【推薦】陶罐和鐵罐教案4篇
作為一位杰出的老師,往往需要進(jìn)行教案編寫工作,借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。怎樣寫教案才更能起到其作用呢?下面是小編精心整理的陶罐和鐵罐教案4篇,歡迎大家分享。
陶罐和鐵罐教案 篇1
教學(xué)目的:
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字,聯(lián)系上下文理解“御廚、奚落、懦弱,輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語(yǔ)。
2、閱讀課文,能抓住課文的主要內(nèi)容,了解寓言蘊(yùn)含的道理。
3、分角色朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn):
重點(diǎn):
自讀課文能抓住課文主要內(nèi)容。
難點(diǎn):
了解寓言蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)過(guò)程:
。ㄒ唬⿲(dǎo)入新課
1、揭示課題:陶罐和鐵罐
2、提問(wèn):什么叫罐?(口大肚子小的器皿)
3、談話:今天我們學(xué)習(xí)這則寓言,就是發(fā)生在這兩個(gè)罐之間的小故事。通過(guò)他們的對(duì)話,讓我們明白一個(gè)道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。
。ǘ⿲W(xué)生自讀自悟課文
1、讀下列詞語(yǔ):奚落謙虛傲慢懦弱輕蔑爭(zhēng)辯惱怒
相提并論和睦相處羞恥渣滓氧化無(wú)影無(wú)蹤
2、默讀課文,邊讀邊批注。
3、思考:
。1)從鐵罐對(duì)陶罐所說(shuō)的話中你體會(huì)到什么?陶罐聽(tīng)了鐵罐的話之后表現(xiàn)出什么樣的態(tài)度,說(shuō)明了什么?
。2)當(dāng)陶罐被人們擦洗干凈后他說(shuō)了什么?這說(shuō)明什么?
4、分小組討論思考題。
5、全班討論,選擇你最喜歡的段落讀給大家聽(tīng)。
6、分角色朗讀課文,同學(xué)評(píng)議,再選一組朗讀。
(三)教師小結(jié)
同學(xué)們知道了陶罐自始至終謙虛大度,寬容自尊,鐵罐是傲慢輕蔑怒不可遏。我們應(yīng)該向陶罐學(xué)習(xí)。思考:通過(guò)學(xué)習(xí)這則寓言你明白了什么道理?
(四)全班討論。結(jié)合自己的理解或生活實(shí)踐回答這個(gè)問(wèn)題。
。ㄎ澹┨釂(wèn)
課文的主要內(nèi)容是什么?(國(guó)王御廚里自恃堅(jiān)硬的鐵罐看不起陶罐。許多年后,被埋在土里的陶罐依舊光潔如新,而當(dāng)年堅(jiān)硬的鐵罐卻不復(fù)存在了。完全氧化掉了。)
附:板書設(shè)計(jì)
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陶罐和鐵罐
陶罐
鐵罐
謙虛
傲慢
光潔樸素
美觀不復(fù)存在
陶罐和鐵罐教案 篇2
一、導(dǎo)入新課
1、大家看,老師今天帶來(lái)了兩個(gè)新朋友,你們認(rèn)識(shí)它嗎?套管和鐵罐
這個(gè)罐子的筆畫比較多,那同學(xué)們?nèi)绾斡涀∷?(缸和灌?/p>
今天這節(jié)課,我們就來(lái)學(xué)一學(xué)這兩個(gè)罐子之間發(fā)生的故事。
2、齊讀課題。
二、檢查預(yù)習(xí)效果
1、生領(lǐng)讀生字詞。
2、這個(gè)童話故事講了一件什么事情?
三、學(xué)習(xí)新課
1、師:這個(gè)故事非常精彩有趣,故事中有一句話讓我感觸很深?
“我的兄弟鐵罐就在旁邊,請(qǐng)你們把它也掘出來(lái)吧,它一定悶得夠受了。”
1)指名讀2-3
這句話是誰(shuí)說(shuō)的?讀了這句話,你有什么疑問(wèn)?
2)師:鐵罐是如何對(duì)待鐵罐的呢?讓時(shí)光倒流,讓我們乘坐時(shí)光隧道回到許多年前的王室,來(lái)到國(guó)王的御廚。
2、你找到了嗎?鐵罐是如何對(duì)待鐵罐的呢?
生:驕傲的鐵罐看不起套管,常常奚落它。
師:老師聽(tīng)到這樣一詞:奚落。那它是什么意思呢?(諷刺、挖苦、譏笑)
師:讓我們繼續(xù)往下讀課文,相信你會(huì)進(jìn)一步理解它的意思的。
3、鐵罐是如何奚落陶罐的呢?課文有很精彩的描寫,請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)1-9自然段,把鐵罐奚落套管的話用——畫出來(lái)。讀一讀,看誰(shuí)讀得最棒!
4交流。鐵罐是如何奚落套管的呢?誰(shuí)來(lái)讀、
1)、用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀?
2)、陶罐的語(yǔ)氣應(yīng)該怎么讀?
3)不看書讀,加上你的神態(tài)好嗎?
4)真是一只( )的陶罐。
5)齊讀這一句話。
2、師:鐵罐不止一次奚落鐵罐,請(qǐng)你們像剛才這樣把鐵罐奚落套管的句子找出來(lái)讀給同桌聽(tīng),每個(gè)同學(xué)都要讀一讀。讀得同學(xué)要注意提示語(yǔ),讀出語(yǔ)氣。聽(tīng)的同學(xué)要仔細(xì)聽(tīng),幫助同桌讀得更好。同桌交換讀。
鐵罐還怎樣奚落套管的?誰(shuí)來(lái)讀一讀。生讀
這一句還用傲慢的語(yǔ)氣嗎?應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣讀呢?
師:鐵罐兄弟!你現(xiàn)在是什么心情?你為什么一下子又變的惱怒了呢?
師:同學(xué)們,套管說(shuō)它確實(shí)不敢碰,這是不是懦弱呢?
師:是的,這并不是懦弱,而是正確認(rèn)識(shí)到自己的不足,套管的反駁讓鐵罐有點(diǎn)生氣了。
現(xiàn)在我來(lái)做鐵罐,你們來(lái)當(dāng)陶罐。讀讀課文的第5.6自然段。
師生共讀。
師:那同學(xué)們思考一下,套管后面還會(huì)說(shuō)些什么來(lái)反駁鐵罐呢?
師:鐵罐還要怎么奚落套管?
師:鐵罐就是這樣一次又一次傲慢、輕蔑、;惱怒地奚落陶罐,它為什么如此驕傲呢?
師:忒管認(rèn)為自己很堅(jiān)硬(堅(jiān)硬)這是它的長(zhǎng)處(長(zhǎng)處)而陶罐很容易碎。(板書:易碎)。這是它的短處,它仗著自己的長(zhǎng)處去奚落別人的短處。(邊說(shuō)邊用箭頭標(biāo)示)
3.買你對(duì)鐵罐一次又一次傲慢、蔑視、惱怒的奚落,陶罐是什么態(tài)度?(謙虛、友好、沉默等等)
師:最后,陶罐不再理會(huì)鐵罐,此時(shí)的沉默是不是懦弱?而是???(大度、友好、;心胸寬廣)
師:此時(shí)的沉默并不是軟弱,而是心胸寬廣,此時(shí)的沉默是金!
4.分角色朗讀課文
童話故事中隊(duì)陶罐和鐵罐的語(yǔ)言和神態(tài)描寫都非常生動(dòng),值得我們多讀幾遍,下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)分角色朗讀課文,等下我們找一個(gè)表現(xiàn)最好的小組展示他們小組的成果!
5、許多年過(guò)去后的今天,陶罐是這樣對(duì)待鐵罐的:
再度開(kāi)頭的段落:“我的兄弟鐵罐……悶得夠受了!
現(xiàn)在再讀這句話,你有什么想法?你想對(duì)陶罐兄弟說(shuō)些什么呢?
正因?yàn)樘展薅脤捜,所以它才?huì)說(shuō):(齊讀句子)
正因?yàn)樘展奚屏迹运艜?huì)說(shuō):
正因?yàn)樘展扌男貙捜,所以它才?huì)說(shuō):
知識(shí)拓展:讀了這個(gè)童話故事,你認(rèn)識(shí)到了怎樣的陶罐,和怎樣的鐵罐?你想對(duì)他們說(shuō)些什么?
作業(yè):回家把這個(gè)故事講給自己的爸爸媽媽聽(tīng),讓他們也感受一下我們這善良的陶罐和驕傲的鐵罐!
陶罐和鐵罐教案 篇3
【教學(xué)目標(biāo):】
1、識(shí)“陶、懦”等幾個(gè)生字。會(huì)寫“陶、謙”等6個(gè)生字。
2、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)鐵罐的,傲慢無(wú)理和陶罐的謙虛克制。
3、文寓意:人都有長(zhǎng)處和短處,要看到別人的長(zhǎng)處,正視自己的短處。
【教學(xué)重點(diǎn):】
指導(dǎo)朗讀,理解重點(diǎn)詞句。
【教學(xué)難點(diǎn):】
體會(huì)課文寓意
【教學(xué)過(guò)程:】
一、激情引趣、點(diǎn)明學(xué)法
1、出示陶罐和鐵罐的圖片,讓學(xué)生觀看。
2、板書課題,齊讀課題。
3、揭示學(xué)法,學(xué)生可采用自悟、同座、小組合作學(xué)習(xí)。
二、讀中感知、層層遞進(jìn)
《大綱》明確要求“從一年級(jí)起,就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀”。因此,我實(shí)施了分布教學(xué)法:
1、讀:指導(dǎo)學(xué)生自由讀準(zhǔn)每一個(gè)字音,對(duì)于直呼困難的多拼讀幾遍。
2、反饋?zhàn)x:通過(guò)指名、開(kāi)火車等形式檢查、反饋、引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng),逐步做到不丟字、不添字、不錯(cuò)字,不重復(fù)、不讀破句子。
3、了解讀:圖文并茂,讀思結(jié)合,感知課文的基本內(nèi)容,學(xué)會(huì)提出自己不理解的地方。
三、借助電教質(zhì)疑解疑,生動(dòng)鮮活的畫面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激活學(xué)生思維。因此,我將課文內(nèi)容用多媒體動(dòng)畫的形式呈現(xiàn),創(chuàng)設(shè)一種聲、色、形有機(jī)結(jié)合的教學(xué)情境,集感知、想象、領(lǐng)悟、表達(dá)于一體,使學(xué)生主動(dòng)參與到創(chuàng)造過(guò)程中,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。
1、在這個(gè)故事中,有那些地方不理解,請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái),大家一起討論學(xué)習(xí)。
2、課文中陶罐和鐵罐的表現(xiàn)有那些不同點(diǎn)?
a、學(xué)生邊看圖片邊用筆畫出有關(guān)語(yǔ)句。
b、學(xué)生四人一組交流討論,互相補(bǔ)充。
c、全班進(jìn)行交流
不同點(diǎn)之一:
鐵罐很傲慢,而陶罐很謙虛。
不同點(diǎn)之二:
鐵罐常常奚落陶罐,而陶罐很想和鐵罐和睦相處。
不同點(diǎn)之三:
王朝覆滅了,宮殿倒塌了,兩個(gè)罐子的命運(yùn)都不一樣。
、僭S多年過(guò)去了,人們?cè)诤窈竦亩逊e物里發(fā)現(xiàn)了陶罐,人們看見(jiàn)陶罐后,心情如何呢?
、谔展迣(duì)人們又說(shuō)了些什么呢?
、廴藗?yōu)槭裁礇](méi)有發(fā)現(xiàn)鐵罐呢?它到哪里去了?
、芟胂笠幌,假如鐵罐聽(tīng)到陶罐對(duì)人們說(shuō)的話,它會(huì)怎么想呢?
四、精讀課文、讀出感情
1、小組內(nèi)練習(xí)有感情朗讀課文
2、請(qǐng)一個(gè)小組匯報(bào)朗讀,其他同學(xué)注意傾聽(tīng),看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點(diǎn)。
3、結(jié)合學(xué)生朗讀,進(jìn)行評(píng)議,點(diǎn)撥理解。
a、你覺(jué)得鐵罐和陶罐分別都象是個(gè)什么樣的人?(找出表現(xiàn)他們神態(tài)和動(dòng)作的詞句讀一讀。)
b、教師引導(dǎo)領(lǐng)悟鐵罐的傲慢無(wú)理和陶罐的謙虛克制,同時(shí)理解“奚落、謙虛、懦弱、輕蔑”等詞語(yǔ)。
4、小組在次合作,分角色朗讀課文。
五、議中感悟、知道實(shí)踐議論是提高學(xué)生自學(xué)能力的主要途徑。議論出見(jiàn)解,才能不斷開(kāi)拓思維,提高認(rèn)識(shí),最終運(yùn)用于實(shí)踐。針對(duì)這篇課文,
陶罐和鐵罐教案 篇4
【教材分析】
《陶罐和鐵罐》是學(xué)生所喜歡的有趣的童話故事。故事講述了國(guó)王的御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬,瞧不起陶罐,用尖酸刻薄的話來(lái)數(shù)落陶罐,而陶罐始終保持著謙虛的品性。當(dāng)多年過(guò)去后,宮殿倒塌了,它們被埋在土里,經(jīng)過(guò)歲月流逝,陶罐出土成為文物,鐵罐卻化為泥土,不復(fù)存在。故事趣味性強(qiáng),寓意深刻,告訴人們:每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處,要善于看到別人的長(zhǎng)處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。
細(xì)讀故事,發(fā)現(xiàn)故事可分為陶罐和鐵罐被埋之前、被埋之后兩個(gè)部分,主要通過(guò)對(duì)話展開(kāi)情節(jié)、推動(dòng)故事發(fā)展,這是本課表達(dá)上的特點(diǎn)。鐵罐的傲慢、蠻橫無(wú)理和陶罐的謙虛、友善、克制都在人物的對(duì)話中充分展現(xiàn)。此外,故事中還有許多具體、生動(dòng)的神態(tài)、動(dòng)作描寫,使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。
選編這篇課文的意圖,一是讓學(xué)生理解課文說(shuō)明的道理,學(xué)會(huì)全面地看問(wèn)題,懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處,正視自己的短處;二是繼續(xù)學(xué)習(xí)初步把握課文的主要內(nèi)容,體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。
【學(xué)情分析】
童話故事對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)已經(jīng)接觸了不少了,他們想讀、樂(lè)學(xué),而且他們有了一、二年級(jí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),能夠自己預(yù)習(xí)課文,并能夠運(yùn)用已掌握的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行初步的閱讀與分析。但課文中描寫鐵罐神態(tài)、動(dòng)作的幾個(gè)詞語(yǔ)以及它最后為什么消失的原因理解起來(lái)有一定的難度,還有學(xué)生要通過(guò)文中的對(duì)話領(lǐng)悟人物的內(nèi)心,理解故事告訴我們的道理也有一定的難度。
【設(shè)計(jì)思路】
古希臘學(xué)者普羅塔曾說(shuō)過(guò)“人的頭腦不是一個(gè)被注滿的容器,而是一束需要被點(diǎn)燃的火把!比绾巫寣W(xué)生真正走進(jìn)文本,使教師、學(xué)生、文本形成真正的對(duì)話?在這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我努力去實(shí)踐。
教學(xué)中我主要采用了詞串教學(xué)法。學(xué)生在整堂課中主要圍繞著幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ),在老師創(chuàng)設(shè)的故事情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)陶罐和鐵罐的對(duì)話、神態(tài)描寫,了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱。而課文中有很多描寫鐵罐和陶罐神態(tài)動(dòng)作的詞語(yǔ),詞語(yǔ)是組成句子的基本單位,要理解句子的`意思,讀懂課文,就必須先弄清詞語(yǔ)的意思。我就想抓住文中的這些關(guān)鍵詞,引導(dǎo)學(xué)生理解,從而去體會(huì)鐵罐和陶罐的內(nèi)心。這篇課文又是童話故事,故事性強(qiáng),學(xué)生很感興趣,因此課堂上我通過(guò)自己的語(yǔ)言、多媒體去感染學(xué)生,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事的情境,學(xué)生在這種情境中學(xué)習(xí),情緒更加高漲。
我首先用講故事的形式,結(jié)合多媒體導(dǎo)入新課,以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然后讓學(xué)生讀課文,自己去發(fā)現(xiàn)描寫鐵罐和陶罐神態(tài)、動(dòng)作的詞語(yǔ),并讀準(zhǔn)這些詞語(yǔ)的音。課文中描寫鐵罐神態(tài)的詞語(yǔ)偏多,而且難理解,我就想讓學(xué)生重點(diǎn)先來(lái)理解鐵罐,從而體會(huì)陶罐的內(nèi)心。描寫鐵罐神態(tài)的三個(gè)詞語(yǔ)“傲慢、輕蔑、惱怒”都有傲慢的意思,但又有一些區(qū)別。我先讓學(xué)生體會(huì)他的相同之處,從鐵罐說(shuō)的話中找例子來(lái)證明鐵罐的傲慢,然后再理解每個(gè)詞語(yǔ)的意思有什么不同,帶著不同的語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作來(lái)朗讀鐵罐說(shuō)的話,通過(guò)朗讀再領(lǐng)會(huì)鐵罐的蠻橫無(wú)禮。文中有一句鐵罐說(shuō)的話沒(méi)有寫出他說(shuō)話時(shí)的神態(tài),我就讓學(xué)生根據(jù)鐵罐說(shuō)的話來(lái)補(bǔ)充詞語(yǔ),再讀句子。這樣既理解了鐵罐此時(shí)的心態(tài)自以為了不起、不可一世,又?jǐn)U大了學(xué)生的詞匯量。共5頁(yè),當(dāng)前第1頁(yè)12345
而對(duì)于陶罐的理解,我還是抓住詞語(yǔ)“懦弱”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)陶罐的內(nèi)心。我故意裝糊涂,提出兩個(gè)問(wèn)題去激學(xué)生,讓學(xué)生自發(fā)地反駁我的看法:1、陶罐明明很容易碎,一碰就破裂了,怎么能說(shuō)不懦弱?2、鐵罐總是橫眉冷眼、冷嘲熱諷地對(duì)待陶罐,而陶罐還總是一臉微笑地對(duì)待,怎么能說(shuō)不懦弱?學(xué)生通過(guò)反駁可以談自己的各種理解,從而去體會(huì)陶罐和鐵罐都各有各的長(zhǎng)處和短處,易碎只是陶罐的短處,并不是懦弱,他不和鐵罐吵并不代表他懦弱,那是他謙讓的美德。
學(xué)生理解了鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱后,我設(shè)計(jì)了一個(gè)無(wú)聲的動(dòng)畫,讓學(xué)生配音,這樣既調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣又再一次訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀。
這篇課文分為兩個(gè)部分,第二部分的學(xué)習(xí),我還是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ),像第一部分那樣,找出描寫人們和陶罐神態(tài)的詞語(yǔ),把板書補(bǔ)充完整,然后根據(jù)板書朗讀,讀出人們的驚訝與高興,再體會(huì)人們?yōu)槭裁大@訝、高興。從而明白陶罐成了古董,受到人們的歡迎和保護(hù),而鐵罐最后沒(méi)有好下場(chǎng),消失的無(wú)影無(wú)蹤。學(xué)到這學(xué)生便明白了課文所要告訴人們的道理,很自然地說(shuō)出了自己的體會(huì),從而突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字,會(huì)寫14個(gè)生字,能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛”等詞語(yǔ)。
2、分角色,有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。
4、能積累描寫表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞句,積累語(yǔ)言。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)陶罐和鐵罐的對(duì)話、神態(tài)的描寫,了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱;本課教學(xué)難點(diǎn)是課文所講的道理。
【教學(xué)過(guò)程】
一、講述故事,情境導(dǎo)入。
1、屏幕展示國(guó)王的御廚,讓孩子走進(jìn)文中的童話故事。(御廚富麗堂皇,陳列著精美的瓷盤、锃亮的炊具)
2、請(qǐng)生自由表達(dá)自己看到御廚后的感受。
3、老師借助圖片生動(dòng)講述故事,并同時(shí)在屏幕中出示主人公陶罐和鐵罐。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:通過(guò)直觀的圖片和老師對(duì)故事生動(dòng)地講述,以及在講述中與學(xué)生的互動(dòng),一下子把學(xué)生帶入了課文所描述的童話中,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。)
二、挖掘詞語(yǔ),感悟鐵罐。
1、挖掘詞語(yǔ),讀準(zhǔn)字音。
。1)(屏幕出示題目:我要把表現(xiàn)陶罐和鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞語(yǔ)找出來(lái)。)請(qǐng)生讀題。
(2)請(qǐng)生拿出筆,帶著問(wèn)題自由讀課文,邊讀邊畫。
。3)生自由讀文,師巡視,把生找到的詞語(yǔ)板書(板書:鐵罐:奚落、傲慢、輕蔑、惱怒,陶罐:謙虛、爭(zhēng)辯)。
。4)請(qǐng)生看板書,齊讀詞語(yǔ),師糾正錯(cuò)誤讀音,對(duì)于難讀詞語(yǔ)師范讀,生跟讀。
2、理解詞語(yǔ),感悟鐵罐。
。◣熓种浮鞍谅⑤p蔑、惱怒”這三個(gè)詞語(yǔ))生再讀這三個(gè)詞,并圍繞這三個(gè)詞語(yǔ)理解鐵罐的傲慢。
(1)師:這三個(gè)詞語(yǔ)都是寫鐵罐態(tài)度傲慢,現(xiàn)在請(qǐng)大家默讀課文2-8自然段,從鐵罐說(shuō)的話中,找一個(gè)例子來(lái)證明鐵罐的傲慢。
。2)生默讀課文,并談自己找到的例子,體會(huì)鐵罐的傲慢,對(duì)于生找到的例子給予恰當(dāng)點(diǎn)評(píng)。
。3)小結(jié):看來(lái)這個(gè)鐵罐的確是個(gè)傲慢的家伙,大家再讀一讀這三個(gè)詞語(yǔ)。(師手指“傲慢、輕蔑、惱怒”三個(gè)詞)
。4)師:這三個(gè)詞語(yǔ)都有傲慢的意思,可又有什么不同呢?
。5)請(qǐng)生做個(gè)輕蔑的樣子給大家看看。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:文中描寫鐵罐的三個(gè)詞語(yǔ)含義并不深?yuàn)W,但卻用得準(zhǔn)確、傳神。我通過(guò)讓學(xué)生找詞語(yǔ)、讀詞語(yǔ),談例子、表演來(lái)發(fā)現(xiàn)、琢磨、比較這幾個(gè)詞語(yǔ),感受陶罐的傲慢無(wú)禮,使學(xué)生義會(huì)詞意、增強(qiáng)語(yǔ)感,使學(xué)生的認(rèn)知水平從對(duì)詞義的理解升華到對(duì)句子的理解,對(duì)人物的解讀。)共5頁(yè),當(dāng)前第2頁(yè)12345
三、入情入境,讀出韻味。
1、自創(chuàng)表情動(dòng)作,表演感悟:
屏幕出示三句話:
a“你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐傲慢地問(wèn)。
b、“我就知道你不敢,懦弱的東西!”鐵罐說(shuō),帶著更加輕蔑的神氣。
c、“住嘴!”鐵罐惱怒了,“你怎么敢和我相提并論!你等著吧,要不了幾天,你就會(huì)破成碎片,我卻永遠(yuǎn)在這里,什么也不怕!
。1)請(qǐng)生自由讀這三句話,并從中選一句來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的表情、動(dòng)作再讀一讀。
。2)生自由表演讀,體驗(yàn)鐵罐的傲慢自大、不可一世。
2、師創(chuàng)設(shè)情境,指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性朗讀與表演。
a、師傲慢地說(shuō):“我來(lái)找一找!哪個(gè)是傲慢的鐵罐?”(屏幕出示:“你敢碰我嗎?陶罐子!”)請(qǐng)一名學(xué)生聲情并茂地讀這一句,師給予指導(dǎo)。
b、師:“太精彩了,好一個(gè)傲慢地鐵罐!”師帶著輕蔑的語(yǔ)氣問(wèn):“輕蔑的鐵罐在哪里?”(屏幕出示:“我就知道你不敢,懦弱的東西!”)”指導(dǎo)一名學(xué)生一邊表現(xiàn)出輕蔑的樣子一邊帶著譏笑的語(yǔ)氣朗讀。
c、師:“真是一副瞧不起人的樣子。”師惱羞成怒地問(wèn):“誰(shuí)又是那個(gè)惱怒的鐵罐?”
。ㄆ聊怀鍪荆骸白∽欤∧阍趺锤液臀蚁嗵岵⒄!你等著吧,要不了幾天,你就會(huì)破成碎片,我卻永遠(yuǎn)在這里,什么也不怕!保
請(qǐng)幾名學(xué)生分別來(lái)演繹這個(gè)惱怒的鐵罐,感受鐵罐此時(shí)的憤怒。
3、領(lǐng)悟情感,學(xué)寫詞語(yǔ),積累詞語(yǔ)。
。1)(屏幕出示:“和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!”鐵罐說(shuō),“走著瞧吧,總有一天,我要把你碰成碎片!”)
師:“鐵罐在說(shuō)這句話時(shí)是怎樣的神情呢?”
。ㄆ聊怀鍪荆骸昂湍阍谝黄,我感到羞恥,你算什么東西!”鐵罐地說(shuō),“走著瞧吧,總有一天,我要把你碰成碎片!”)
師:“你們能填上一個(gè)詞語(yǔ),來(lái)表示鐵罐這時(shí)候說(shuō)話的神態(tài)嗎?”
。2)請(qǐng)生填詞,并根據(jù)自己填的詞語(yǔ)讀出其中的味道,表現(xiàn)出鐵罐此時(shí)“怒不可遏、怒火中燒、怒發(fā)沖冠、大發(fā)雷霆……”生每讀一個(gè)句子,師都及時(shí)點(diǎn)評(píng)指導(dǎo),要求學(xué)生讀到位。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:在這個(gè)環(huán)節(jié)的朗讀教學(xué)中,老師主要通過(guò)自身的神態(tài)、語(yǔ)氣來(lái)感染學(xué)生,學(xué)生在教師步步引導(dǎo)中領(lǐng)悟朗讀的技巧,個(gè)個(gè)躍躍欲試,讀出了韻味,讀出了心境,讀出了畫面,讀出了場(chǎng)景,讀出了個(gè)人的體驗(yàn)。伴隨著讀,鐵罐的傲慢形象在學(xué)生心中更是入木三分。)
四、激情思辨,領(lǐng)悟陶罐。
1、師鼓弄玄虛引出關(guān)鍵詞,師:“學(xué)到這,陳老師不得不不請(qǐng)大家?guī)臀医鉀Q一件棘手的事了。你們看,就是它!”(屏幕出示:懦弱)
2、請(qǐng)生讀這個(gè)詞語(yǔ),師糾正錯(cuò)誤讀音,并范讀,生再讀。
3、請(qǐng)生讀辭海中關(guān)于“懦弱”的解釋,理解“懦弱”。
4、師拋磚引玉提出疑惑,生暢談理解,感悟陶罐:
(1)師手指“懦弱”:鐵罐說(shuō)他要把這個(gè)詞語(yǔ)送給陶罐,你們說(shuō)陳老師能聽(tīng)他的嗎?
。2)師裝糊涂,問(wèn):“怎么不能?鐵罐確實(shí)很容易破嘛,只要一碰他,他不就碎了,怎么還不懦弱?”
學(xué)生大膽辯駁,談自己如何理解陶罐并不懦弱。
(3)師繼續(xù)假裝糊涂:“可陳老師還是疑惑!你們看!”(屏幕出示鐵罐圖片)“鐵罐總是橫眉冷眼、冷嘲熱諷地對(duì)待陶罐,可陶罐(屏幕出示:陶罐圖片)還是一臉微笑。鐵罐都指著陶罐的鼻子罵了,陶罐還不還擊,這還不懦弱?”共5頁(yè),當(dāng)前第3頁(yè)12345
激發(fā)學(xué)生再次辯駁,暢談自己的理解。
5、師小結(jié):是啊!陶罐哪里是懦弱。分明是他謙讓的美德。(屏幕上的“懦弱”消失)
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:此處設(shè)計(jì),主要抓住詞語(yǔ)“懦弱”,給學(xué)生賣了個(gè)關(guān)子:正話反問(wèn)。師兩次看似糊涂的問(wèn)話,引起了學(xué)生的強(qiáng)烈反對(duì),激起了學(xué)生大膽辯駁,并暢談自己的理解,學(xué)生在辯駁中領(lǐng)悟了陶罐的種種表現(xiàn)并不是懦弱,而是一種謙讓的美德,學(xué)生對(duì)兩只罐子截然不同的品質(zhì),有了更深刻的感受。)
五、配音朗讀,再起高潮。
1、為生創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái),每個(gè)人都來(lái)當(dāng)配音演員
師:“剛才同學(xué)們學(xué)得很好,現(xiàn)在陳老師為你們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)腳本,請(qǐng)你們來(lái)演一演。你們看!”(屏幕出示:陶罐和鐵罐對(duì)話的無(wú)聲動(dòng)畫)
師:“今天就要請(qǐng)你們來(lái)當(dāng)一回配音演員。文中正好有四組對(duì)話,第一組同學(xué)配第一組對(duì)話,照此類推。排練時(shí)要記住把臺(tái)詞背下來(lái),還得配上神態(tài)、動(dòng)作!
2、同桌兩人練習(xí)配音。
3、小組推薦配音演員:師:“有請(qǐng)配音演員!”(每組各請(qǐng)一桌同學(xué))
4、生配音,師點(diǎn)評(píng),
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:充分運(yùn)用多媒體,結(jié)合文本制作了無(wú)聲動(dòng)畫,營(yíng)造了視覺(jué)氛圍,請(qǐng)學(xué)生擔(dān)當(dāng)配音演員,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái),學(xué)生在這個(gè)舞臺(tái)上盡情演繹,把課堂推向了高潮。)
六、積極創(chuàng)作,深化感悟。
1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),用課文第一部分的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)課文第二部分
。1)請(qǐng)生來(lái)當(dāng)一回編劇,根據(jù)劇本第一幕的時(shí)間、地點(diǎn)、主人公,找出劇本第二幕的時(shí)間、地點(diǎn)、主人公。
。ㄆ聊怀鍪荆旱谝荒粫r(shí)間:古時(shí)候,地點(diǎn):國(guó)王御廚,人物:陶罐和鐵罐)
。ㄆ聊怀鍪荆旱诙粫r(shí)間:,地點(diǎn):,人物:)
。2)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物神態(tài),師:“如果我們要編排第二幕的戲,我們也要注意人物的神態(tài)。你們看黑板上的板書。”(師板書:人們、陶罐)
。3)捕捉詞語(yǔ),為第二幕的人物設(shè)計(jì)神態(tài):師:“你們能學(xué)著左邊的板書填右邊的板書嗎?”
(4)生默讀課文的10-17自然段,并完成板書。師根據(jù)學(xué)生口述,把板書補(bǔ)充完整。
。5)通過(guò)老師的語(yǔ)言渲染,結(jié)合引用個(gè)別讀,小組讀、全班讀、個(gè)人與全班合作讀的形式,指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物神態(tài),讀出人物的內(nèi)心感受。
。6)請(qǐng)“編劇”談?wù)劄槭裁慈绱嗽O(shè)計(jì)并演繹人物,從而感受到陶罐已成為古董,非常有價(jià)值而鐵罐卻消失得無(wú)影無(wú)蹤,無(wú)人問(wèn)津。
2、完成板書,談感受,領(lǐng)悟故事告訴人們的道理
。1)師:“哦!許多年后,鐵罐消失得無(wú)影無(wú)蹤了!這個(gè)故事給了我們深深的啟發(fā)!看板書!”(板書:?jiǎn)l(fā))
師:“這又該填什么呢?”
。2)生根據(jù)自己所填的板書,談自己學(xué)完本文后所受到的啟發(fā),感悟故事所告訴我們的道理。
3、總結(jié):看來(lái)這個(gè)故事已走進(jìn)了我們每一個(gè)孩子的心中,它給了我們深深的啟示,大家回去后把這個(gè)故事說(shuō)給你們的爸爸媽媽聽(tīng)聽(tīng)!
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:第一部分的教學(xué)重點(diǎn)主要落在理解主人公陶罐和鐵罐的不同品質(zhì),而第二部分的教學(xué)則轉(zhuǎn)為理解人們?cè)谝?jiàn)到出土后的陶罐時(shí)那種興奮、高興的心情,二者在學(xué)習(xí)方法上有相似之處,因此我通過(guò)學(xué)習(xí)方法的遷移,讓孩子來(lái)當(dāng)編劇,又再一次激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,并很自然地引出了學(xué)生對(duì)本篇課文所要揭示的道理的領(lǐng)悟,學(xué)生的思想得到了升華。)共5頁(yè),當(dāng)前第4頁(yè)12345
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