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      2. 《馬說》教案

        時間:2022-03-05 09:59:27 教案 我要投稿

        《馬說》教案集錦五篇

          在教學(xué)工作者實際的教學(xué)活動中,通常需要用到教案來輔助教學(xué),編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時間。寫教案需要注意哪些格式呢?以下是小編為大家整理的《馬說》教案5篇,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

        《馬說》教案集錦五篇

        《馬說》教案 篇1

          教學(xué)目標(biāo)

          1.理解短文所闡明的深刻道理。

          2.掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。

          3.歸納這一類懷才不遇的文學(xué)作品的共同特點,做一點初步的文學(xué)探究。

          教學(xué)重難點

          1.理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。

          2.掌握古今異義詞。

          如:然后有千里馬是馬也,雖有千里之能,食不飽,力不足,才美不外見,且欲與常馬等不可得等。虛詞也的用法,另有其、之、而、以等。

          教學(xué)準(zhǔn)備

          1.布置學(xué)生對照注釋初讀課文,也可以利用工具書,讀準(zhǔn)字音。

          2.學(xué)生查找有關(guān)馬的成語,并作解釋。

          3.教師準(zhǔn)備一個關(guān)于千里馬的故事,有關(guān)伯樂相馬知己等詞的來歷。

          設(shè)計思路

          把誦讀作為本課教學(xué)的重要環(huán)節(jié),訓(xùn)練學(xué)生的文言語感,逐步加深他們對課文的理解。明確伯樂和千里馬的寓意,進一步理解文章所表達的主題思想。鼓勵學(xué)生自讀,認(rèn)真看注釋,弄清大意。疏通文意只限于難詞難句,學(xué)生理解就行,不搞機械的串講。

          教學(xué)過程

          一、導(dǎo)入

          (請學(xué)生匯報查找到的有關(guān)馬字的成語。就其中的伯樂相馬,給學(xué)生講關(guān)于伯樂的故事。)

          相傳伯樂是春秋時代人,姓孫名陽。據(jù)說,有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上,馬蹄用力掙扎,膝蓋跪屈;尾巴下垂著,皮膚也受了傷;渾身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了,就下了自己的車,挽住千里馬而對它淌眼淚,并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣,抬起頭來長鳴,嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。

          今天我們來學(xué)習(xí)《馬說》,一定會讓你對伯樂和千里馬的關(guān)系有進一步的認(rèn)識。

          二、解題

          《馬說》是通篇借物比喻的雜文,屬論說文體。馬說這個標(biāo)題,是后人加的。說就是談?wù)劦囊馑,比論隨便些。從字面上可以解作說說千里馬或說說千里馬的問題。

          三、通讀課文,整體感知

          1.教師帶讀全文,要求學(xué)生注意難字的讀音。

          2.學(xué)生讀課文,并且討論、了解全文大意。

          3.思考討論:

          (1)文中千里馬指的是什么?

          要點提示:比喻人才。

          (2)伯樂指的是什么?

          要點提示:比喻識人才的人。

          (3)歸納:本文就是通過千里馬和伯樂,隱喻人才和識人才的人的。

          四、再讀課文,深入探究

          (一)學(xué)習(xí)課文第一自然段。

          1.指名朗讀第一自然段。

          2.思考討論。

          (1)概括本段內(nèi)容。

          (2)世上到底是先有馬還是先有對馬的認(rèn)識?

          要點提示: ' (1)無識馬者則名馬無名。

          (2)先有馬,再有對馬的認(rèn)識。就一般的馬來說,應(yīng)該是這樣的情況。然而對千里馬來說,情形便有所不同。如果不能把它從普通的馬群中識別出來,只有一般對待,發(fā)揮不出它的特長來,那就等于它不是千里馬,就沒有千里馬。在這里,識馬就成為前提了。 、

          3.齊讀第一自然段。

          (二)學(xué)習(xí)課文第二自然段。

          1.請一學(xué)生朗讀第二自然段。

          2。思考討論。

          (1)概括本段內(nèi)容。

          (2)跟常馬一樣都達不到,豈不是千里馬不如常馬了嗎?

          要點提示:

          (1)無識馬者則千里馬無法日行千里。

          (2)通常數(shù)量的喂養(yǎng),常馬吃飽了而千里馬遠沒有吃飽;沒吃飽的當(dāng)然比不上吃飽的,本領(lǐng)自然發(fā)揮不出來。這正是說明,千里馬喂養(yǎng)不得法,便無法顯示它的本領(lǐng)。

          3.齊讀第二自然段。

          (三)學(xué)習(xí)課文第三自然段。

          1.請一學(xué)生朗讀第三自然段。

          2.思考討論:

          (1)概括本段內(nèi)容。

          (2)策之食之鳴之是什么句式?

          (3)三個之字,用法是否一樣?

          (4)你是怎么理解其真無馬邪?其真不知馬也的?

          要點提示:

          (1)妄言無千里馬者,恰是不識千里馬者。

          (2)排比句式。總括不識馬者不按照千里馬的特性來對待它。

          (3)前兩個之,代詞,指千里馬,分別作動詞策(驅(qū)使)、食(喂)的賓語。第三個之卻不同:它可以不用,用了只起調(diào)節(jié)音節(jié)的作用,如同我們在第一冊中讀到的久之的之一樣。(見蒲松齡的《狼》)這里鳴是(馬)鳴,而不是鳴(馬)。這樣用使句式整齊而又靈活富于變化。

          (4)表現(xiàn)了作者對統(tǒng)治者不能識別人才,摧殘埋沒人才的不滿和憤慨。

          3.齊讀第三自然段。

          (四)歸納課文。. 1.讀了本文請你談?wù)勛髡叩乃枷敫星椤?/p>

          2.你如何看待這一問題的?

          要點提示:

          1.本文圍繞著有千里馬還是沒有千里馬的問題反復(fù)論述,慨嘆世無伯樂致使千里馬陷于不幸遭遇,有力地揭露了封建統(tǒng)治者的昏庸愚昧、埋沒人才,并抒發(fā)了作者懷才不遇的心情。

          2.閱讀本文的現(xiàn)實教育意義:讀了本文能認(rèn)識到舊社會封建統(tǒng)治者埋沒、扼殺人才的可惡,深感生在新社會的幸福。我們應(yīng)當(dāng)珍惜今天的幸福,要努力磨煉自己,使自己成為建設(shè)社會主義祖國的有用之才。

          五、拓展探究

          1.你還知道哪些懷才不遇的古代文人?寫了些什么作品?

          2.他們作品大多寫些什么內(nèi)容?

          3.如果你懷才不遇,你學(xué)哪一位古代文人?

          把你的探究結(jié)果,寫成

          一篇小短文,下節(jié)課交流。

          六、布置作業(yè)

          1.完成拓展探究中的三項作業(yè)。

          2.背誦課文。

          資料鏈接

          一、作者及寫作背景

          《馬說》大約作于貞元十一年至十六年間(795-800)。其時,韓愈初登仕途,很不得志。曾三次上書宰相求擢用,而志不得通;足三及門,而閽人(守門人)辭焉。盡管如此,他仍然聲明自己有憂天下之心,不會遁跡山林。后相繼依附于宣武節(jié)度使董晉、武寧節(jié)度使張建封幕下,郁郁不樂,所以有伯樂不常有之嘆。

          跟《馬說》同期的作品還有《龍說》(即《雜說一》)。文章以龍喻圣君,以云喻賢臣,借龍噓氣成云,然后乘是氣,茫洋窮乎玄間(宇宙間)的傳說,闡明賢臣離不開圣君任用,圣君也離不開賢臣輔佐的道理,可以視為《馬說》的姊妹篇。

          二、關(guān)于韓愈在文學(xué)史上的地位

          韓愈在政治上反對藩鎮(zhèn)割據(jù),思想上尊儒排佛。力反六朝以來的駢偶文風(fēng),提倡散體,與柳宗元同為古文運動的倡導(dǎo)者。他的散文,在繼承先秦兩漢古文的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新和發(fā)展,氣勢雄健,舊時列為唐宋八大家之首。

        《馬說》教案 篇2

          韓愈散文中,抒發(fā)不平之鳴的篇章不少,《馬說》便是其中之一!罢f”是古代一種議論文體,用以陳述作者對某些問題的看法。雖是議論文體,卻講究文采!恶R說》通篇用的就是托物寓意的寫法,以千里馬不遇伯樂,比喻賢才難遇明主。作者希望統(tǒng)治者能識別人才,重用人才,使他們能充分發(fā)揮才能。全文寄托作者的憤懣不平和窮困潦倒之感,并對統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才,進行了諷刺、針砭和控訴。作者的這些見解和感慨,都是通過具體的形象表現(xiàn)的。文章借伯樂和千里馬的傳說,將人才比為千里馬,將愚妄淺薄、不識人才的統(tǒng)治者比做食馬者,以千里馬“祗辱于奴隸人之手,駢死于槽櫪之間”的遭遇,寫有才之人終身不得其用的遭際,以“食不飽,力不足,才美不外見”寫千里馬埋沒的原因等等,生動形象地表現(xiàn)了有才之士受到的不公正待遇和不幸的處境,行文中洋溢著強烈的不平和悲憤。

          二、問題研究

          1.伯樂和千里馬的寓意及其二者之間的關(guān)系是什么?千里馬寓人才,伯樂寓能發(fā)現(xiàn)賞識任用人才的人。先有伯樂,而后有千里馬,千里馬常有,而伯樂不常有。要發(fā)現(xiàn)人才,愛護人才,否則,人才就會被埋沒,有人才也等于沒有人才。在韓愈看來,世上缺乏的不是人才,而是發(fā)現(xiàn)人才的人。所以說課文中流露的是作者懷才不遇之情和對統(tǒng)治者埋沒摧殘人才的憤懣和控訴。

          2.本文在結(jié)構(gòu)上有什么特點?本文雖短,結(jié)構(gòu)卻十分精巧。先從正面提出問題:“世有伯樂,而后有千里馬。”然后筆鋒一轉(zhuǎn),“千里馬常有,而伯樂不常有”,從反面展開議論。千里馬和伯樂的依賴關(guān)系是如此密切,而伯樂卻不常有,千里馬被終身埋沒的命運也就不可避免了。接下去,自然就寫到千里馬被埋沒的遭遇,其才美不得外現(xiàn)的原因,對無知的“食馬者”發(fā)出強烈的譴責(zé),進行了辛辣的嘲諷。本文雖短,中心卻十分突出。以“伯樂不常有”開始,中間以食馬者“不知其能千里”、千里馬“才美不外現(xiàn)”寫食馬者的無知及其造成的惡果,然后對食馬者的無知進行痛斥,最后歸結(jié)出“其真不知馬也!”這一貫穿全文的中心句。

          練習(xí)說明

          一、背誦課文,說說作者借“千里馬”不遇“伯樂”的遭遇,寄托了怎樣的思想感情。設(shè)計此題,意在落實語文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于古文背誦的要求。說的練習(xí),要求學(xué)生口頭說出作者在文中寄托的思想感情,即懷才不遇、壯志難酬的憤懣心情。既練習(xí)了口頭表達能力,又加深了對課文內(nèi)容的理解。不同學(xué)生的說,還有相互啟發(fā)、深入思考的作用。

          二、翻譯下面一段文字,注意劃線的詞的意義或用法。

          策之不以其道,食之盡其材,鳴之而不能通其意,執(zhí)策而臨之,曰:“天下無馬!”嗚呼!其真無馬邪?其真不知馬也。設(shè)計此題,意在引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文,理解關(guān)鍵語句。譯文見“有關(guān)資料”中的“參考譯文”,教案《教案設(shè)計《馬說》》。加點的字“策”和“其”的用法,弄清每一處的含義即可,至于語法意義,可以不要求學(xué)生掌握。

          三、當(dāng)今社會需要什么樣的人才?怎樣才能做到多出人才、人盡其才?這些話題是常談常新的,請你聯(lián)系現(xiàn)實談?wù)勛约旱目捶。這是一道完全開放性的練習(xí)。意在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)今的社會現(xiàn)實,用現(xiàn)代觀念重新審視這篇作品的思想內(nèi)容,以進一步加深對課文內(nèi)容的理解。此題設(shè)計的幾個問題,都是“常談常新”的,所以沒有標(biāo)準(zhǔn)答案,學(xué)生只要說出自己的理解,談出自己的看法即可,即使個別同學(xué)的觀點有些偏激也不要緊,盡量讓學(xué)生暢所欲言,相信通過不同觀點的交鋒,多數(shù)學(xué)生是能夠明辨是非的。教學(xué)建議本文篇幅短而可讀性強,文字也不算艱深。根據(jù)以往的教學(xué)實踐,學(xué)生不僅愛讀,而且易于成誦,關(guān)鍵是教師要仔細(xì)而認(rèn)真地指導(dǎo)學(xué)生誦讀?梢宰寣W(xué)生反復(fù)朗讀,當(dāng)堂成誦。內(nèi)容也要講講,但不宜過深,要認(rèn)真考慮學(xué)生在現(xiàn)階段的生活閱歷和接受能力,以粗知大意為標(biāo)準(zhǔn)。教師講述應(yīng)當(dāng)簡而明,不旁征博引,以免剝奪學(xué)生誦讀的時間。從長遠觀點看,能夠熟練地背誦這篇短文,才能使學(xué)生真正受益。

          1.領(lǐng)讀,即由教師(或選擇1~2名學(xué)生)帶領(lǐng)全班學(xué)生一句一句地讀,目的是使學(xué)生從感性上體會文章的語氣。領(lǐng)讀者事前應(yīng)有充分準(zhǔn)備,能流暢地背誦全文。

          2.結(jié)合文中的虛詞仔細(xì)品味作者的思想感情(見“有關(guān)資料”中《〈馬說〉中的五個“也”字》一文),一邊討論,一邊誦讀。還可以用比較的方式加深學(xué)生對這些虛詞的體會,例如下列劃線的字句如用括號里的字句來替換,效果就不一樣了:是馬也,雖有千里之能(是馬雖有千里之能)安求其能千里也(乎)其真不知馬也(矣)

          3.逐層分析語調(diào)的變化,輕重分明。

        《馬說》教案 篇3

          教學(xué)目標(biāo)

          1理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。

          2.學(xué)習(xí)托物言志的構(gòu)思方法

          3掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。

          教學(xué)重點

          1.積累文言知識

          2.理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。

          教學(xué)難點

          《馬說》的論點是怎樣的?作者的寫作意圖是什么?

          課時安排 (2課時)

          第1課時:通讀課文,翻譯課文,

          第2、課時:理解課文大意,明確“伯樂”和“千里馬”的寓意 理解文章所表達的主題思想

          教學(xué)步驟:

          第一課時

          導(dǎo)入新課

          “物盡其用,人盡其才”是人才實現(xiàn)自身價值的理想境界。但在很多時候,特別是古代封建社會,埋沒人材現(xiàn)象非常嚴(yán)重,很多人才常哀嘆懷才不遇、生不逢時。人材被埋沒的原因是什么呢? 今天我就來一起學(xué)習(xí)這篇《馬說》。相信同學(xué)們會從中會找到答案。

          一、解題

          “說”:是古代的一種文體。這種文體寫法靈活自由?蓴⑹觯擅鑼,可說明,也可議論,都是為了說明一個道理。這篇文章以馬為喻,談的是人才問題,從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題

          二、介紹作者及背景

          韓愈 (768~824)字退之,南陽 (現(xiàn)在河南南陽縣)人,唐代著名文學(xué)家。出身于封建官僚家庭,韓氏先人原是昌黎 (今屬河北)的大族,因而他常常自稱昌黎韓愈,世稱韓昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被貶官降職,很受壓抑。他的散文創(chuàng)作實踐也體現(xiàn)了這種精神。他是我國文學(xué)史上杰出的散文家之一。

          韓愈所處的中唐時期,藩鎮(zhèn)割據(jù),宦官專權(quán),朋黨之爭激烈,許多中下層的地主階級知識分子都懷才不遇。韓愈本人遭遇也是這樣,因此他對埋沒人才不但不滿,而且加以揭露和抨擊。本文便是他這類作品中的名篇之一。

          三、聽讀課文

          (一).注意讀準(zhǔn)字音

          (二).注意劃分節(jié)奏

          (三).注意語氣語調(diào)

          四.學(xué)生朗讀,要求:

          (一).讀準(zhǔn)字音(先正音釋詞,再自由朗讀)

          (二).讀懂句意(先逐節(jié)翻譯,再抽讀評議)

          (三).讀出語氣(找出相關(guān)語句,學(xué)生齊讀)

          1、千里馬的命運(祗辱于奴隸人之手,駢死于槽櫪之間,不以千里稱也。)——痛惜之情

          2、千里馬的遭遇(是馬也,雖有千里之能,食不飽,力不足,才美不外見,且欲與常馬等不可得,安求其能千里也 ?)——憤慨詰問

          3、食馬者的言行(執(zhí)策而臨之,曰:“天下無馬”)——--諷刺嘲笑

          五.作業(yè)

          (一).翻譯全文

          (二).背誦全文

          第二課時

          一.檢查背誦及翻譯

          二.合作討論:

          (一).概括每節(jié)大意并思考:

          (二).文章結(jié)構(gòu)上有什么特點?

          (三).作者的觀點是什么

          (四). 文中千里馬指的是什么? 明確:比喻人才。

          伯樂指的是什么? 明確:比喻識人才的人。

          (五)..千里馬被埋沒的原因是什么 ?

          (六).反映怎樣的社會現(xiàn)實?抒發(fā)作者怎樣的思考感情?

          三、鏈接拓展.

          (一).如今,假如你是“千里馬”你打算怎樣施展你的“日行千里”才能呢?

          (二).寫出幾個含有“馬”字的成語或諺語歇后語

          (三)寫出幾句含有“馬”字的的詩句

          四.教學(xué)小結(jié)

          (一)歸納課文。

          中心思想:本文圍繞著有馬還是沒有馬的問題反復(fù)論述,慨嘆世無伯樂致使千里馬陷于不幸遭遇,有力地揭露了封建統(tǒng)治者的昏庸愚昧、埋沒人才,并抒發(fā)了作者懷才不遇的心情。

          (二)歸納寫作特點

          本文以物作為比喻,通篇說馬,通篇喻人。托物言志,先從千里馬與伯樂的關(guān)系落筆,鮮明地提出了“世有伯樂,然后有千里馬”,接著以名馬的不幸遭遇說明有千里馬沒有伯樂還是等于沒有千里馬。再以喂馬的不得法進一步論證了論點,沒有伯樂就沒有千里馬。最后用排比句有力地概述了不知馬者的表現(xiàn),歸結(jié)到實質(zhì)是不識馬這個要害上來。不識馬才會妄說無馬,識馬就有馬。文章反復(fù)論述,層層深入,短小精悍,波瀾曲折,耐人尋味。

          五.課外作業(yè)

          思考和練習(xí)(見作業(yè)紙)

          ( 郭立桂)

          初二年級作業(yè)紙

          學(xué)科 語文 課題 《馬說》

          閱讀下文,回答問題.

          世有伯樂,然后有千里馬。千里馬常有,而伯樂不常有。故雖有名馬,只辱于奴隸人之手,駢死于槽櫪之間,不以千里稱也。

          馬之千里者,一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也,雖有千里之能,食不飽,力不足,才美不外現(xiàn),且欲與常馬等不可得,安求其能千里也?

          策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意,執(zhí)策而臨之,曰:“天下無馬!”嗚呼!其真無馬邪?其真不知馬也。

          一.給加列字注音

          伯樂 2.辱 3.駢 4.櫪 5.一食 6.食馬者 7無馬邪

          二.找出文中四個通假字解釋

          1.___通____: 2.___通___: 3.___通___: 4.____通_____:

          三.解釋下列加點的實詞

          1.奴隸人 2.與常馬等 3駢死

          4.槽櫪 5.一食或盡粟 6. 不以千里稱也

          四.填空

          1.《馬說》的作者是____,又稱_______,他是___代著名思想家及文學(xué)家,他與_______一起倡導(dǎo)古文運動。

          2.文中表現(xiàn)千里馬被埋沒的根本原因的句子是__________________,文中“伯樂”比喻________-,“千里馬”比喻_____________.“食馬者”_________________________

          3.本文論點是:____________________________________________________________

          五.下列說法正確的一項是( )

          A.鳴之/而不/能通/其意,這句話朗讀停頓的劃分是準(zhǔn)確的.

          B.其真無馬邪?其真不知馬也!這里反問句與推測語氣連用,既是作者的感慨,更是對統(tǒng)治者愚昧無知的無情嘲諷.

          C.《馬說》中的“說”在這里表敘述,本文敘說了伯樂與千里馬的故事

          D.本文選自《昌黎先生文集》,作者韓愈,宋朝人,“唐宋八大家”之一,有“文起八代之衰”的美譽.

          六.選擇下列各句中加點詞語的正確意思。

          1.一食或盡粟一石 ( )

          食之不能盡其材 ( )

          A.吃的東西 B.同“飼”,喂 C.吃 D.供養(yǎng)

          2.有千里之能 ( )

          鳴之而不能通其意 ( )

          A. 有能力做到,能夠 B.和睦 C.能力,才能 D.有能力的

          3.策之不以其道 ( )

          執(zhí)策而臨之 ( )

          A.竹制的馬鞭子 B.策問 C.驅(qū)使,鞭策 D.計策,計謀

          七. 辨析下列各句加點詞的意義。

          不以千里稱也 ( )

          策之不以其道 ( )

          雖有千里之能 ( )

          執(zhí)策而臨之 ( )

          安求其能千里也 ( )

          3. 其真不知馬也 ( )

          其真無馬邪 ( )

          八.用現(xiàn)代漢語寫出文中畫線句的意思

          1.馬之千里者,一食或盡粟一石.

          2.執(zhí)策而臨之,曰,:“天下無馬!”

          3.且欲與常馬等不可得,安求其能千里也?

          4.其真無馬邪?其真不知馬也。

          九.問答:

          1 本文“托物寓意”,借議論千里馬的被埋沒,揭露和批判了封建社會怎樣的一種不合理現(xiàn)象?表達了作者怎樣的思想感情?

          2.“世有伯樂,然后有千里馬,”這一說法,啟發(fā)我們應(yīng)該怎樣對待“千里馬那樣的人才”?

          假如你是“千里馬”你將怎樣展示“日行千里”的才能呢?

        《馬說》教案 篇4

          一、說教材

          《馬說》采用了托物寓意的寫法,論述的是識別和選拔人才的問題,但通篇無一字談到人才。作者將人才比做千里馬,將愚妄淺薄的統(tǒng)治者比做食馬者,集中闡述了封建社會中人才被埋沒的原因,抒發(fā)了懷才不遇、

          有志難申的知識分子的憤懣與不平之情,對不能知人善任的昏庸的統(tǒng)治階級進行了嘲諷和鞭撻,巧妙地發(fā)揮了針砭時弊的.作用。

          二、說目標(biāo)

          根據(jù)教材和中考復(fù)習(xí)的需要,設(shè)計了以下教學(xué)目標(biāo):

          1、知識目標(biāo):熟練背誦,準(zhǔn)確默寫課文;積累文學(xué)常識及重點文言詞句;理解課文內(nèi)容、主旨及寫作手法;反復(fù)練習(xí),提升能力。

          2、過程與方法:自主學(xué)習(xí),教師點撥

          3、情感態(tài)度與價值觀:讓學(xué)生樹立正確的人才觀,在當(dāng)今社會能夠充分展示自己,實現(xiàn)人生價值。

          三、說重點

          掌握重點的字詞以及文章內(nèi)容。

          四、說難點

          理解課文內(nèi)容、主旨及寫作手法;

        課文馬說教學(xué)設(shè)計

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