“背影”,表現(xiàn)父親愛(ài)子深情。

          第三部分(第7段)寫別后思念,再現(xiàn)“背影”,抒發(fā)深切的思念之情。

         、郾疚耐ㄟ^(guò)寫車站送別,表現(xiàn)了父子間的什么樣的感情?(中心意思)

          明確:

          本文通過(guò)寫車站送別,表現(xiàn)了父親對(duì)兒子深摯的愛(ài),抒發(fā)了作者對(duì)父親深切的思念。

          五、作業(yè)

          第二課時(shí)

          一、細(xì)讀文本,探究品味

          有人說(shuō)本文是很多的“四個(gè)/次……”構(gòu)成,不知道你找到?jīng)]有?

          明確:四個(gè)“背影”;四次“流淚”;四句“話語(yǔ)”……

          (一)探究“四個(gè)背影”

          1.細(xì)讀帶有“背影”的句子,看看哪一個(gè)是重點(diǎn)寫?并分析這樣寫有什么好處?

          明確:

         、佟拔遗c父親不相見(jiàn)已二年余了,我最不能忘記的是他的背影。” ( 憶背影)

         、凇斑@時(shí)我看見(jiàn)他的背影,我的淚很快地流下來(lái)了! (繪背影)

         、邸暗人谋秤盎烊雭(lái)來(lái)往往的人里,再找不著了,我便進(jìn)來(lái)坐下,我的眼淚又來(lái)了!(別背影)

         、堋拔易x到此處,在晶瑩的淚光中,又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。” (思背影)

          好處:詳略得當(dāng),重點(diǎn)突出。

          2.分析第二次背影的刻畫,思考作者是從哪些方面刻畫父親的背影的?

          明確:

          外貌描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、細(xì)節(jié)描寫、語(yǔ)言描寫。課文通過(guò)對(duì)父親在車站給兒子送行情景的描述(主要是背影的描寫),于敘事中表現(xiàn)了父親無(wú)微不至的疼愛(ài)兒子。

          (二)品味四句“話”

          作者的父親在送兒子去車站的過(guò)程中,總共說(shuō)了四句言簡(jiǎn)意賅的話。品味這四句話包含的情意。

          明確:

          1.“不要緊,他們?nèi)ゲ缓?”(不放心兒子,關(guān)心兒子)

          2.“我買幾個(gè)橘子去。你就在此地,不要走動(dòng)!(怕兒子路上口渴,為兒子做事,體貼周到)

          3.“我走了,到那邊來(lái)信!”(舍不得兒子)

          4.“進(jìn)去吧,里邊沒(méi)人。”(關(guān)心兒子)

          由此看父親對(duì)兒子的關(guān)心與愛(ài)護(hù)。

          (三)品味“四次流淚”

          1.品讀文中寫流淚的句子,看看各抒發(fā)了作者怎樣的情感?

          明確:

          ①“——不禁簌簌地流下眼淚。”(奔喪途中見(jiàn)父親,睹家境,想祖母;悲傷之淚)

         、凇啊@時(shí)我看見(jiàn)他的背影,我的淚很快地流下來(lái)了!(車站望父買橘;感動(dòng)之淚)

         、邸啊业臏I又來(lái)了。”(車站找不到父親的背影;不舍之淚)

         、堋啊诰К摰臏I光中,……”(別后讀父親來(lái)信,再現(xiàn)背影;懷念之淚)

          2.有人說(shuō),這四次流淚體現(xiàn)了“我”的感情變化,四次流淚分別是悲哀之淚、感動(dòng)之淚、不舍之淚、懷念之淚,你同意嗎?說(shuō)說(shuō)你的理由并作出賞析。

          3.作者當(dāng)時(shí)對(duì)父親的行為真的理解了嗎?從哪里可以看出來(lái)呢?這說(shuō)明了什么呢?

          明確:

          “……我那時(shí)真是聰明過(guò)分,總覺(jué)他說(shuō)話不大漂亮……我心里暗笑他的迂;他們只認(rèn)得錢,托他們只是白托!而且我這樣大年紀(jì)的人,難道還不能料理自己么?唉,我現(xiàn)在想想,那時(shí)真是太聰明了!”這說(shuō)明朱自清當(dāng)時(shí)對(duì)父親的行為不理解,運(yùn)用了反語(yǔ)的修辭表達(dá)了自己的懊悔之情。盡管作者有不理解父親的時(shí)候,但是這并不妨礙作者對(duì)父親的愛(ài)和懷念。

          二、拓展遷移,交流收獲

          學(xué)習(xí)完本文,你學(xué)到了什么呢?(提示:從選材上,從語(yǔ)言上,從情感上,從描寫方式上、從內(nèi)容上皆可)

          示例:

          1.從主旨上:

          2.從選材上:選取生活中的細(xì)節(jié)塑造人物形象。

          3.從語(yǔ)言上:樸實(shí)的語(yǔ)言最美。

          4.從情感上:感情真實(shí)最感人。

          5.從描寫方式上:白描的寫法。

          6從角度上,新穎獨(dú)特的“背影”

          7.從結(jié)構(gòu)上,以背影為線索,貫穿全文。

          8.從人物的刻畫上,細(xì)節(jié)描寫之生動(dòng)

          9.從材料的剪裁上,文章詳略安排恰當(dāng)

          ……

          三、作業(yè)

          小練筆:寫寫自己的父親。[轉(zhuǎn)載]人教語(yǔ)文八上第7課《背影》教學(xué)設(shè)計(jì)

        《背影》教案 篇10

          教學(xué)目的

          1.體會(huì)本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。

          2.學(xué)習(xí)本文記敘事實(shí),不加任何修飾渲染的樸實(shí)自然的語(yǔ)言。

          3.體會(huì)本文表現(xiàn)的民族傳統(tǒng)美德,父親對(duì)兒子的一片深情。

          教學(xué)設(shè)想

          這篇課文與上篇課文不同!哆@不是一顆流星》反映的生活貼近學(xué)生實(shí)際,而本課反映的是舊社會(huì)家庭親人的關(guān)系。前者是父親心目中的兒子,后者則寫的是兒子心目中的父親,人物形象的懸殊,也構(gòu)成了課文完全不同的內(nèi)容。但作為記敘性文章,在寫作方法上還是有很多共同點(diǎn)的,而思想感情上的家庭親情,同樣是一脈相承的。

          教學(xué)本文,重點(diǎn)應(yīng)放在特定環(huán)境下父子深情的特定表達(dá)方式,抓住文章命題立意的角度和文章線索來(lái)作為分析的突破口;還應(yīng)抓住本文獨(dú)特的寫人記事的樸實(shí)自然的語(yǔ)言,從中體會(huì)字里行間所表達(dá)的思想感情。

          本文可分兩課時(shí)講授。第一課時(shí)主要是劃分段落層次,分析貫串全文的線索,側(cè)重完成第一個(gè)教學(xué)目的;第二課時(shí)則以重點(diǎn)語(yǔ)段、語(yǔ)句的體會(huì)為主要教學(xué)內(nèi)容,側(cè)重完成第二個(gè)教學(xué)目的。

          第一課時(shí)

          教學(xué)重點(diǎn)

          突出往事回憶的結(jié)構(gòu)形式;用“背影”連接貫串故事情節(jié)的藝術(shù)構(gòu)思。

          教學(xué)過(guò)程

          1.布置預(yù)習(xí)(可在課前進(jìn)行)。

          ①讓學(xué)生認(rèn)真閱讀一遍課文。

          ②結(jié)合課后練習(xí)三、七體會(huì)課文。

          本文分三部分,第二部分分三層,概括出它們的主要內(nèi)容,并找出起、訖語(yǔ)句。

          2.教師導(dǎo)語(yǔ)(先板書出課題)。

          《背影》是一篇著名的紀(jì)實(shí)性散文,也可以說(shuō)是回憶性散文,同《這不是一顆流星》一樣,屬于記敘文。本文寫于1925年,至今已六七十年,一直被廣大讀者所傳誦,多少年來(lái)也一直被選入教材,哺育了幾代人。對(duì)于過(guò)樣的名篇,我們應(yīng)認(rèn)真閱讀、學(xué)習(xí)。

          本文作為一篇記敘文,與《這不是一顆流星》有很多相同點(diǎn),如都是寫家庭親情,都是從生活中選取典型的、生動(dòng)的材料、都是通過(guò)一定的情節(jié)線索來(lái)組織材料、通過(guò)場(chǎng)面和人物的描寫來(lái)表現(xiàn)中心意思。在這些相同點(diǎn)中,又各有不同的表現(xiàn)方法。閱讀時(shí)要善于在學(xué)習(xí)新課文的過(guò)程中,聯(lián)系舊課文,比較鑒別,從中融會(huì)貫通,得到一些新的啟發(fā)。

          我們?cè)陂喿x《這不是一顆流星》時(shí),是從分析結(jié)構(gòu)形式入手,弄清故事情節(jié)及其表現(xiàn)形式。本課的學(xué)習(xí)也應(yīng)該這樣。

          3.引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音,解釋詞義。

          交卸(xiè):卸,解除、除去!敖恍丁保糜谀撤N職務(wù)!巴菩丁,用于某種責(zé)任。

          奔喪(sāng),有關(guān)死人的事,名詞。奔喪,在外地趕回辦理尊親喪事。喪,別讀sàng,丟掉,失去。動(dòng)詞。

          躊躇(chóuchú),猶豫不定。另意,形容得意。

          迂腐(yū),拘泥保守。迂腐,拘泥于舊的準(zhǔn)則。迂,另意“迂迴”,曲折、繞遠(yuǎn)。

          蹣跚(pánshān)走路緩慢、搖擺的樣子。

          頹唐(tuí),精神委靡,意氣消沉。

          瑣屑(xiè),指細(xì)小繁雜的事。

          晶瑩(yíng),光潔透明。

          4.朗讀課文。

          找學(xué)生朗讀課文,最好分三個(gè)部分,找三個(gè)同學(xué)分別朗讀,提出朗讀要求。

          5.引導(dǎo)學(xué)生劃分段落層次,掌握結(jié)構(gòu)形式。

          (1)本文如分成三個(gè)部分,應(yīng)怎樣分法?

          教師引導(dǎo)學(xué)生找出三個(gè)部分的分界線,劃出三個(gè)部分后,歸納大意,要求用同樣的語(yǔ)式(字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)形式大體相同),訓(xùn)練概括能力。

          “那年冬天”是現(xiàn)在與回憶的分界線!斑@幾年來(lái)”是回憶與現(xiàn)在的分界線。第一部分,首段,第二部分,首、末之間的段落;第三部分,末段。各部分的大意可以歸納如板書所示。

          板書:

         、匍_篇寄思

          ②往事回憶

         、劢Y(jié)尾懷念

          此板書上的概括不是唯一的,概括方式可以多種多樣,允許學(xué)生有自己的表述方式,此處千萬(wàn)不能約束學(xué)生發(fā)揮自己見(jiàn)解的能力及創(chuàng)造能力。當(dāng)然,這種概括必須是正確的。這里有個(gè)嚴(yán)格的界限,也必須讓學(xué)生了解并掌握。

          如學(xué)生能用“背影”作線索概括,也應(yīng)肯定:

         、俨煌秤

         、诿鑼懕秤

         、鬯寄畋秤

          (2)本文的第二部分是文章的主體部分,按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢?

          教師引導(dǎo)、學(xué)生討論、教師小結(jié)。

          中間部分可以分成三個(gè)層次:

          第一層次:交代父子分別時(shí)的家境

          第二層次:送行前父親的細(xì)心關(guān)照

          第三層次:送行時(shí)看到父親的背影還可以有別的概括,比如:

          中間部分可分為兩個(gè)層次:

          第一層次:交代家境

          第二層次:浦口送別

          在第二層次“浦口送別”中又可以分為三個(gè)小的層次:

          第一、細(xì)心照顧

          第二、車站買橘

          第三、車門話別

          如按此劃分,板書設(shè)計(jì)為:

          按前種劃分板書設(shè)計(jì)為:

          (3)在劃分段落層次時(shí),應(yīng)從開始就告訴學(xué)生,文章本身的結(jié)構(gòu)形式是固定的、是客觀存在的。我們劃分層次應(yīng)力求符合作品本身固有的思路及其結(jié)構(gòu)形式,但由于讀者認(rèn)識(shí)的差異、角度的不同、目的的不同,往往有不同的分法。這就要作具體分析。有的是這樣分也可以,那樣分也未嘗不可;有的則是絕對(duì)不行。劃分層次還是有原則的,不是可以任意劃分的。學(xué)生進(jìn)入中學(xué)開始,就有這樣的認(rèn)識(shí),養(yǎng)成獨(dú)立閱讀和分析的習(xí)慣,比教師“一言堂”、只接受教師的現(xiàn)成結(jié)論的灌輸性教學(xué),不知要強(qiáng)多少倍,不必?fù)?dān)心學(xué)生會(huì)有損失,也不必?fù)?dān)心達(dá)不到教學(xué)目的。

          6.引導(dǎo)學(xué)生弄清情節(jié)線索,體會(huì)取材角度。

          本文用什么把全文的故事情節(jié)連接起來(lái)并且貫串起來(lái)?是很容易找到的。

          這就是“背影”。

          現(xiàn)在,要弄清楚:

          (1)作者是怎樣用“背影”來(lái)貫串并連接全文的?

          教師提問(wèn)、引導(dǎo)學(xué)生回答并隨時(shí)歸納。

          本文在幾處寫了“背影”?

          本文在四處寫到“背影”。

          這四處寫“背影”各是在什么情況下,每次有什么不同的特點(diǎn)?

          第一次在開頭,不忘背影。

          第二次在浦口送別時(shí),望父買橘時(shí)的背影。

          第三次在車門話別,望著背影消失在人群中。

          第四次在結(jié)尾,淚光中再現(xiàn)背影。

          第四次背影的出現(xiàn),是怎樣隨著文章情節(jié)的推進(jìn)而有不同的表現(xiàn)力的呢?或者說(shuō),文章對(duì)父親的回憶是怎樣以“背影”為線索連貫起來(lái)的呢?

          可以做這樣的理解,板書設(shè)計(jì)如下:

          (2)作者為什么選擇“背影”這樣的角度來(lái)命題立意,并用它來(lái)組織材料、結(jié)構(gòu)成文呢?

          教師可引導(dǎo)學(xué)生作短暫的交談、自由討論,然后集中發(fā)言,教師擇優(yōu)肯定、適當(dāng)補(bǔ)充。

          作者所以選取“背影”這種特殊的角度來(lái)反映父親的面貌,基于表現(xiàn)內(nèi)容的需要,體現(xiàn)著高明的藝術(shù)構(gòu)思:

         、倏梢员憩F(xiàn)父親在特定環(huán)境下的形象特點(diǎn)。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂郁,用“背影”來(lái)表現(xiàn),最能體現(xiàn)人物的這種境遇與心境。

         、诳梢越o讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正面描寫父親的面貌,而以“背影”出現(xiàn),結(jié)合文章內(nèi)容,讀者可以展開自己的想象,使父親衰頹的形象更具豐富的內(nèi)涵。

         、鬯囆g(shù)視角的創(chuàng)新。作者不落俗套,不隨人后,開拓了藝術(shù)表現(xiàn)的新領(lǐng)域,給人以生動(dòng)、新穎的感受。

          這三點(diǎn)對(duì)初一學(xué)生來(lái)說(shuō),認(rèn)識(shí)上可能有一定差距,只要求能夠一般的理解即可,重點(diǎn)在于提高認(rèn)識(shí),不要求掌握。故教師講清楚,不必整理筆記。

          7.引導(dǎo)學(xué)生比較本文與《這不是一顆流星》一文在結(jié)構(gòu)形式、情節(jié)線索方面,在選取材料、組織材料方面,以及寫法上都有相同之處。試作比較。

          《這不是一顆流星》的結(jié)構(gòu)形式是:

          “現(xiàn)實(shí)——回憶——現(xiàn)實(shí)”

          《背影》的結(jié)構(gòu)形式也是:

          “現(xiàn)在——回憶——現(xiàn)在”

          《這不是一顆流星》以熊皮手套為線索貫串全文;《背影》則以背影為線索貫串全文。

          《這不是一顆流星》的主體部分選擇病房這一場(chǎng)合表現(xiàn)主人公的活動(dòng);《背影》的主體部分則選擇“車站送別”這一特定環(huán)境重點(diǎn)描寫。

          《這不是一顆流星》選取孩子關(guān)心阿婆凍傷的手這一主要情節(jié)來(lái)表現(xiàn)主題;《背影》則選取“浦口送別”這一主要情節(jié)來(lái)表現(xiàn)父子深情。

          布置作業(yè)

          1.做課后練習(xí)一、四、五。

          做練習(xí)一將重點(diǎn)劃在書上。熟讀課文第6自然段,并學(xué)習(xí)重點(diǎn)分析?砂凑者@樣的順序思考:①寫了什么,②怎么寫的,③好在哪里。將思考的結(jié)果寫在練習(xí)本上,準(zhǔn)備課上口頭回答。

          2.做課后練習(xí)二。

          這一題要認(rèn)真思考,有明確的觀點(diǎn),簡(jiǎn)要整理成文字,準(zhǔn)備在課上口頭回答。

          第二課時(shí)

          教學(xué)重點(diǎn)

          樸實(shí)語(yǔ)言、平凡細(xì)節(jié)的深刻內(nèi)涵;父子間的深摯感情。

          教學(xué)過(guò)程

          1.教師導(dǎo)語(yǔ)。

          上節(jié)課著重分析了課文的段落層次、情節(jié)線索,以及從“背影”這一新的視角命題立意選材組材的意義,并與《這不是一顆流星》作了對(duì)比。這節(jié)課要著重體會(huì)本文樸實(shí)自然的語(yǔ)言,體會(huì)作者怎樣捕捉生活中的細(xì)節(jié)、平凡的細(xì)小的事情來(lái)敘事抒情。

          下面,沿著課文的順序,挑出一些重點(diǎn)語(yǔ)句或語(yǔ)段,細(xì)細(xì)體會(huì)作者語(yǔ)言的特色,樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言中如何飽含著深情。

          2.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句。

          作者在文中三次寫了流淚,每次寫法各有什么不同,各自在什么情況下,表達(dá)了什么樣的思想感情?

          文中作者三次流淚,都是在三個(gè)部分的最緊要時(shí)刻。

          第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下,見(jiàn)著父親,面對(duì)家破人亡的景象,“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現(xiàn)出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚,引出父親的在文中為數(shù)不多的重要話語(yǔ):“事已如此,不必難過(guò),好在天無(wú)絕人之路!

          父親的這幾句話,表達(dá)的感情是很豐富的,很深沉的。這里有父親對(duì)兒子的體貼和勸慰,也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁,同時(shí),也可以看出父親內(nèi)心深處不甘受命運(yùn)擺布、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的復(fù)雜心情。

          第二次流淚是在浦口送別時(shí),作者眼看父親跨過(guò)鐵道蹣跚的背影,“我的淚很快地流下來(lái)了”。這次掉淚是情不自禁,為父親的背影所感動(dòng)。這一次掉淚,因?yàn)槭窃谲囌旧,又是在臨別之前,特定的情況決定了作者的舉止,“我趕緊拭干了淚。怕他看見(jiàn),也怕別人看見(jiàn)”。又是一次復(fù)雜的心態(tài)顯示。怕父親看見(jiàn)了要傷心,應(yīng)是趕緊拭淚的主要原因;怕別人看見(jiàn)了不僅是怕自己顯得不雅,而且也怕要給父親帶來(lái)難堪。

          第三次流淚是在讀到父親來(lái)信中那種感傷之詞時(shí),出現(xiàn)了“晶瑩的淚光”。這一次閃出“淚光”,應(yīng)是別父兩年多的現(xiàn)在,即執(zhí)筆為文的時(shí)候,想象兩年多前離別時(shí)的情景,不禁黯然長(zhǎng)嘆。這種在“淚光”中再現(xiàn)“背影”時(shí),戛然而止,與開頭不忘背影相呼應(yīng),其震撼讀者心靈的力量有如撞鐘,余音不絕。

          教師在講授時(shí),應(yīng)隨問(wèn)隨答,隨寫板書,語(yǔ)調(diào)中要能傳達(dá)出語(yǔ)言本身的感染力量。板書:

          3.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)段。

          本文4、5、6段,特別是第6段的描寫,是全文的核心段落,集中表現(xiàn)了作者“最不能忘記的”父親的背影。我們應(yīng)認(rèn)真閱讀、體會(huì)。

          (1)指定學(xué)生朗讀4、5、6三個(gè)自然段。

          4、5段主要是寫父親送別時(shí)的細(xì)心照顧,朗讀時(shí)要求學(xué)生劃出寫父親言行的語(yǔ)句。

          6段主要寫作者眼中的父親的形象和言行,朗讀時(shí)要求學(xué)生劃出重點(diǎn)語(yǔ)句。

          (2)引導(dǎo)學(xué)生分析4、5段。

          4、5段寫父親浦口送別時(shí)對(duì)兒子的處處關(guān)心,都是通過(guò)兒子的觀察和感受來(lái)表現(xiàn)的,著重寫了父親的動(dòng)作行為和語(yǔ)言。作者的敘述,毫不修飾,唯其樸實(shí),始覺(jué)真切。表面看來(lái),作者似乎是在那里向友人述說(shuō)那次父親送別的情景,事無(wú)巨細(xì),原原本本;實(shí)際上,作者的述說(shuō)卻經(jīng)過(guò)了精心的挑選,每一個(gè)細(xì)節(jié)都滲透了父親年老頹唐、境遇不佳而對(duì)兒女卻一片深情的特有表現(xiàn)。

          首先是送不送,這就頗費(fèi)躊躇。

          板書:

          作者很細(xì)致地?cái)⑹隽烁赣H在送與不送上的猶疑不決。這一過(guò)程表面看好像是多余之筆,其實(shí)恰好極其生動(dòng)自然地反映了父親在老年光景慘淡力不從心的情況下,愛(ài)子的特殊心態(tài)。“說(shuō)定不送”則“再三囑咐茶房”;“終于不放心”,躊躇之后還是“決定自己送我去”;“我再三勸”也無(wú)濟(jì)于事。“我”已經(jīng)二十歲了,其實(shí)用不著送。正是在這種可以不送、應(yīng)該不送而又終于送了的反復(fù)過(guò)程中顯示了父親對(duì)兒子關(guān)心的周到入微。

          其次是怎么送。父親年紀(jì)大了,本可一切讓兒子自己去做。但他不,卻事必躬親。先是“照看行李”,后是“忙著講價(jià)錢”,再是“囑咐路上小心”“不要受涼”等。做這些看來(lái)對(duì)于一個(gè)成人兒子的多余的事,已經(jīng)足以使人感受到愛(ài)子情切;而“我”之不放心,暗里笑他“迂”、事后又自責(zé)等一系列的敘述,就更反襯出父親愛(ài)子之“執(zhí)著”。作者兩處責(zé)怪自己“那時(shí)真是太聰明了”,語(yǔ)言樸實(shí)真切,感人至深,寫得也真是太高明了。

          板書:

          (3)引導(dǎo)學(xué)生分析第6段。

          第6段集中描寫了父親爬過(guò)鐵道買橘子的情景。這是全文的精華,點(diǎn)題的文眼,寫出作者留在心靈深處的永記不忘的“背影”。這里,作者不惜筆墨,詳細(xì)寫了父親的外貌特征(胖、穿戴黑帽褂)、動(dòng)作特征(“蹣跚”、“慢”、“探身”、“手攀”、“上縮”、“努力”),極力勾繪出父親行動(dòng)艱難時(shí)的背影。正是這個(gè)“背影”,反映了父親家境衰落的頹狀;正是這個(gè)“背影”,反映了父親送子遠(yuǎn)行的困頓;也正是這個(gè)“背影”,激起了作者從未有過(guò)的感激、憐愛(ài)之情。

          橘子買回來(lái)了,父親“撲撲衣上的泥土,心里很輕松似的”,這一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作,淡淡的描寫,卻十分逼真地發(fā)掘出父親完成自己的心愿后的某種心理上的滿足。兩句簡(jiǎn)單的言語(yǔ),是經(jīng)過(guò)作者精心挑選的,“我走了,到那邊來(lái)信!”這正是一個(gè)父親臨別前最重要的囑咐;而走了幾步又回頭,叫兒子“進(jìn)去吧,里邊沒(méi)人”,更顯出老人關(guān)懷留戀之情。兒子望著父親的“背影”,這時(shí)的感情已達(dá)到了最深的境界。

          板書

          教師隨講隨問(wèn)隨答,按段落內(nèi)部的層次來(lái)分析,力求使學(xué)生對(duì)原文的敘寫有完整的印象和理解,要避免東摘一個(gè)詞、西摘一句話,支離破碎地講解,將文章遷就教師的知識(shí)系統(tǒng),這是不可取的。

          分析結(jié)束后,按照板書提示,讓學(xué)生再讀一遍第6段課文。由一人朗讀、教師范讀或大家默讀均無(wú)不可,應(yīng)視班級(jí)學(xué)習(xí)和紀(jì)律狀況而定。

          4.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。

          本文表達(dá)了什么樣的思想感情?

          教師可先讓學(xué)生口頭回答。前面梳理了文章的結(jié)構(gòu)層次、情節(jié)線索和重點(diǎn)語(yǔ)句,處處都展現(xiàn)了人物的思想感情,學(xué)生應(yīng)該是有體會(huì)的,F(xiàn)在的訓(xùn)練主要是語(yǔ)言的概括,不要求講得太多,要求簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確。

          文章表達(dá)的思想感情是兩方面的。一是父親對(duì)兒子的一片深情。這種親子之愛(ài),不同于《這不是一顆流星》中母親對(duì)兒子的愛(ài),也不同于阿婆對(duì)孩子的愛(ài),而是一種特定條件下的特有的愛(ài)心。這種親子之愛(ài),帶有那個(gè)時(shí)代特有的印記,帶有那時(shí)父親特有的境遇所賦予的情調(diào),還帶有年老的父親送子遠(yuǎn)行所特有的情緒。因此,這種感情,既有慘淡,哀傷的一畫,又有關(guān)懷、體貼的一面,具有相當(dāng)復(fù)雜的內(nèi)涵,不能作簡(jiǎn)單的理解。

          教師檢查課后練習(xí)二,指定學(xué)生作答,大家可以討論,各抒己見(jiàn)。教師歸結(jié)時(shí)把握這樣兩點(diǎn):

         、傥闹械拇_流露了“淡淡的哀愁”,這種情緒要作具體的、歷史的分析。

         、谖闹兴枷敫星榈幕{(diào)是父子情深,是惜別之情。作者在文中表現(xiàn)的父親的感情,哀愁不是主要的,主要的是應(yīng)在逆境中鎮(zhèn)定、寧?kù)o的深沉心情。

          課文中的另一種思想感情,是兒子對(duì)父親的懷念、憐惜和感傷之情。這是兒子的這種復(fù)雜的感情,才襯托了父親的那種復(fù)雜心情。這兩種感情在文中是互相依存、互相映襯的。

          板書設(shè)計(jì)

          思想感情

          慘淡、哀傷

          關(guān)懷、體貼

          兒子的思父之情

          懷念、理解

          憐惜、感傷

          布置作業(yè)

          1.完成課后練習(xí)二、三寫成簡(jiǎn)短文字,可以列條說(shuō)明,務(wù)必觀點(diǎn)明確、層次清楚。

          2.抄寫第6段部分語(yǔ)句:

          從“我看那邊月臺(tái)的柵欄外”到“我的淚很快流下來(lái)了”。

          從“我再向外看時(shí)”到“心里很輕松似的”。

        【關(guān)于《背影》教案范文合集10篇】相關(guān)文章:

        背影教學(xué)教案范文11-05

        關(guān)于《背影》教案范文十篇02-08

        《背影》教學(xué)教案11-06

        《背影》教案實(shí)錄10-24

        《背影》教案制作11-13

        背影的教案09-21

        背影的教案11-19

        背影 朱自清 教案11-03

        關(guān)于《背影》教案模板集合7篇01-28

        關(guān)于《背影》教案集合五篇01-21

        99热这里只有精品国产7_欧美色欲色综合色欲久久_中文字幕无码精品亚洲资源网久久_91热久久免费频精品无码
          1. <rp id="zsypk"></rp>