隆中對教案

隆中對教案

　　作為一位杰出的老師，很有必要精心設(shè)計(jì)一份教案，編寫教案有利于我們準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。來參考自己需要的教案吧！以下是小編幫大家整理的隆中對教案，希望對大家有所幫助。

　　隆中對教案 篇1

　　教學(xué)建議

　　一、課文題解

　　《隆中對》選自《三國志·蜀志·諸葛亮傳》的開頭部分。標(biāo)題為后人所加，有的選本亦題為《草廬對》。本文寫的是劉備第三次到草廬時(shí)與諸葛亮的談話。對，是下對上的回答，這里有對策的意思，指諸葛亮對劉備提出興復(fù)大業(yè)這一問題作出的回答。諸葛亮的對策，為劉備規(guī)劃了分三步走的切實(shí)可行的策略，是指導(dǎo)劉備今后若干年行動(dòng)的綱領(lǐng)，后來成為劉備的國策。

　　二、 文章主旨

　　本文通過對諸葛亮隆中對策的敘述，表現(xiàn)了諸葛亮能從客觀實(shí)際出發(fā)，從錯(cuò)綜復(fù)雜的現(xiàn)象中分析各方面的力量，估計(jì)未來形勢的發(fā)展并據(jù)此以確定蜀漢建國的政策、策略的遠(yuǎn)見，贊揚(yáng)了諸葛亮非凡的政治才能。

　　三、結(jié)構(gòu)內(nèi)容

　　全文共六個(gè)自然段，可分為四部分。

　　第一部分（第一自然段）概述諸葛亮的遠(yuǎn)大抱負(fù)，使人們對他有初步的認(rèn)識。

　　第二部分（第二自然段）敘述徐庶向劉備推薦諸葛亮。從側(cè)面進(jìn)一步寫諸葛亮是個(gè)很有才能的人物。

　　第三部分（第三至第五自然段），寫諸葛亮隆中對策。諸葛亮扼要地分析了當(dāng)時(shí)天下的形勢，并推測了未來形勢的發(fā)展。

　　第四部分（第六自然段）寫劉備非常重視諸葛亮的才能。

　　課文中諸葛亮的規(guī)劃和策略部分完全可以看作是嚴(yán)密的說理論事：首先他先分析曹操戰(zhàn)勝袁紹，以弱制勝，指出曹操具有卓越才能，且已經(jīng)擁百萬之眾，挾天子而令諸侯，此誠不可與爭鋒；孫權(quán)國險(xiǎn)而民附，以為援而不可圖也。然后基于對形勢的分析，他規(guī)劃了三步走的策略：第一步主攻地理位置重要其主不能守的荊州；第二步奪取劉璋暗弱的益州，以荊、益兩州作根據(jù)地；最后， 西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理，實(shí)現(xiàn)消滅曹操進(jìn)而統(tǒng)一全國的第三步計(jì)劃。整個(gè)規(guī)劃嚴(yán)密合理，這是非常值得學(xué)習(xí)的說理方法。

　　四、課文中心與人物性格特征

　　本文一開始簡單地交代諸葛亮隱居隆中，繼而點(diǎn)出他每自比于管仲、樂毅，時(shí)人莫之許也。此句乃本文的文眼，全文圍繞此句，安排懸念，引人人勝。文章先將躬耕隴畝與自比管、樂對比，設(shè)置懸念，而后以徐庶推薦，劉備遂詣亮，凡三往強(qiáng)化懸念。再引出倆人對答，通過諸葛亮提出的策略顯示諸葛亮的高瞻遠(yuǎn)矚和雄才大略，完成對諸葛亮形象的塑造。文章在起伏中推進(jìn)，在矛盾中展開，劉備和諸葛亮的一問一答是本文中心，對話中提示兩個(gè)人物的思想性格，更使文章生動(dòng)嚴(yán)密。

　　五、正面描寫與側(cè)面描寫

　　從各方面描寫諸葛亮這個(gè)中心人物，是本文最主要的寫作特點(diǎn)。開頭一段寫諸葛亮隱居，從正面寫他的不凡抱負(fù)；徐庶向劉備推薦，則是從側(cè)面表現(xiàn)。劉備與諸葛亮問答的過程是從正面通過人物自己的行動(dòng)和語言塑造形象，而劉備三顧茅廬，密談后與亮情好日密，關(guān)羽、張飛不悅后，劉備孤之有孔明，猶魚之有水也的回答，都從側(cè)面表現(xiàn)諸葛亮的非凡才能。全文正面描寫與側(cè)面描寫互相照應(yīng)，使諸葛亮人物形象親切可感，這是文章的成功之處。

　　六、簡潔生動(dòng)的語言

　　課文語言簡潔流暢，生動(dòng)準(zhǔn)確，樸素自然。

　　如劉備對諸葛亮隆中決策的反應(yīng)只用一個(gè)字善！便將劉備的感動(dòng)，敬佩、贊嘆之情充分表達(dá)了出來，真可以說是惜默如金。又如，在《三國演義》中用了那么多篇幅描述三顧草廬，而在《三國志》中僅用了五個(gè)字：凡三往，乃見。劉備的思賢如渴，虔敬、殷勤，諸葛亮的自尊自重，清高自許，謹(jǐn)慎持重的心理、神態(tài)、身份特點(diǎn)都概括天遺地表達(dá)出來了，真是言簡意賅，一字不可增刪。此外，文章中不少字句如天府之土、挾天子以令諸侯、猶魚之有水也等富有生命力的語匯一直流傳至今，膾炙人口

　　教學(xué)設(shè)計(jì)示例

　　一、備讀，內(nèi)引激趣

　　1．以中國古代智者謀士的故事引出諸葛亮，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。

　　2．學(xué)生交流自己從文學(xué)作品、民間傳說、影視戲劇中了解的諸葛形象，可講故事，可說成語，可談典故，為下一步自讀做好充分準(zhǔn)備。

　　二、初讀，感知課文

　　1．對照注釋疏通詞句，了解文章大意。

　　2．通過自讀，基本熟悉文章的內(nèi)容。

　　3．師生同讀，通過范讀、齊讀，規(guī)范字音、句讀、語氣。

　　三、誦讀，思考問題

　　1．根據(jù)課后習(xí)題一，明確自讀要求。

　　2．學(xué)生誦讀，全面理解文章內(nèi)容，并用原文回答問題。

　　四、品讀，探究交流

　　1．以小組為單位，質(zhì)疑解難，鼓勵(lì)學(xué)生對一些重點(diǎn)語句進(jìn)行探究，品味，通過自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、自主交流，為進(jìn)一步探究做好準(zhǔn)備。

　　2．設(shè)置問題，進(jìn)一步交流：你如何評價(jià)諸葛亮，請說出自己的理由。

　　五、研讀，比較延伸

　　參考問題：

　　1.諸葛亮是如何分析形勢的，他怎樣一步步通過說理提出策略的?

　　明確：天下形勢對曹操，不可與之爭鋒；對孫權(quán)，可以為援而不可圖；對荊、益二州，可奪之。三步走戰(zhàn)略主攻荊州；奪取益州；聯(lián)吳滅曹，統(tǒng)一全國。

　　2．既然是寫諸葛亮，為什么要花筆墨寫徐庶、張飛、關(guān)羽等人?

　　明確：對諸葛亮言行的描寫，既有正面的，又有側(cè)面的，使人物形象豐滿。徐庶有引出情節(jié)的作用，關(guān)、張二人又埋下伏筆。

　　3．本文對我們寫作文有何啟發(fā)?自由發(fā)表看法。

　　4．鼓勵(lì)課后通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道，對文中涉及人物進(jìn)行了解；閱讀《三國演義》，研究三步走戰(zhàn)略在小說中是如何演繹的。

　　(解說：若想達(dá)到縮小距離，貼近學(xué)生的文言文教學(xué)目的，則必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對三國故事和已有的文言文知識經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生參與學(xué)習(xí)的興趣；必須充分尊重學(xué)生在誦讀認(rèn)知、體會(huì)感悟過程中產(chǎn)生的情感體驗(yàn)；必須充分引導(dǎo)學(xué)生在自我解讀、產(chǎn)生認(rèn)同感基礎(chǔ)上對文章寫作方法的掌握。為此，以上自讀程序的設(shè)計(jì)力求突出學(xué)生參與、探究、發(fā)現(xiàn)的自讀會(huì)讀能力，力求達(dá)到師生平等、合作、和諧的教學(xué)效果。)

　　《隆中對》教學(xué)設(shè)計(jì)示例 2

　　設(shè)計(jì)思路：

　　1.引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀，發(fā)現(xiàn)問題，疑難字、詞、句意的理解，可以放手讓學(xué)生在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，互相討論后，教師精要講解的方法學(xué)習(xí)。

　　2.諸葛亮提出的策略是學(xué)習(xí)本文一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)，教師應(yīng)通過設(shè)計(jì)帶有啟發(fā)性問題的形式，讓學(xué)生討論分析來解決。

　　教學(xué)過程 ：

　　一、明確目標(biāo)

　　1．疏通文意，準(zhǔn)確翻譯課文，解決書后練習(xí)二。

　　2．深刻體會(huì)諸葛亮在課文中表現(xiàn)出來的性格特點(diǎn)。

　　二、整體感知

　　這篇傳記，記敘了三國時(shí)期著名的政治家、軍事家諸葛亮生平事跡片段，反映了諸葛亮

　　的雄才大略和高度的預(yù)見性，以及劉備渴求賢才的謙遜風(fēng)度。

　　介紹作者，初步了解陳壽的創(chuàng)作風(fēng)格。

　　接著教師范讀課文，注意正音、正字。

　　然后學(xué)生跟讀課文，掌握句讀。

　　下面借助工具書和課文下面解釋，學(xué)生邊讀邊譯，教師點(diǎn)撥重點(diǎn)詞句。

　　三、討論分析

　　教師設(shè)計(jì)問題學(xué)生討論。

　�。�1）文章每部分的內(nèi)容。

　�。�2）三節(jié)之間的關(guān)系，詳寫了哪一內(nèi)容。

　�。�3）分析諸葛亮的人物形象。

　　歸納得出答案：

　�。╨）第一部分（l）寫諸葛亮隱居隆中和不平凡的政治抱負(fù)。

　　第二部分（2）寫徐庶向劉備推薦諸葛亮。

　　第三部分（3－5）敘述諸葛亮在隆中向劉備提出的對策。

　　第四部分（6）寫隆中對的余波一一關(guān)、張不悅。

　�。�2）第三部分寫得最詳，因?yàn)榈谝�、二、四從�?cè)面烘托諸葛亮，而第三部分隆中對是正面描寫。

　　（3）諸葛亮是為了使劉備能欲信大義于天下提出了聯(lián)吳抗魏的策略，可見他是歷史上的一位杰出卓越的政治家和軍事家。

　　四、總結(jié)、擴(kuò)展

　　做課后練習(xí)三。

　　五、布置作業(yè)

　　1.從文中找出5－8句重點(diǎn)語句，翻

　　2.課后練習(xí)一。

　　隆中對教案 篇2

　　【教學(xué)目標(biāo)】：

　　1、通過課文，了解當(dāng)時(shí)的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍(lán)圖，計(jì)謀及策略。

　　2、理解時(shí)年27歲的諸葛亮的遠(yuǎn)見卓識、極其銳利的戰(zhàn)略眼光。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】：

　　1、朗讀文言課文。

　　2、積累一些文言實(shí)詞和虛詞。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】：

　　1、學(xué)會(huì)翻譯文言文，了解文章大義。

　　2、了解諸葛亮的卓越才能。

　　【教學(xué)方法】：講授法

　　【教 時(shí)】：兩課時(shí)

　　【教 具】：小黑板

　　【教學(xué)內(nèi)容及步驟】：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課：

　　《三國演義》開篇有一首詞《臨江仙》：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅�！�…”青山依舊夕陽依舊，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里，諸葛亮就是這樣一個(gè)英雄。今天我們要通過《隆中對》這篇文章來了解他。

　　二、解題：

　　1.陳壽著《三國志》，與《史記》《前漢書》《后漢書》合稱《四史》，南北朝時(shí)宋裴松之為它作注，亦頗有名。

　　2.“對”，對策。古代臣子回答君王所問的政治、軍事、經(jīng)濟(jì)方面的策略叫“對策”。《隆中對》是漢獻(xiàn)帝建安十二年(公元207年)十月劉備第三次訪問諸葛亮?xí)r，諸葛亮針對劉備所提的問題陳述其對策，當(dāng)時(shí)諸葛亮只有26歲。此后，諸葛亮即出山輔佐劉備，做劉備的軍師(后為丞相)，幫助劉備建立蜀漢政權(quán)。

　　三、整體感知：

　　1、教師范讀課文。要求學(xué)生在聽課時(shí)畫出自己不認(rèn)識的字，并結(jié)合注釋及工具書掌握下列生字、通假字的音、形、義。

　　2、學(xué)生自由朗讀課文。

　　3、劃分朗讀節(jié)奏。(完成課后練習(xí)題一)

　　4、齊讀課文。

　　四、新課講授：

　　(一)、疏通文意。

　　1、請學(xué)生翻譯第1段，注意以下詞語的解釋。

　　[躬]親自。[隴畝]田地。[好]喜歡。[每]常常。 [時(shí)]當(dāng)時(shí)。[莫之許]就是“莫許之”。許，承認(rèn)。 [友善]友好。 [信然]確實(shí)這樣。

　　2、請學(xué)生翻譯第2段，注意以下詞語的解釋。

　　【屯】駐軍防守。 [器]器重、重視�！局^……曰】對……說。 [與俱來]與(之)俱來。俱。一起。 [就見]到那里拜訪。就，接近，趨向。[屈致]委屈(他)召他來。致，招致，引來。[枉]委屈。[駕]車馬，借車馬指劉備。[顧]拜訪。

　　隆中對教案 篇3

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、能夠結(jié)合語境準(zhǔn)確的說出課文中文言詞語的一次多義，辨析、說出詞類活用現(xiàn)象。

　　2、能夠把文言句子翻譯成現(xiàn)代漢語。

　　3、通過討論，用自己的話概括歸納要旨及戰(zhàn)略方針。

　　4、交流總結(jié)本文正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合刻畫中心人物的寫法。

　　【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

　　熟讀課文，理清文章思路，了解諸葛亮對當(dāng)時(shí)時(shí)局的超前分析和應(yīng)對策略的提出。

　　【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】

　　了解作者從正面和側(cè)面來表現(xiàn)諸葛亮形象的寫法。

　　【學(xué)法導(dǎo)引】

　　嘗試“角色演讀”法學(xué)習(xí)，認(rèn)真研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，有選擇地扮演角色，發(fā)揮自己“主角”的作用。這種方式的學(xué)習(xí)，降低了文言文學(xué)習(xí)的難度，增加了文言文學(xué)習(xí)的樂趣。其要義是進(jìn)入文本所描述的具體情境，因知世、論世而評人，又因評人而反觀課文的用語，咀嚼語句中的真實(shí)內(nèi)涵——最終實(shí)現(xiàn)對文言文的有效學(xué)習(xí)。

　　文言文的理解應(yīng)該是和閱讀始終結(jié)合在一起的，通過朗讀來增進(jìn)理解，在理解中推動(dòng)朗讀，二者就會(huì)形成解讀的合力。

　　【知識鏈接】

　　1、教材分析

　　課文節(jié)選的《隆中對》片斷集中表現(xiàn)了諸葛亮高超的分析能力和卓越的政治遠(yuǎn)見。學(xué)習(xí)這篇文章，既可以感受到諸葛亮作為“智慧之化身”的聰明才智，也可以體會(huì)到劉備作為一代梟雄的非同尋常的氣質(zhì)，更可以借此感受整個(gè)的三國文化，把智、誠作為我們后人終身追求的典范。

　　2、社會(huì)形勢

　　東漢末年，朝廷中政治腐敗，民間爆發(fā)黃巾起義，許多豪強(qiáng)武裝在鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義的過程中占據(jù)地盤，互相混戰(zhàn)，形成割據(jù)局面。較為強(qiáng)大的有袁紹、劉表、孫堅(jiān)、呂布、張魯、劉璋、曹操等，而漢室皇族后裔的劉備也有匡漢室之志。劉備靠鎮(zhèn)壓黃巾起義，糾集了幾千人馬，但沒有地盤，先后依附曹操、袁紹等人，公元201年，到荊州依附劉表，屯兵于新野縣已有七年了。公元207年，經(jīng)徐庶推薦，三次到隆中(襄陽縣城西二十里)訪問諸葛亮(“三顧茅廬”)，向諸葛亮請教復(fù)興漢室的大計(jì)，并請他出山輔佐自己。

　　【學(xué)習(xí)過程】

　　一、課前導(dǎo)學(xué)

　　基礎(chǔ)知識

　　（1）通假字

　　欲信大義于天下【“信”通“伸”，伸張】自董卓已來【“已”通“以”】

　　必能裨補(bǔ)闕漏，有所廣益【“闕”通“缺”，缺點(diǎn)】

　　是以先帝簡拔以遺陛下【“簡”通“檢”，挑選】爾來二十有一年矣【“有”通“又”】

　�。�2）詞類活用

　　百姓孰敢不簞食壺漿【名詞作動(dòng)詞：用簞盛，用壺裝】

　　（3）古今異義

　　每自比于管仲樂毅【古：常常；今：每當(dāng)】

　　此人可就見【古：接近，趨向；今：副詞，表結(jié)果】

　　將軍宜枉駕顧之【古：拜訪；今：照顧，回顧】

　　主上蒙塵【蒙受風(fēng)光，專指皇帝遭難出；今：蒙上灰塵】

　　遂用猖獗【古：失�。唤瘢翰�狂】

　　于是與亮情好日密【古：一天天；今：太陽，天日】

　　二、課堂導(dǎo)學(xué)

　　1、諸葛亮怎樣分析當(dāng)時(shí)形勢？為劉備提出了什么策略？（要有原文根據(jù)）

　　曹操：孫權(quán)：

　　劉表：劉璋：

　　張魯：

　　2、諸葛亮替劉備設(shè)計(jì)的政治藍(lán)圖是什么？

　　3、諸葛亮為達(dá)到這個(gè)目標(biāo)提出了什么戰(zhàn)略方針？根據(jù)是什么？

　　內(nèi)政和外交方面應(yīng)遵循的方針是：

　　諸葛亮先論述了占據(jù)荊州的必要性：

　　再論述占據(jù)荊州的可能性：

　　最后論述占據(jù)益州的可能性：

　　4、分析劉備和諸葛亮這兩個(gè)人的人物形象。

　　劉備：是一個(gè)思賢若渴、以復(fù)興漢室為己任的英雄形象

　　諸葛亮：是一個(gè)自視甚高、富有雄才大略的謀臣形象

　　5、體會(huì)作者從正面和側(cè)面來表現(xiàn)諸葛亮的寫作方法。

　　從各個(gè)方面描寫刻畫諸葛亮這個(gè)中心人物，是本文最主要的寫作特點(diǎn)。開頭一段寫諸葛亮，從正面寫他的非凡抱負(fù)；徐庶向劉備推薦諸葛亮，則從側(cè)面來寫。請?jiān)僬页鑫闹姓�面和�?cè)面描寫的例子。

　　隆中對教案 篇4

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.體會(huì)和學(xué)習(xí)“記言”的史家筆法。

　　2.鞏固學(xué)習(xí)閱讀文言文的方法。

　　3.理解和感悟諸葛亮的精神品質(zhì)和人格魅力。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　1.本文“記言”的寫法極好地再現(xiàn)了歷史人物的精神風(fēng)貌，是我國史傳文學(xué)的一個(gè)鮮明的特色，值得體會(huì)與學(xué)習(xí)。

　　2.在學(xué)習(xí)中，除繼續(xù)鞏固閱讀文言文的方法以外，還可選取不同版本進(jìn)行比較閱讀，更為深入地理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用，從而把握人物形象，領(lǐng)略人物魅力。

　　3.進(jìn)一步推進(jìn)自主<合作<探究的學(xué)習(xí)方法，啟發(fā)感悟思考。在疏通文意，理清思路，積累文言詞匯，背誦精彩段落等方面放手組織合作學(xué)習(xí)，提高閱讀淺顯文言文的能力。同時(shí)鼓勵(lì)多角度<多方位思考，鼓勵(lì)新的發(fā)現(xiàn)和新的認(rèn)識。

　　【課時(shí)安排】

　　二課時(shí)

　　【教學(xué)流程】

　　第一課時(shí)

　　一、觀賞視頻，導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。

　　1.多媒體播放電視連續(xù)劇《三國演義》“三顧茅廬”片斷。

　　2.請同學(xué)們說一說，電視劇講的是什么內(nèi)容?

　　明確：三國時(shí)劉備請諸葛亮出山的故事。

　　3.看來，“三顧茅廬”的故事是家喻戶曉<深入人心，但是劉備三顧茅廬真正的收獲是什么?同學(xué)們知道嗎?

　　明確：是諸葛亮在隆中為他制定三國鼎立大計(jì)的事。

　　4.老師評價(jià)，導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。

　　正所謂“畫紙之上分天下，談笑之間定乾坤”。讓我們走進(jìn)陳壽的《三國志》，去重溫那一次偉大的會(huì)談吧!

　　二、走進(jìn)課文，合作疏通文意。

　　1.請同學(xué)們自由朗讀課文，把不會(huì)讀的字，讀不順的句子勾畫下來，大家共同解答。

　　2.生自由朗讀，然后提出朗讀中的疑難字句，教師組織同學(xué)們相互幫助解答。

　　準(zhǔn)確斷句如：長句“將軍身率益州之眾出于秦川，百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎?”等等。

　　3.長句不多，容易讀順暢，齊讀課文。

　　正音：好(hào)為樂(yuè)毅詣(yì)屏(bǐnɡ)人

　　度(duó)德量力存恤(xù)胄(zhòu)簞(dān)食壺漿

　　4.老師范讀課文，同學(xué)們結(jié)合注解聽讀理解，初步把握大意，概括段落層次。不太理解的詞句，就勾畫下來共同討論。

　　(1)老師范讀課文，學(xué)生聽讀勾畫。

　　(2)請同學(xué)概括文章層次內(nèi)容。

　　明確：(參考)可分為四個(gè)部分：

　　第一部分：(1段)介紹諸葛亮基本情況。

　　第二部分：(2段)徐庶向劉備推薦諸葛亮。

　　第三部分：(3<4段)三顧茅廬后的隆中對策。

　　第四部分：(5<6段)劉備得到諸葛亮后的感受。

　　(3)交流文章中不理解的詞句。

　　可能提出的句子有：“時(shí)人莫之許也”、“遂用猖獗”、“百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎?”等等

　　三、品讀對話，領(lǐng)略智者胸懷。

　　1.課文最后，劉備感嘆道：“孤之有孔明，猶魚之有水也�！笔鞘裁醋寗�備有如此之感受呢?

　　學(xué)生可能會(huì)說：是諸葛亮解答了劉備急需解決的問題，是諸葛亮的籌劃很有道理，是諸葛亮的分析堅(jiān)定了劉備的信心，等等。

　　2.老師適時(shí)引導(dǎo)：隆中對的關(guān)鍵就在于劉備與諸葛亮的一番對話。下面就讓我們分小組進(jìn)行品讀，參考剛才同學(xué)們提出的一些想法，看看會(huì)從對話中發(fā)現(xiàn)些什么?

　　3.學(xué)生自由組合成小組，重點(diǎn)閱讀課文第4段，共同發(fā)現(xiàn)。教師巡回指導(dǎo)，可參與到其中一個(gè)小組的討論中。

　　4.分享交流合作學(xué)習(xí)的探究成果，提高閱讀的深入度，充分把握文章內(nèi)容。

　　學(xué)生可能有的思考：

　　我們發(fā)現(xiàn)諸葛亮的分析是面對現(xiàn)實(shí)，講求實(shí)際的。理由是當(dāng)時(shí)北面的曹操十分強(qiáng)大，“已擁有百萬之眾”，軍事力量強(qiáng)大，而且“挾天子以令諸侯”，有輿論優(yōu)勢;而東邊的孫權(quán)，“國險(xiǎn)而民附”，也是很難戰(zhàn)勝的。只有荊州的占領(lǐng)者“不能守”，益州的劉璋“暗弱”，而“智能之士思得明君”，所以諸葛亮分析：劉備只有一種發(fā)展方向——就是占領(lǐng)荊益。另外，“若跨有荊<益，保其巖阻，可很好地“內(nèi)修政理”，而且荊州四通八達(dá)，“天下有變”則可以“向宛、洛”，益州之軍也可以“出于秦川”。這樣的政權(quán)所在地有利于成就霸業(yè)。

　　我們發(fā)現(xiàn)諸葛亮確實(shí)解了劉備的“燃眉之急”。劉備見諸葛亮之前已經(jīng)失敗了，只能在小小的新野縣藏身。這時(shí)候他最需要的是建立自己的根據(jù)地，諸葛亮的分析指明了他的出路，正好解決了他的大問題，使他看到了光明的前途，重拾了興復(fù)漢室的信心。

　　5.老師恰當(dāng)評價(jià)，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行深入地探討：這些發(fā)現(xiàn)很好地體現(xiàn)了“隆中對策”的作用，那么，諸葛亮除了為劉備謀得成就霸業(yè)的根據(jù)地外，還從哪些方面表現(xiàn)了他的雄才偉略呢?

　　學(xué)生再次回到課文，進(jìn)行思考討論。

　　諸葛亮提出了一條至關(guān)重要的建議，那就是——北拒曹操，東聯(lián)孫權(quán)的戰(zhàn)略主張。這條主張說明了諸葛亮的目光遠(yuǎn)大，身居荒野而心懷天下。因?yàn)椴懿佟耙褤戆偃f之眾，挾天子以令諸侯，不可與爭鋒”，他強(qiáng)大的軍事力量依靠單個(gè)力量是難以應(yīng)付的。只在與東吳聯(lián)合抗曹，才有可能成就霸業(yè)。

　　“東聯(lián)孫權(quán)，北拒曹操”，這也正是諸葛亮謀劃的“三國鼎立”的局面的關(guān)鍵所在。

　　第二課時(shí)

　　一、比較閱讀，豐富認(rèn)知視野。

　　1.上節(jié)課我們觀看的電視連續(xù)劇《三國演義》是改編自明代羅貫中的小說《三國演義》，它又是以陳壽的《三國志》為藍(lán)本創(chuàng)作的。下面我們來讀一讀小說里的文字，看看小說與史籍在寫法上各有什么特點(diǎn)呢?

　　2.下發(fā)小說片段，學(xué)生閱讀，討論。

　　3.交流閱讀感受，老師適時(shí)評價(jià)。

　　學(xué)生可能有的感受：

　　小說比史籍的故事性更強(qiáng)了，注重細(xì)節(jié)的文學(xué)性，而史籍則重在記人物的語言。

　　老師可點(diǎn)示一下：“記言”是我國史書記實(shí)的一種方式，作者通過記下歷史人物的語言，幫助人們準(zhǔn)確地理解人物的思想。還可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識小說的細(xì)節(jié)描繪和文學(xué)加工的作用：如增強(qiáng)可讀性等等。還可引導(dǎo)學(xué)生對照課文，看看小說在哪些方面進(jìn)行了加工，為什么要這樣加工，以便更好地體會(huì)不同體裁的特點(diǎn)。如：小說細(xì)致描寫了諸葛亮臥睡草堂讓劉備一行人在雪中一再等候的細(xì)節(jié)，這樣就使二人的見面更有戲劇性了，也表現(xiàn)了劉備的求賢若渴。又如：小說詳細(xì)加工了三顧茅廬時(shí)關(guān)羽和張飛的表現(xiàn)。特別是張飛，開始大罵諸葛亮是“村夫”，還說要用繩子把諸葛亮捆來;后來又一再忍耐不住要耍橫，這樣就更好地襯托了劉備的真摯情義。

　　課文僅從語言上刻畫了諸葛亮的形象，而小說還從多方面展現(xiàn)了諸葛亮的個(gè)性，如他在劉備的請求面前一再推辭，表現(xiàn)出一副隱士風(fēng)范。這樣再回到課文中，對諸葛亮的認(rèn)識就不在是平面的，而是立體的了。比如：他有過人的智慧和才干勿庸質(zhì)疑，另外還感受到了他的清高和孤傲，如他“每自比管仲<樂毅”，然而“時(shí)人莫之許”，說明他很少與常人接近。再如：徐庶說“此人可就見，不可屈致也”。說明他不追名逐利，不向有權(quán)勢的人低頭求榮。

　　二、巧妙延伸，感悟人物風(fēng)采。

　　1.看來，不同的版本還能觸類旁通，通過小說和史籍的對比閱讀，我們還有了對人物的很多新發(fā)現(xiàn)。讀了《隆中對》，又讀了《三國演義》，你對諸葛亮有怎樣的感受呢?請用一段精練的話表達(dá)你對他的感受。

　　此項(xiàng)旨在引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性評價(jià)，鼓勵(lì)多角度，同時(shí)訓(xùn)練口頭表達(dá)的精煉順暢。

　　2.同學(xué)們談感受。

　　學(xué)生可能談到的內(nèi)容：智慧謀略方面，悲劇命運(yùn)方面，忠心耿耿方面，鎮(zhèn)定兼具溫情方面，傳說中神奇的方面等等。

　　3.教師小結(jié)。

　　每個(gè)人眼中的諸葛亮都是各具豐采的，希望同學(xué)們在課后多搜集和整理諸葛亮的故事，以及后世對他的評價(jià)，更好地認(rèn)識他，使自己心中的諸葛亮形象更加豐滿。

　　隆中對教案 篇5

　　【教材依據(jù)】

　　《隆中對》是人教版語文課本九年級上冊第六單元23課，在學(xué)習(xí)了《陳涉世家》和《唐雎不辱使命》兩篇講讀課文后的一篇自讀課文，是對學(xué)生前面講讀課文的檢測和實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，同時(shí)又為下一課《出師表》的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

　　【設(shè)計(jì)思想】

　　新課標(biāo)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”這篇教學(xué)設(shè)計(jì)旨在立足文本本身，教師適度的引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式完成教學(xué)任務(wù)。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1 知識和能力：積累文言實(shí)詞，掌握常見文言句式，培養(yǎng)文言語感。

　　2 過程和方法：反復(fù)朗讀，理解課文內(nèi)容，把握文章脈絡(luò)。結(jié)合《三國演義》第37和第38回，引導(dǎo)學(xué)生了解史家筆法和小說家筆法的異同。

　　3 情感態(tài)度和價(jià)值觀：發(fā)現(xiàn)文中人物的閃光點(diǎn)，教育學(xué)生做熱愛祖國、志向遠(yuǎn)大、有理想有抱負(fù)有智慧有膽識的人；

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　積累文言實(shí)詞，進(jìn)行文言文翻譯訓(xùn)練；理解隆中對策的基本內(nèi)容。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　文言文重點(diǎn)語句的翻譯訓(xùn)練；對比閱讀理解。

　　【教法選擇】

　　根據(jù)這節(jié)可相對簡單的特點(diǎn)，加上班級同學(xué)學(xué)習(xí)小組健全，運(yùn)作良好，同學(xué)的自學(xué)能力較高，可采用合作性學(xué)習(xí)的方法，教學(xué)時(shí)以教師的指導(dǎo)為主，安排學(xué)生分組訓(xùn)練，完成翻譯的任務(wù)。

　　【學(xué)法指導(dǎo)】

　　文言文的學(xué)習(xí)要加強(qiáng)誦讀，要借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。這個(gè)過程可以同伴互助的互教、互讀、互評、互議等方式實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)、提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，教師要努力推動(dòng)學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)多種方式的互助學(xué)習(xí)。合作性學(xué)習(xí)時(shí)，可由學(xué)習(xí)小組內(nèi)的組長安排進(jìn)度，邊討論邊動(dòng)手，在共同完成翻譯的基礎(chǔ)上，推選一名同學(xué)在全班交流。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　課前預(yù)習(xí)：教師范讀課文，指導(dǎo)學(xué)生正音，安排學(xué)生朗讀課文，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的讀音及時(shí)更正。將重點(diǎn)的文言文實(shí)詞勾劃出來，讓學(xué)生自己通過查字典，借助注釋理解文言文實(shí)詞在句子中的含義。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：全文朗讀，翻譯。

　　一、導(dǎo)課：由“三顧茅廬”的故事導(dǎo)入。

　　1、簡介《三國志》及“四史”的相關(guān)知識。

　　2、解題“對”的含義“對策”。

　　二、檢查預(yù)習(xí)：由學(xué)習(xí)小組在課前將預(yù)習(xí)題寫在黑板上，題目包括文學(xué)常識，字音和重點(diǎn)實(shí)詞（預(yù)習(xí)題由學(xué)習(xí)小組出題，但是教師必須提前檢查，做到與教學(xué)統(tǒng)一，并對試題進(jìn)行指導(dǎo)。）要求出題的小組安排同學(xué)在黑板上完成預(yù)習(xí)題，其余同學(xué)在練習(xí)本上完成預(yù)習(xí)題。

　　三、講授新課：

　　1、組織全班同學(xué)集體朗讀課文。

　　2、聽寫重點(diǎn)文言實(shí)詞：謂許 躬 雖然 信然 器 屈致 凡 屏 度

　　猖獗 挾 殆 胄 攬 將 身 簞

　　3、在聽寫的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行全文的翻譯訓(xùn)練，同學(xué)根據(jù)課文注釋，借助工具書，口頭翻譯課文，一個(gè)同學(xué)記一段，便于交流。

　　4、在學(xué)生自主翻譯的同時(shí)，教師在黑板上出重點(diǎn)直譯的句子，對翻譯速度快的同學(xué)進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。

　　1、時(shí)人莫之許也。

　　2、諸葛孔明者，臥龍也。

　　3、君與俱來。

　　4、凡三往，乃見。

　　5、非唯天時(shí)，亦抑人謀也。

　　6、百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎。

　　5、檢查學(xué)生翻譯情況，安排同學(xué)在黑板上翻譯重點(diǎn)句訓(xùn)練。

　　6、交流翻譯結(jié)果，對重點(diǎn)句及時(shí)更正，并指出翻譯的方法，特別是判斷句，省略句的翻譯。

　　四、再通讀全文，完成課后練習(xí)

　　五、布置作業(yè)。

　　【教學(xué)反思】

　　1、本文篇幅較長，教學(xué)前的預(yù)習(xí)顯得尤為重要。在課前預(yù)習(xí)中，處理讀音，朗讀節(jié)奏，重點(diǎn)文言實(shí)詞的含義，為教學(xué)打下基礎(chǔ)，也為課堂教學(xué)贏得時(shí)間。指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組出好課前預(yù)習(xí)題，對課堂教學(xué)起到引導(dǎo)作用。

　　2、充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，在小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上拔尖。學(xué)生能夠解決的問題放手讓學(xué)生自己完成，對學(xué)有余力的同學(xué)，用定向訓(xùn)練題進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。教師的教學(xué)采用點(diǎn)撥的方法，在面向全體的同時(shí)，做好尖子生的培養(yǎng)。

　　隆中對教案 篇6

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　◎知識與技能

　�、� 學(xué)習(xí)積累一些文言實(shí)詞； ② 學(xué)習(xí)說理的一些方法，提高思維能力。

　　◎過程與方法

　�、� 了解文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、主次分明的說理方法；學(xué)會(huì)用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合刻畫人物的方法；

　　② 抓住“諸葛亮對策要點(diǎn)是什么、提出了哪些戰(zhàn)略方針、根據(jù)是什么”三個(gè)問題，揣摩文意。

　　◎情感態(tài)度與價(jià)值觀

　�、� 發(fā)現(xiàn)文中人物的閃光點(diǎn)，教育學(xué)生做熱愛祖國、志向遠(yuǎn)大、有理想有抱負(fù)有智慧有膽識的人；

　�、� 做尊重知識，重視人 才，虛懷若谷，不恥下問 的人。

　　【教學(xué)內(nèi)容及過程】

　　課時(shí)1

　　教學(xué)要點(diǎn)：背景簡介；朗讀課文，整體感知；譯讀課文，把握文意，劃分段落，理清諸葛亮隆中對策的思路，把握對策的核心內(nèi)容和戰(zhàn)略方針。

　　一、導(dǎo)入新課：

　　《蜀相》云：“丞相祠堂何處尋， 錦官城外柏森森。 映階碧草自春色， 隔葉黃鸝空好音。 三顧頻煩天下計(jì)， 兩朝開濟(jì)老臣心。出師未捷身先死， 長使英雄淚滿襟�！鼻嗌揭琅f夕陽依舊，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里，諸葛亮就是這樣一個(gè)英雄。今天我們要通過《隆中對》這篇文章來了解他。

　　二、多媒體顯示課文背景資料。

　　1、《三國志》及陳壽簡介：

　　《三國志》是記載魏、蜀、吳三國對峙時(shí)期 歷史事件較為完整的一部史書，與《史記》、《漢書》、《后漢書》并稱為“前四史”。陳壽，西晉史學(xué)家，主要著作有《三國志》、《古國志》等。

　　2、《隆中對》是其中諸葛亮傳的開頭部分。隆中是諸葛亮的隱居地，而“對”有對策的意思，指諸葛亮對劉備興復(fù)漢室這一問題作出的回答。公元207 年，劉備屢敗，只好投靠劉表，寄居新野，勢單力孤�？是筚t者輔佐其成就大業(yè)，于是三顧茅廬，問計(jì)于諸葛亮。諸葛亮被劉備的三顧之情所打動(dòng)。這篇《隆中對》，就是諸葛亮當(dāng)時(shí)縱談天下大事的一段記載。

　　諸葛亮，字孔明，三國時(shí)著名政治家，軍事家，中國歷史上的名相�，F(xiàn)在，“諸葛亮”這個(gè)名字已經(jīng)成為了智慧的象征。

　　三、朗讀課文，整體感知。

　　1、聽錄音，正音。

　　好（hào） 為《梁父（ fǔ ）吟》 遂（ suì） 詣（ yì）亮 屏 （bǐng）人 傾（qīng 頹（ tuí）

　　度（duó）德量力 信（ shēn）大義 于天下 猖 獗 （chāngjué） ） 吳 會(huì)（kuài） 殆 （ dài ）

　　民殷（yīn ）國富 存恤（ xù ） 帝室之胄（ zhu） 諸 戎（ zhū róng） 簞（ dān）食壺漿

　　2、學(xué)生自由讀課文，結(jié)合注釋，利用工具書，疏通文句，翻譯課文。

　　注意下列難句翻譯：

　�、� 因屏人也。 ② 君與俱來。 ③ 時(shí)人莫之許也。

　�、� 欲信大義于天下。 ⑤ 賢能為之用。 ⑥ 孤不度德量力。

　　⑦ 百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？ ⑧諸葛孔明者，臥龍也。

　　3、朗讀課文，實(shí)行個(gè)別讀，齊讀與教師范讀相結(jié)合。

　　4、小組討論題展示：

　　1、 是誰在問？——先主劉備。

　　2 、問誰？————問諸葛亮。

　　3 、問什么？“君謂計(jì)將安出”中的“計(jì)”——欲信大義于天下的大計(jì)——消滅奸賊，匡扶漢室的大計(jì)。

　　4 、為什么問？——A 、有徐庶的推薦。B 、先主的話“漢室傾頹,奸臣竊命，主上蒙塵。孤不度德量力，欲信大義于天下，而智術(shù)淺短，遂用猖獗，至于今日，然志猶未已�！�

　　5、 是誰在回答——諸葛亮。

　　◎ 全文結(jié)構(gòu)概括

　�、� 諸葛亮年輕時(shí)事情， 著重表現(xiàn)諸葛亮的抱負(fù)。

　　②徐庶向劉備推薦諸葛亮。 諸葛亮的才能

　�、� 劉備問計(jì)，諸葛亮對策。

　�、� 劉備以“魚之有水”為喻，說明諸葛亮對于他的重要性。

　　課時(shí)2

　　四、熟讀課文，探究交流。

　　6、他答了些什么？試概括他答話的要點(diǎn)：

　　（1）分析對手的形勢及應(yīng)對的策略：

　　A、曹操擁百萬之眾（軍事上），挾天子而令諸侯（政治上）——不可與爭鋒；

　　B、孫權(quán)據(jù)有江東（天險(xiǎn)），已歷三世（歷史），國險(xiǎn)而民附（民心），賢能為之用（人才）——可以為援而不可圖。

　　（2）分析有利的地勢及利用的策略：

　　荊州用武之國，益州天府之土�！�—跨有荊益，保其巖阻。

　�。�3）分析劉備的優(yōu)勢：

　　帝室之胄，信義著四海，總攬英雄，思賢如渴。

　　（4）確定霸業(yè)興漢的策略：

　　A、做好準(zhǔn)備：跨有荊益，保其巖阻，西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理。

　　B、等待時(shí)機(jī)：天下有變。

　　C、起兵出伐：命一上將將荊州之軍以向宛洛，將軍身率益州之眾出于秦川。

　　7 、他為什么要這樣答？也就是他答話的依據(jù)是什么？

　　諸葛亮其實(shí)是在分析天下大勢的基礎(chǔ)上為劉備做了一系列精心的謀劃：

　�、� 看清對手——曹操搶占天時(shí)，孫權(quán)坐擁地勢，因此應(yīng)把握好“人和”，即“西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)”（聯(lián)吳抗曹）

　�、� 在人和的基礎(chǔ)上也要占有地利：跨有荊益，保其巖阻。

　�、� 看清自己：“將軍既帝室……”因?yàn)榭辞遄约翰拍茉鰪?qiáng)自信，才能知己知彼，百戰(zhàn)不殆。

　　④ 相時(shí)而動(dòng),準(zhǔn)確用兵：天下有變……

　　8 、這是一個(gè)怎樣的人？從哪些方面可以看出來？

　　① 從諸葛亮的“對”，也就是諸葛亮的一番答話，即諸葛亮為劉備對天下大勢的精彩分析和對戰(zhàn)略戰(zhàn)策的精心謀劃可以看出，諸葛亮胸懷大志，高瞻遠(yuǎn)矚，雄才大略，富有智慧，頭腦清醒，目光長遠(yuǎn)。是一個(gè)有高瞻遠(yuǎn)矚的戰(zhàn)略思想的軍事家和有注重實(shí)際的政治才能的政治家。

　�、� 還能從其他哪些地方看出諸葛亮的非凡之處？

　　A、 躬耕隴畝，好為《梁父吟》。身長八尺，自比管仲，樂毅。——胸懷大志，有自信有抱負(fù)。

　　B 、諸葛孔明者，臥龍也�！�—避世待時(shí)而飛.

　　C、 此人可就見，不可屈致也。將軍宜枉駕顧之。---矜持自重。

　　D 、先主曰：“善！”于是與亮情好日密�！�—見解高明，令人折服。

　　E 、關(guān)張不悅，先主解之曰：孤之有孔明，猶魚之有水也……”-----治國之棟梁。

　　9、對人物的刻劃可以正面描寫與側(cè)面烘托相結(jié)合，看看以上對諸葛亮的性格刻劃，哪些是正面描寫，哪些是側(cè)面烘托？

　　諸葛亮的答話和A 屬于正面描寫，而B、C、D、E則屬于側(cè)面烘托。

　　10、文中的劉備是怎樣一個(gè)人？從哪些地方可以看出來？

　　劉備是一個(gè)有雄心有抱負(fù)，有號召力有威望，能虛心求賢，禮賢下士的人。

　　A 、徐庶見先主，先主器之。

　　B、 由是先主遂詣亮，凡三往，乃見。

　　C、 因屏人曰：“漢室傾頹……君謂計(jì)將↗安出？”

　　D、 先主曰：“善！”于是與亮情好日密。

　　E 、先主解之曰：“孤之有孔明，猶魚之有水也。愿諸君勿復(fù)言�！�

　　五、課堂總結(jié)

　�。ㄒ唬┡c課文相關(guān)的知識

　　1、三顧茅廬：誠心誠意一再邀請。

　　2、初出茅廬：比喻剛到新手缺乏經(jīng)驗(yàn)。

　　3、三個(gè)臭皮匠，賽過諸葛亮：比喻人多智慧多，有大家商量，就能想出好辦法。

　　4、贊諸葛亮的詩：“堪愛南陽美丈夫，愿將弱主整匡扶。片言妙論三分定，一席高論自古無。先取荊州為家業(yè)，后吞巴蜀建皇都。要知鼎足為形勢，須向茅廬指畫圖�！�

　　（二）板書設(shè)計(jì)：

　　本文結(jié)構(gòu)

　　一、諸葛亮青年時(shí)代之事→→抱負(fù)→→作鋪墊

　　二、徐庶推薦諸葛亮→→側(cè)面烘托

　　1、不具備向東或向北

　　三、劉 備 問 計(jì) ↗ 發(fā)展的'可能性 ↘

　　諸葛亮對策 → 2、奪取荊、益州二州 → 未出茅廬而知天下三分

　　↘ 作為根基 ↗

　　3、修明內(nèi)政，聯(lián)吳抗曹

　　四、孤之有孔明，猶魚之有水也→→側(cè)面烘托

　　隆中對教案 篇7

　　教學(xué)設(shè)想：

　　新課標(biāo)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式�！边@篇教學(xué)設(shè)計(jì)旨在立足文本本身，教師適度的引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，完成教學(xué)任務(wù)。

　　教學(xué)目的：

　　一、明確諸葛亮的政治藍(lán)圖及策略；

　　二、了解諸葛亮的遠(yuǎn)見卓識以及銳利深刻的戰(zhàn)略眼光。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　目的1。

　　教學(xué)步驟：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課：提起諸葛亮，我想大家都知道，你記得哪些關(guān)于諸葛亮的詞語、詩句、故事、對聯(lián)，說出來讓同學(xué)們一起分享。今天我們學(xué)習(xí)新課文《隆中對》，你們肯定會(huì)對諸葛亮有進(jìn)一步的了解。（以故事、對聯(lián)等引起學(xué)生求知的興趣）

　　二、老師介紹《三國志》，范讀課文。

　　三、生準(zhǔn)備分小組比賽朗讀課文，為課文正音、正字。

　　四、學(xué)生分成四人小組，參照課文注釋，自己解讀課文，有問題的，做上記號。老師巡視指導(dǎo)，然后集中解答疑難字句，充分相信學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、自主交流，能夠解決疑難問題，為進(jìn)一步探究做好準(zhǔn)備。

　　五、布置作業(yè)：熟讀課文。

　　第二課時(shí)

　　在了解課文大意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研讀課文，了解諸葛亮的政治藍(lán)圖及策略，解決課后習(xí)題一。

　　一、請學(xué)生分成四人小組討論：（用原文回答）

　　1。劉備的現(xiàn)狀：劉備為什么會(huì)三顧茅廬請諸葛亮出山？

　　2。天下的形勢：曹操、孫權(quán)、荊益二州。

　　3。在此形勢下，諸葛亮為劉備設(shè)計(jì)的策略及政治藍(lán)圖是什么？

　　二、再讀課文，你如何評價(jià)諸葛亮？與同學(xué)交流一下。

　　三、布置作業(yè)：完成短文：我眼中的諸葛亮。

　　第三課時(shí)

　　一、本節(jié)課進(jìn)行比較閱讀，將小說中的諸葛亮與史書中的諸葛亮相比較，小說家進(jìn)行了哪些藝術(shù)加工？

　　二、關(guān)于諸葛亮還有哪些故事？請同學(xué)們課后閱讀《三國演義》，研究諸葛亮的戰(zhàn)略在小說中是如何演繹的。通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道，進(jìn)一步了解諸葛亮的一生，談?wù)勀愕母惺埽瑢懺谥苡洷旧稀?/p>

　　隆中對教案 篇8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)古人按一定順序說理論事的方式。

　　2、掌握文章用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合刻畫中心人物的方法。

　　3、通過誦讀品味把握人物的思想感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、諸葛亮怎樣提出自己的策略?

　　2、全文主要運(yùn)用了什么寫法?

　　教學(xué)步驟：

　　一、導(dǎo)入

　　1、學(xué)生交流自己從文學(xué)作品、民間傳說、影視戲劇中了解的諸葛形象，可講故事，可說成語，可談典故。

　　2、歷史背景

　　東漢末年，漢室傾頹，局勢混亂，各地群雄割據(jù)，人才擇主而事。漢室后裔劉備懷有興復(fù)漢室之志，但勢單力薄，無法與群雄抗衡。為實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè)，劉備廣攬人才，籌謀大計(jì)。而此時(shí)諸葛亮“躬耕隴畝”，避世待時(shí)。劉備三顧茅廬，以誠納賢，終于請得臥龍出山，并按照諸葛亮的意見開始了光復(fù)大業(yè)。

　　3、解題

　　本文寫的是劉備第三次到草廬時(shí)與諸葛亮的談話�！皩Α�，是下對上的回答，這里有“對策”的意思，指諸葛亮對劉備提出興復(fù)大業(yè)這一問題作出的回答。諸葛亮的對策，為劉備規(guī)劃了分三步走的切實(shí)可行的策略，是指導(dǎo)劉備今后若干年行動(dòng)的綱領(lǐng)，后來成為劉備的國策。

　　二、初讀，感知課文

　　1、對照注釋疏通詞句，了解文章大意。

　　2、通過自讀，基本熟悉文章的內(nèi)容。

　　三、誦讀，思考問題

　　1、諸葛亮是如何分析形勢的，他怎樣一步步通過說理提出策略的?

　　明確：天下形勢——對曹操，不可與之爭鋒;對孫權(quán)，可以為援而不可圖;對荊、益二州，可奪之。三步走戰(zhàn)略——主攻荊州;奪取益州;聯(lián)吳滅曹，統(tǒng)一全國。

　　2、既然是寫諸葛亮，為什么要花筆墨寫徐庶、張飛、關(guān)羽等人?

　　明確：對諸葛亮言行的描寫，既有正面的，又有側(cè)面的，使人物形象豐滿。徐庶有引出情節(jié)的作用，關(guān)、張二人又埋下伏筆。

　　3、本文的“文眼”是什么?

　　本文一開始簡單地交代諸葛亮隱居隆中，繼而點(diǎn)出他“每自比于管仲、樂毅，時(shí)人莫之許也”。此句乃本文的“文眼”，全文圍繞此句，安排懸念，引人人勝。

　　4、徐庶把諸葛亮比作“臥龍”，說明了什么?

　　這一比喻形象地顯示了諸葛亮是一個(gè)隱居山野而具有超人才智的非凡人物(“龍”是傳說中的動(dòng)物，“臥龍”是說它目前雖然臥伏在草野之間，一旦風(fēng)云際會(huì)，就會(huì)飛騰九天的)。

　　5、劉備稱他得亮“猶魚之有水”，說明了什么?

　　照應(yīng)開頭，再次從側(cè)面襯托出諸葛亮的卓越才能。這一比喻也寫出了劉備對諸葛亮的信賴和極為滿意的心情。

　　6、全文主要運(yùn)用了什么寫法?

　　一是運(yùn)用了正面描寫和側(cè)面烘托等手法，從不同角度來突出諸葛亮的品行、性格、遠(yuǎn)見和才能。

　　二是處處圍繞諸葛亮進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)募舨�，使得重點(diǎn)突出，中心明確。

　　四、教師小結(jié)

　　五、布置作業(yè)

　　隆中對教案 篇9

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、積累文言詞語;

　　2、把握文章脈絡(luò)，理解課文內(nèi)容。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1、朗讀

　　2、諸葛亮對天下大勢的分析

　　課時(shí)安排：2課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容和程序

　　第1課時(shí)

　　教學(xué)任務(wù)：初讀課文，朗讀，積累文言詞語。

　　一、導(dǎo)入新課(1分鐘)

　　由諸葛亮足智多謀導(dǎo)入

　　二、有關(guān)內(nèi)容介紹(4分鐘)

　　1、隆中，山名，在今湖北，劉備當(dāng)年三次到此請諸葛亮出山。

　　對，回答，應(yīng)對。

　　古代臣民回答統(tǒng)治者所問的政治、軍事方面的策略叫對策�！堵≈袑Α肥莿�備在公元207年(漢獻(xiàn)帝建安十二年)10月第三次訪問諸葛亮?xí)r，諸葛亮就劉備提出的問題所陳的對策。

　　2、背景

　　東漢末年，漢室傾頹，局勢混亂，各地群雄割據(jù)，人才擇主而事。漢室后裔劉備懷有興復(fù)漢室之志，但勢單力薄，無法與群雄抗衡。為實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè)，劉備廣攬人才，籌謀大計(jì)。而此時(shí)諸葛亮躬耕隴畝，避世待時(shí)。劉備三顧茅廬，以誠納賢，終于請得臥龍出山，并按照諸葛亮的意見開始了光復(fù)大業(yè)。

　　3、陳壽，史學(xué)家《三國志》

　　4、明確學(xué)習(xí)任務(wù)

　　三、正音與朗讀(30分鐘)

　　1、學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)，借助注釋，默讀課文。

　　隴畝lǒng mǔ 父 fǔ 潁yǐng 庶 shù

　　屯tún 臥wò 枉wǎng

　　竊 qiè 度duó 信shēn

　　勝shēng 抑yì 挾xié 塞sài 沃wò 殷yīn 戎róng 將jiǎng 荊jīng

　　2、教師范讀，學(xué)生整體感知全文。

　　3、學(xué)生個(gè)別朗讀，其余學(xué)生認(rèn)真聽。要求讀準(zhǔn)音，斷準(zhǔn)句，明確句讀，不讀破句。

　　4.學(xué)生齊讀全文。

　　四、重點(diǎn)字詞(10分鐘)

　　1、見課文注解，補(bǔ)充于下：

　　將軍豈愿見之乎 豈，可。

　　然操遂能克紹 遂，竟然。

　　2、特殊句式

　　時(shí)人莫之許也 賓語前置

　　諸葛孔明者，臥龍也 判斷句

　　君與俱來 省略句

　　3、練習(xí)二

　　度，估計(jì)。 遂，于是、就。

　　挾，挾持、控制。 誠，的確。

　　就，接近。枉，委屈。顧，看望。

　　簞，用竹筐裝著。壺，用水壺盛著水酒。 (名詞作動(dòng)詞)

　　五、課堂小結(jié)

　　第2課時(shí)

　　教學(xué)任務(wù)：再讀課文，理清課文內(nèi)容。

　　一、導(dǎo)入新課

　　檢查朗讀

　　二、理清文章結(jié)構(gòu)

　　1、第一部分(第1段)：簡述諸葛亮的抱負(fù)。

　　每自比于管仲、樂毅

　　2、第二部分(第2段)：寫徐庶向劉備推薦諸葛亮。

　　諸葛孔明者，臥龍也

　　此人可就見，不可屈致也

　　3、第三部分(第3、4、5段)：寫劉備問計(jì)，諸葛亮對策。

　　君謂計(jì)將安出?

　　答曰：天下形勢：豪杰并起。

　　曹操，不可與之爭鋒;

　　孫權(quán)，可以為援而不可圖;

　　荊(劉表)

　　益(劉璋)，可奪之。

　　將軍，跨有西和南撫外結(jié)內(nèi)修

　　4、第四部分(第6段)：寫劉備對諸葛亮的器重。

　　孤之有孔明，猶魚之有水也

　　三、討論正面描寫與側(cè)面描寫運(yùn)用

　　明確：從各方面描寫諸葛亮這個(gè)中心人物，是本文最主要的寫作特點(diǎn)。開頭一段寫諸葛亮隱居，從正面寫他的不凡抱負(fù);劉備與諸葛亮問答的過程是從正面通過人物自己的行動(dòng)和語言塑造形象。

　　徐庶向劉備推薦，則是從側(cè)面表現(xiàn)。劉備三顧茅廬，密談后與亮情好日密，關(guān)羽、張飛不悅后，劉備孤之有孔明，猶魚之有水也的回答，都從側(cè)面表現(xiàn)諸葛亮的非凡才能。

　　四、練習(xí)一

　　1、霸業(yè)可成漢室可興

　　2、內(nèi)政與外交： 內(nèi)修政理 西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)孫權(quán)

　　奪取荊益、聯(lián)吳滅曹、統(tǒng)一全國 (必要性→可行性)

　　五、課堂小結(jié)

　　板書設(shè)計(jì)：

　　隆 中 對

　　(一)簡述諸葛亮的抱負(fù)。①

　　(二)寫徐庶向劉備推薦諸葛亮。②

　　(三)寫劉備問計(jì)，諸葛亮對策。③④⑤

　　(四)寫劉備對諸葛亮的器重。⑥

　　正面描寫與側(cè)面描寫的結(jié)合→諸葛亮(未出茅廬已知天下事)

　　隆中對教案 篇10

　　教學(xué)設(shè)想

　　本文從客觀實(shí)際出發(fā)，擺事實(shí)，講道理，提出充足理由，得出明確結(jié)論的說理方法，對提高學(xué)生的邏輯思維和說理能力大有好處，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。通過對隆中對策的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解諸葛亮怎樣從客觀實(shí)際出發(fā)，正確分析當(dāng)時(shí)形勢，推斷未來發(fā)展，為劉備確定了建立帝業(yè)的政策和策略，從而認(rèn)識諸葛亮非凡的政治軍事才能和卓越的遠(yuǎn)見。教學(xué)過程 中注意遵循“讀寫結(jié)合”的原則。

　　課時(shí)安排

　　2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　一、簡介當(dāng)時(shí)的政治形勢，導(dǎo)入 新課

　　1.出示預(yù)先準(zhǔn)備的《三國形勢圖》。

　　2.東漢末年，廣大農(nóng)民在殘酷的剝削壓迫下，紛紛舉行起義。其中聲勢最大的是公元184年的黃巾起義。

　　3.東漢統(tǒng)治者利用地方豪強(qiáng)鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義軍，因此各地豪強(qiáng)武裝擴(kuò)大了勢力，各據(jù)一方，互相混戰(zhàn)。當(dāng)時(shí)袁紹占有現(xiàn)在的遼寧省、河北省、山東省、山西省和河南省北部一帶，勢力最大。曹操在公元200年的官渡(今河南中牟東北)之戰(zhàn)以幾萬兵力打敗袁紹幾十萬大軍之后，到公元206年完全占有袁紹的地盤，成為勢力最強(qiáng)大的軍閥，整個(gè)黃河流域，幾乎都在他的控制范圍。

　　孫權(quán)占有長江下游一帶，包括現(xiàn)在的江蘇省長江以南部分和浙省北部，以及安徽省的宣城、江西省的吉安等地。劉表據(jù)有現(xiàn)在的湖北省荊州二帶。劉璋占有現(xiàn)在的四川省。張魯占據(jù)了現(xiàn)在四川省北面的漢中一帶。

　　劉備在公元186年靠鎮(zhèn)壓黃巾軍起家，只有幾千人馬，沒有地盤，先后曾依附曹操、袁紹等人。曹操袁紹作戰(zhàn)時(shí)，劉備被袁紹派到汝南活動(dòng)，擾亂曹操的后方。公元201年被曹操趕到荊州投奔劉表，屯駐在新野(今河南新野)，看守荊州的北門，以防曹操。

　　公元207年，在徐庶的推薦下，劉備三次親自到現(xiàn)在湖北省襄陽縣城西20里的隆中訪問諸葛亮，向諸葛亮請教統(tǒng)一天下的大計(jì)，并請他出山輔佐自己。當(dāng)時(shí)諸葛亮只有26歲。也就是從這一年開始，諸葛亮當(dāng)了劉備的軍師，輔佐劉備建立蜀漢政權(quán)。

　　二、板書課題，解題

　　對，對策。古代臣民回答統(tǒng)治者所問的政治、軍事方面的策略叫“對策”�！堵≈袑Α肥莿�備在公元207年(漢獻(xiàn)帝建安十二年)10月第三次訪問諸葛亮?xí)r，諸葛亮就劉備提出的問題所陳的對策。

　　三、指導(dǎo)學(xué)生把課文讀準(zhǔn)確

　　1.學(xué)生默讀。要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)，借助工具書、注釋，掃除文字障礙。

　　隴畝(lǒng) 傾頹(tuí) 猖獗(chāngjué)

　　存恤(xù) 夷越(yí) 欲信大義于天下(通“伸”)

　　2.教師范讀，學(xué)生整體感知全文。

　　3.學(xué)生個(gè)別朗讀，其余學(xué)生認(rèn)真聽。要求讀準(zhǔn)音，斷準(zhǔn)句，明確句讀，不讀破句。

　　4.學(xué)生齊讀全文。

　　四、誦讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)

　　第一部分(第1段)：諸葛亮自比管仲、樂毅。

　　第二部分(第2段)：徐庶推薦諸葛亮。

　　第三部分(第3、4、5段)：劉備往見，諸葛亮詳陳對策。

　　第四部分(第6段)：劉備對諸葛亮的器重。

　　五、師生共同分析第一、二部分的內(nèi)容

　　1.第一部分在全文中有什么作用?

　　明確：介紹人物和身份。

　　2.徐庶說諸葛亮是“臥龍”有什么含義?他為什么要?jiǎng)�備親自去拜訪諸葛亮?

　　明確：“臥龍”的比喻形象地描繪了諸葛亮的超人才智，再一次表明他是一個(gè)隱居山野的非凡人物。在徐庶看來，“枉駕”才是得“宜”，“俱來”便為“屈致”，這就更突出了諸葛亮的才能。為下文“凡三往，乃見”埋下伏筆。

　　六、布置作業(yè)

　　熟讀課文。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　一、學(xué)生朗讀課文第三部分

　　二、引導(dǎo)學(xué)生分析第三部分

　　這一部分是全文的主體。在這一部分里，諸葛亮十分精辟地分析了當(dāng)時(shí)的天下形勢，推斷了未來的發(fā)展，為劉備確定了建立霸業(yè)，復(fù)興漢王朝的政策和策略。

　　1. 劉備第三次拜訪諸葛亮?xí)r態(tài)度和心情怎樣?從哪些行動(dòng)和語言里能看出來?

　　明確：“凡三往，乃見”，既表現(xiàn)了諸葛亮的謹(jǐn)慎性格，也說明了劉備的熱心求賢。針對時(shí)局特點(diǎn)，表明平生抱負(fù),詢問除奸興漢的大計(jì)。談話簡明得體，語氣委婉有致，態(tài)度謙虛誠懇，流露了對漢室江山的焦慮心情。

　　2.諸葛亮的回答直接從曹操談起行不行?為什么?

　　明確：不行。因?yàn)橄确治鲂蝿�，是針對劉備談話時(shí)對形勢的說明而發(fā)，同時(shí)分析形勢是為下文確定策略提供根據(jù)。

　　3.為什么要先分析曹操?擺了哪些事實(shí)?得出了什么結(jié)論?

　　明確：因?yàn)椴懿偈埂爸魃厦蓧m”，“漢室傾頹”，是劉備“欲信大義于天下”的頭號敵人。曹袁并論，用事實(shí)有力地肯定了曹操謀略出眾，兵力雄厚，政治地位優(yōu)越。得出強(qiáng)弱懸殊，難與為敵的結(jié)論。

　　4.接著從哪幾個(gè)方面分析了孫權(quán)?結(jié)論是什么?

　　明確：從政權(quán)、地利、人和等方面進(jìn)行了分析。結(jié)論是孫、曹矛盾，可結(jié)為外援。

　　5.對劉備來說，荊州有哪些有利條件?諸葛亮是怎樣暗示劉備的?

　　明確：荊州的有利條件是物產(chǎn)豐富、軍事要塞、劉表無能。所以諸葛亮用反問句的方式來暗示劉備，含蓄而有分寸，巧妙地將荊州可取、勿失良機(jī)的信息傳達(dá)給了劉備。

　　6.為什么要分析益州?諸葛亮認(rèn)為益州有哪些優(yōu)越條件?

　　明確：由于荊州四通八達(dá)，為兵家必爭之地，所以只能做外圍，不能做主要的根據(jù)地，因此最后分析了益州。益州的有利條件是：地勢險(xiǎn)要，易守難攻;天然糧倉，條件優(yōu)越;政權(quán)動(dòng)搖，民心已失。因此有機(jī)可乘，并且益州可以作為可靠的根據(jù)地。

　　7.建立根據(jù)地以后，諸葛亮告訴劉備進(jìn)一步應(yīng)該怎么辦?

　　明確：根據(jù)地解決后，就形成了三國鼎立之勢。但如何“信大義于天下”“成霸業(yè)”“興漢室”呢?因此諸葛亮進(jìn)一步為劉備謀劃了北伐曹操的戰(zhàn)略藍(lán)圖，指明了建立根據(jù)地以后應(yīng)該如何行動(dòng)。

　　談如何北伐曹操可從三個(gè)方面分析：

　　(1)條件如何?

　�、儆姓�治資本;②深得人心;③人才薈集。

　　(2)怎樣準(zhǔn)備?

　�、佘娛律�，先保住荊、益二州，積蓄力量;

　�、诿褡尻P(guān)系上，“和”“撫”各部族，解除后顧之憂;

　�、弁饨簧下�(lián)合孫權(quán)，共擊曹操;

　�、軆�(nèi)政上革新政治。

　　(3)如何行動(dòng)?

　�、俚却龝r(shí)機(jī)，兵分兩路;②鉗形攻勢，直取中原。

　　這樣則霸業(yè)可成，漢室可興�！跋戎髟唬骸�善’!”則含蓄地流露了劉備內(nèi)心的無限喜悅，表明兩人的政治見解完全一致。

　　在這段對策里，諸葛亮針對劉備提出的問題，根據(jù)當(dāng)時(shí)的客觀形勢，具體分析了敵我情況和相互間的利害關(guān)系，為劉備確定的“成霸興漢”的建國策略具體周詳。從后來形成的三國鼎立的歷史事實(shí)來看，其預(yù)見性是完全正確的。這就充分顯示了諸葛亮驚人的政治軍事才能和卓越的見識。

　　這一段不僅內(nèi)容精辟，而且論證嚴(yán)密，層層深人，擺事實(shí)，講道理，有根有據(jù)，結(jié)論明確。這種說理方法和嚴(yán)密的邏輯思維，很值得學(xué)習(xí)和借鑒。

　　三、教師評點(diǎn)第四段。

　　最后寫“關(guān)羽、張飛等不悅”，實(shí)際上是從側(cè)面表現(xiàn)劉備對諸葛亮的依賴。“猶魚之有水也”的比喻，形象地揭示了劉備得到諸葛亮后的滿足心情，證明了諸葛亮的驚人才能的確是名副其實(shí)，從而很自然地照應(yīng)了開頭的“自比管仲、樂毅”和人稱“臥龍”。

　　四、布置作業(yè)

　　1.熟讀背誦第4段。

　　2.把下面的一段文字譯成現(xiàn)代漢語：

　　諸葛亮，字孔明，瑯琊陽都人也;漢司隸校尉諸葛豐后也。父硅，字君貢，漢末為泰山郡丞。亮少孤;從父玄為袁術(shù)所署豫章太守。玄將亮及弟均之官。會(huì)漢朝更選朱皓代玄，玄素與荊州牧劉表有舊，往依之。玄卒，亮躬耕隴畝……

　　隆中對教案 篇11

　　[自讀導(dǎo)言]

　　自讀要求

　　1、學(xué)習(xí)古人按一定順序說理論事的方式。

　　2、掌握文章用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合刻畫中心人物的方法。

　　3、通過誦讀品味把握人物的思想感情。

　　[學(xué)習(xí)重點(diǎn)]

　　1、諸葛亮怎樣提出自己的策略？

　　2、諸葛亮為什么提出這樣的策略？

　�。ń庹f：語文學(xué)習(xí)的目的，不應(yīng)僅僅停留在“知”的基礎(chǔ)上，更重要的在于讓學(xué)生提高能力，學(xué)以致用。通過本文學(xué)習(xí)，指導(dǎo)說理方法，提高思維能力。）；

　　[自讀程序]

　　一、備讀，內(nèi)引激趣

　　1、以中國古代智者謀士的故事引出諸葛亮，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。

　　2、學(xué)生交流自己從文學(xué)作品、民間傳說、影視戲劇中了解的諸葛形象，可講故事，可說成語，可談典故，為下一步自讀做好充分準(zhǔn)備。

　　二、初讀，感知課文

　　1、對照注釋疏通詞句，了解文章大意。

　　2、通過自讀，基本熟悉文章的內(nèi)容。

　　3、師生同讀，通過范讀、齊讀，規(guī)范字音、句讀、語氣。

　　三、誦讀，思考問題

　　1、根據(jù)課后習(xí)題一，明確自讀要求。

　　2、學(xué)生誦讀，全面理解文章內(nèi)容，并用原文回答問題。

　　四、品讀，探究交流

　　1、以小組為單位，質(zhì)疑解難，鼓勵(lì)學(xué)生對一些重點(diǎn)語句進(jìn)行探究，品味，通過自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、自主交流，為進(jìn)一步探究做好準(zhǔn)備。

　　2、設(shè)置問題，進(jìn)一步交流：你如何評價(jià)諸葛亮，請說出自己的理由。

　　五、研讀，比較延伸

　　參考問題：

　　1。諸葛亮是如何分析形勢的，他怎樣一步步通過說理提出策略的？

　　明確：天下形勢——對曹操，不可與之爭鋒；對孫權(quán)，可以為援而不可圖；對荊、益二州，可奪之。三步走戰(zhàn)略——主攻荊州；奪取益州；聯(lián)吳滅曹，統(tǒng)一全國。

　　2、既然是寫諸葛亮，為什么要花筆墨寫徐庶、張飛、關(guān)羽等人？

　　明確：對諸葛亮言行的描寫，既有正面的，又有側(cè)面的，使人物形象豐滿。徐庶有引出情節(jié)的作用，關(guān)、張二人又埋下伏筆。

　　3、本文對我們寫作文有何啟發(fā)？自由發(fā)表看法。

　　4、鼓勵(lì)課后通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道，對文中涉及人物進(jìn)行了解；閱讀《三國演義》，研究“三步走”戰(zhàn)略在小說中是如何演繹的。

　　（解說：若想達(dá)到“縮小距離，貼近學(xué)生”的文言文教學(xué)目的，則必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對三國故事和已有的文言文知識經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生參與學(xué)習(xí)的興趣；必須充分尊重學(xué)生在誦讀認(rèn)知、體會(huì)感悟過程當(dāng)中產(chǎn)生的情感體驗(yàn)；必須充分引導(dǎo)學(xué)生在自我解讀、產(chǎn)生認(rèn)同感基礎(chǔ)上對文章寫作方法的掌握。為此，以上“自讀程序”的設(shè)計(jì)力求突出學(xué)生參與、探究、發(fā)現(xiàn)的自讀會(huì)讀能力，力求達(dá)到師生平等、合作、和諧的教學(xué)效果。）

　　[自讀點(diǎn)撥]

　　一、《隆中對》

　　《隆中對》選自《三國志·蜀志·諸葛亮傳》的開頭部分。標(biāo)題為后人所加，有的選本亦題為《草廬對》。本文寫的是劉備第三次到草廬時(shí)與諸葛亮的談話�！皩Α�，是下對上的回答，這里有“對策”的意思，指諸葛亮對劉備提出興復(fù)大業(yè)這一問題作出的回答。諸葛亮的對策，為劉備規(guī)劃了分三步走的切實(shí)可行的策略，是指導(dǎo)劉備今后若干年行動(dòng)的綱領(lǐng)，后來成為劉備的國策。

　　二、歷史背景

　　東漢末年，漢室傾頹，局勢混亂，各地群雄割據(jù)，人才擇主而事。漢室后裔劉備懷有興復(fù)漢室之志，但勢單力薄，無法與群雄抗衡。為實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè)，劉備廣攬人才，籌謀大計(jì)。而此時(shí)諸葛亮“躬耕隴畝”，避世待時(shí)。劉備三顧茅廬，以誠納賢，終于請得臥龍出山，并按照諸葛亮的意見開始了光復(fù)大業(yè)。

　　三、“文眼”

　　本文一開始簡單地交代諸葛亮隱居隆中，繼而點(diǎn)出他“每自比于管仲、樂毅，時(shí)人莫之許也”。此句乃本文的“文眼”，全文圍繞此句，安排懸念，引人人勝。文章先將“躬耕隴畝”與自比管、樂對比，設(shè)置懸念，而后以徐庶推薦，劉備“遂詣亮，凡三往”強(qiáng)化懸念。再引出倆人對答，通過諸葛亮提出的策略顯示諸葛亮的高瞻遠(yuǎn)矚和雄才大略，完成對諸葛亮形象的塑造。文章在起伏中推進(jìn)，在矛盾中展開，劉備和諸葛亮的一問一答是本文中心，對話中提示兩個(gè)人物的思想性格，更使文章生動(dòng)嚴(yán)密。

　　四、正面描寫與側(cè)面描寫

　　從各方面描寫諸葛亮這個(gè)中心人物，是本文最主要的寫作特點(diǎn)。開頭一段寫諸葛亮隱居，從正面寫他的不凡抱負(fù)；徐庶向劉備推薦，則是從側(cè)面表現(xiàn)。劉備與諸葛亮問答的過程是從正面通過人物自己的行動(dòng)和語言塑造形象，而劉備三顧茅廬，密談后“與亮情好日密”，關(guān)羽、張飛不悅后，劉備“孤之有孔明，猶魚之有水也”的回答，都從側(cè)面表現(xiàn)諸葛亮的非凡才能。全文正面描寫與側(cè)面描寫互相照應(yīng)，使諸葛亮人物形象親切可感，這是文章的成功之處。

　　五、諸葛亮的策略

　　諸葛亮雖“躬耕隴畝”，卻對全國的形勢了如指掌，對當(dāng)時(shí)政壇人物如數(shù)家珍，可見其的確足智多謀。而他的規(guī)劃和策略完全可以看作是嚴(yán)密的說理論事：首先他先分析曹操戰(zhàn)勝袁紹，以弱制勝，指出曹操具有卓越才能，且已經(jīng)“擁百萬之眾，挾天子而令諸侯，此誠不可與爭鋒”；孫權(quán)“國險(xiǎn)而民附”，“以為援而不可圖也”。然后基于對形勢的分析，他規(guī)劃了“三步走”的策略：第一步主攻地理位置重要“其主不能守”的荊州；第二步奪取“劉璋暗弱”的益州，以荊、益兩州作根據(jù)地；最后，

　　“西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理”，實(shí)現(xiàn)消滅曹操進(jìn)而統(tǒng)一全國的第三步計(jì)劃。整個(gè)規(guī)劃嚴(yán)密合理，這是非常值得學(xué)習(xí)的說理方法。

　�。ń庹f：“點(diǎn)拔”的目的在于導(dǎo)學(xué)。以上幾個(gè)問題都是為了讓學(xué)生閱讀時(shí)真正掌握方法而應(yīng)注意的重點(diǎn)，但這絕不能成為教師“講深講透”的依據(jù)。教學(xué)過程中，尤應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)，自主解讀，自主探究，自主發(fā)現(xiàn)，教師“點(diǎn)到為止”即可，而不能包辦代替。）

　　[自讀思考]

　　閱讀下列文段，按要求思考答題。

　　關(guān)羽號稱神勇，但其種種作為卻令人頗有些不解：降曹后斬顏良誅文丑，明知當(dāng)時(shí)劉備在袁紹手下，卻殺袁紹大將，等于將劉備推向虎口。華容道放曹，諸葛亮審時(shí)度勢當(dāng)然知道曹操不能殺，一旦殺了則北方群雄并起，又將陷入更大的混戰(zhàn)，只有三足鼎立，方能給劉備以喘息之機(jī)。所以，諸葛亮明知關(guān)羽會(huì)因情放了曹操，而故意派他去還這個(gè)人情。但關(guān)鍵在于，關(guān)羽卻不知其中奧妙，僅因個(gè)人恩怨就不顧大局。此后，又與黃忠爭先，大意失荊州前的“虎女不嫁犬子”之類言論，都不能不說是與忠義仁相悖的。關(guān)羽雖然神勇，卻驕傲居功，剛愎自用，最后只能敗走麥城，并連帶引發(fā)了張飛、劉備之死。蜀國從此元?dú)獯髠�，再也無力與其他兩大集團(tuán)爭衡了。每讀至此，令人神傷。

　　張飛勇猛暴躁，在劉氏集團(tuán)中雖不起決定性作用，但他是劉備賴以牽制諸葛亮的最主要的制衡力量。

　　諸葛亮最欣賞趙云，同時(shí)他也是趙云最欣賞的人。劉備長于心計(jì)，關(guān)羽傲物，張飛暴戾。趙云無法和他們肝膽相照，惟有諸葛亮智慧絕倫，是人中精華，深為趙云所信賴誠服。劉備雖然也對趙云恩寵有加，但他深知趙云是諸葛亮的人，雖放心讓趙云去辦任何事，但似乎并不把他當(dāng)作兄弟。諸葛亮信任趙云，不管干什么，身邊總帶著趙云，連劉備去東昊招親，諸葛亮也派趙云相隨。他早已將一切計(jì)算得清清楚楚，安排得妥妥貼貼，而只有趙云能按他的旨意去行事，只有趙云會(huì)將他的錦囊妙計(jì)當(dāng)作圣旨，關(guān)、張二人都不會(huì)。

　　1、勾劃出又段中與話葛亮相關(guān)的語句，談?wù)勀銓χT葛亮的看法。

　　2、依據(jù)閱讀，你同意作者對關(guān)、張、劉、趙的評價(jià)嗎？請任選其中之一，發(fā)表你的見解，只要言之有理即可。

　　3、查閱有關(guān)資料，結(jié)合自己學(xué)習(xí)《隆中對》和閱讀上文的體會(huì)，圍繞“諸葛亮”這個(gè)話題，寫一篇小論文或小隨筆。

　�。ń庹f：“自讀思考”采用與課文對比閱讀的形式，既引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀，又促使學(xué)生在自主閱讀基礎(chǔ)上，進(jìn)行思維的延展訓(xùn)練，對學(xué)生探究式學(xué)習(xí)有一定的幫助。）

　　參考答案

　　1、關(guān)于諸葛亮的語句（略）。

　　2、對諸葛亮的看法：只要能從“可敬”的角度答出其足智多謀，從“可悲”的角度答出不被劉、關(guān)、張三人信任，才華不能充分施展即可。

　　3、鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，延伸思考，開展研究活動(dòng)

　　隆中對教案 篇12

　　教學(xué)依據(jù)

　　“三顧頻繁天下計(jì)，一番晤對古今情。”劉備三顧茅廬、諸葛亮草堂獻(xiàn)策，一段千古佳話留名青史。陳壽《三國志·蜀志·諸葛亮傳》就記載了這段佳話。文章在介紹了臥龍懷才不遇，劉備思賢如渴的基礎(chǔ)上詳盡地?cái)⑹隽硕�人�?huì)面的對話，對會(huì)面的經(jīng)過則一筆帶過，借諸葛亮之口道出東漢末年軍閥割據(jù)、群雄逐鹿的形勢，同時(shí)也展現(xiàn)出一位身處荒野但胸懷天下、未出草堂但乾坤已定的出色的政治家、軍事家形象。這種“記言”的寫法極好地實(shí)現(xiàn)了對歷史人物的精神風(fēng)貌的重現(xiàn)，是我國史傳文學(xué)的一個(gè)傳統(tǒng)與特色。

　　“三顧茅廬”的故事和諸葛亮的形象雖千百年來廣為人們傳頌，但正史丹青與故事傳說的筆觸是各有千秋的。本文是史書中最早記載諸葛亮的篇章，它為后人生發(fā)故事提供了借鑒和依據(jù)。

　　新課標(biāo)要求7—9年級要“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，并提倡教師“積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略”，這些都為本課教學(xué)提供了極好的思路指導(dǎo)。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　■教學(xué)目標(biāo)

　　體會(huì)“記言”的史傳寫法

　　這篇文章對劉、諸葛二人會(huì)面的經(jīng)過寫得相當(dāng)簡略，大部分筆墨都用來寫二人的對話，這種“記言”的寫法是我國史傳的特色，它降低了文章故事的情節(jié)性，但卻將故事中的人物的精神和思想反映得清晰明了。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這種特點(diǎn)。

　　理解諸葛亮特有的精神個(gè)性

　　“記言”寫法有效地突出了諸葛亮的宏韜偉略和超群才干。他身居鄉(xiāng)野而指點(diǎn)江山、定鼎天下。教學(xué)中，要能領(lǐng)會(huì)這種杰出人物的非凡之處，欣賞和追慕歷史天空永恒星座的光彩。

　　學(xué)習(xí)閱讀淺易文言文的方法

　　教學(xué)中應(yīng)教會(huì)學(xué)生借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，積累古代詞語，嘗試和練習(xí)辨析詞的古今意義的差別，辨析相同詞語在不同語言環(huán)境下的不同意義，在把握大體內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對精彩環(huán)節(jié)和重點(diǎn)內(nèi)容要能夠復(fù)述甚至誦記，以不斷增強(qiáng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。教學(xué)方式

　　推動(dòng)合作學(xué)習(xí)

　　文言文的學(xué)習(xí)要加強(qiáng)誦讀，要借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。這個(gè)過程可以同伴互教、互讀、互評、互議等方式實(shí)現(xiàn)，相互促進(jìn)、提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，教師要努力推動(dòng)學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)多種方式的互助學(xué)習(xí)。

　　組織閱讀比較

　　通過史傳文學(xué)《隆中對》和小說《三國演義》(片段)的比較閱讀，讓學(xué)生在對照中辨別和體會(huì)史傳文學(xué)的特點(diǎn)，了解它對小說等其他語言藝術(shù)方式的影響。

　　啟發(fā)思考感悟

　　學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，不應(yīng)該是教師的灌輸和給予。學(xué)生的主動(dòng)探究是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生針對性的思考和感悟。教學(xué)構(gòu)思

　　欲識他年分鼎處——詩為引子。導(dǎo)入

　　通過吟詩，勾起學(xué)生的好奇心，把學(xué)生關(guān)注的目光逐步引到隆中和隆中對上。

　　文從句順辨讀疑——合作為旋律。疏通

　　通過合作討論、交流分享朗讀疑難文

　　言語句，辨析字形相同的文言詞語存在的多種意義，辨析詞語古今的變化，為深入閱讀課文做進(jìn)一步的鋪墊。

　　先生分鼎畫圖中——對話為重點(diǎn)，品讀

　　引導(dǎo)學(xué)生理清劉備、諸葛亮二人對話的含義，重點(diǎn)品讀諸葛亮話語的深刻含義和政治價(jià)值，體會(huì)其超群的政治智慧。

　　他山奇石巧攻玉——小說為參照。對比

　　延伸閱讀歷史小說《三國演義》第三十八回“定三分隆中決策戰(zhàn)長江孫氏報(bào)仇”(片段)，通過課文與小說片段的比較，體會(huì)史傳文學(xué)的特點(diǎn)和小說與史傳文學(xué)的淵源。

　　繚繞清流牽一脈——讀物為活水，推舟

　　交流自己對諸葛亮這個(gè)人物的印象和感受，布置學(xué)生搜集整理諸葛亮的故事的課外作業(yè) 。

　　課堂實(shí)錄

　　欲識他年分鼎處——詩為引子。導(dǎo)入

　　師：“豫州當(dāng)日嘆孤窮，何幸南陽有臥龍!欲識他年份鼎處，先生笑指畫圖中�！陛p松短小四句詩，卻頌贊了《隆中對》里驚天動(dòng)地的一樁事啊。同學(xué)們知道是什么事嗎?

　　生：劉備三顧茅廬請諸葛亮出山的事。

　　師：你從這詩中哪里看出來的呢?

　　生：“豫州”指的就是劉備，“臥龍”誰不知道啊，諸葛亮唄。

　　師：看來，“三顧茅廬”的故事是家喻戶曉、深人人心，但是劉備三顧茅廬之后的事情和收獲卻往往被人們忽略了啊。這首詩可不只是寫到“茅廬三顧心相知”的佳話，寫的還有“先生分鼎畫圖中”啊!

　　生：這幾句詩是在寫劉備三顧茅廬之后，諸葛亮為他制定三國鼎立大計(jì)的事。

　　師：不錯(cuò)，正是寫諸葛亮為劉備籌劃天下大事一事�！堵≈袑Α芬簿褪窃趯戇@次諸葛亮如何“畫紙之上分天下，談笑之間定乾坤”。讓我們隨著陳壽的《三國志》去回訪那一次令后人贊嘆不已的會(huì)面吧!

　　文從旬順辨讀疑——合作為旋律，疏通

　　師：請同學(xué)們自由朗讀課文，把不會(huì)讀的字，讀不順的句子勾畫下來，一會(huì)兒大家共同解答。(生自由朗讀，然后提出朗讀中的疑難字句，教師組織同學(xué)們相互幫助解答。長句如“將軍身率益州之眾出于秦川，百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎?”等)

　　師：本文長句不多，朗讀起來比較順暢。那我們就重點(diǎn)來掃除一下理解上的障礙。老師將課文朗讀一遍，同學(xué)們一邊聽，一邊理解大致的含義，概括一下文章先后寫了哪些內(nèi)容?如果不太理解的詞句，就標(biāo)記下來，我們共同討論。(師范讀)

　　生：文章第一段介紹了這個(gè)諸葛亮的基本情況，第2段是寫徐庶向劉備推薦諸葛亮的事，第3、4段寫三顧茅廬見面后的一番對話，第5、6段寫劉備得到諸葛亮后的感受。

　　師：這位同學(xué)已經(jīng)把文章的大意逐層進(jìn)行了準(zhǔn)確的概括。文章中還有哪些詞句你不太理解，請?zhí)岢鰜硐虼蠹艺埥獭?學(xué)生就“時(shí)人莫之許也”“遂用猖獗”“百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎?”等語句的理解提出質(zhì)疑在同學(xué)中進(jìn)行討論和解答)

　　師：掃除了閱讀的障礙，讓我們回到閱讀的主陣地上來，欣賞這為后人景仰的會(huì)面。

　　先生分鼎畫圖中——對話為重點(diǎn)。品讀

　　師：隆中對的關(guān)鍵就在于劉備與諸葛亮的一番對話。這番對話是否確實(shí)讓劉備有如獲至寶之感呢?如果讓你通過閱讀來判斷這一點(diǎn)，你可以從哪些方面來觀察?

　　生1：我會(huì)分析諸葛亮是否解答了劉備急需解決的問題?

　　生2：我會(huì)分析諸葛亮的籌劃究竟有沒有道理?

　　師：還有沒有別的辦法呢?

　　生：還可以觀察劉備在隆中會(huì)面前后對諸葛亮有怎樣的變化。

　　師：這三位同學(xué)說的都很有道理。請同學(xué)們從這三個(gè)方面中選擇一個(gè)閱讀任務(wù)和方向，根據(jù)自己的興趣組合成小組，認(rèn)真閱讀課文，共同發(fā)現(xiàn)，一會(huì)兒，結(jié)合原文或者你了解的資料把你們的收獲談出來讓大家鑒別和分享。(生分組，自由閱讀討論，教師巡回指導(dǎo)參與，重點(diǎn)參與從“諸葛亮的籌劃是否有道理”的角度來思考的同學(xué)的討論)

　　生：我們是從諸葛亮的籌劃究竟有沒有道理這個(gè)角度來閱讀的。我們共同閱讀了第4段，感到諸葛亮的分析是面對現(xiàn)實(shí)、講求實(shí)際的。

　　師：為什么說是“面對現(xiàn)實(shí)”的呢?

　　生：諸葛亮分析了劉備面臨的現(xiàn)狀只有一種發(fā)展方向，就是占領(lǐng)荊州和益州。因?yàn)�，背面的曹操十分�?qiáng)大，“已擁有百萬之眾”，軍事力量強(qiáng)大，而且“挾天子以令諸侯”，有輿論優(yōu)勢；而東邊的孫權(quán)，“國險(xiǎn)而民附”，也是很難戰(zhàn)勝的。而荊州的占領(lǐng)者“不能守”，益州的劉璋“暗弱”，“智能之士思得明君”，最適合劉備去發(fā)展。

　　師：為什么說諸葛亮的分析是“講求實(shí)際”的呢?

　　生1：諸葛亮指給劉備的出路是一個(gè)退可守，進(jìn)可攻的地方。益州擁有有利的地形條件——“巖阻”，可很好地“內(nèi)修政理”，而荊州四通八達(dá)，是“用武之國”，“天下有變”則可以“向宛、洛”，益州之軍也可以“出于秦川”。這樣的政權(quán)所在地可謂攻守兼?zhèn)洹?/p>

　　生2：我們是從“諸葛亮是否解答了劉備急需解決的問題?”的角度來看的。劉備在尋找諸葛亮?xí)r已經(jīng)是一敗再敗了，只能在小小的新野縣藏身。這時(shí)候他最需要的是有一塊穩(wěn)定之所，而自己又無計(jì)可施，就向諸葛亮求教。諸葛亮的分析指明了他的出路。

　　生3：我們感到劉備在與諸葛亮?xí)�面前后的態(tài)度變化明顯。先前，劉備對諸葛亮還有輕視之心，在別人推薦時(shí)，根本就沒有打算去請，只是說了句：“君與俱來”；在徐庶的勸告下才發(fā)生了變化。三顧茅廬之后，與諸葛亮情感“猶魚之有水”，顯得十分欣喜和滿足。

　　師：大家的發(fā)言都說明諸葛亮隆中一席話確實(shí)有充分的價(jià)值。除了像剛才同學(xué)們談到的那樣解決了劉備安身之所外，還有哪些值得稱道的呢?我們再聽聽這段謀略，結(jié)合自己了解的歷史和課文，辨別出這番話中還有哪一條治國良策?(師朗讀)

　　生：諸葛亮還向劉備提出了“與孫權(quán)聯(lián)合”的思路一“可以為援而不可圖也”。

　　師：這條謀略有什么價(jià)值呢?結(jié)合課文的分析談一談。

　　生：曹操“已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯，不可與爭鋒”，他強(qiáng)大的軍事力量依靠單個(gè)力量是難以應(yīng)付的。

　　師：“東聯(lián)孫權(quán)，北拒曹操”，這也正是諸葛亮謀劃的“三國鼎立”的局面的關(guān)鍵所在。

　　他山奇石巧攻玉——小說為參照，對比

　　師：剛才我們閱讀了晉代史籍《三國志》里的隆中對，明代的羅貫中以此作為影子，創(chuàng)作了小說《三國演義》里的隆中對，讓我們來讀一讀小說里的文字，看看小說與史籍在寫法上各有什么特點(diǎn)呢?(下發(fā)小說片段，學(xué)生閱讀，討論)

　　生：小說比史籍的故事性更強(qiáng)了，而且從很多細(xì)節(jié)上進(jìn)行了文學(xué)加工，而史籍很少注意事件發(fā)展中的細(xì)節(jié)，但是對人物的語言表述得十分詳細(xì)。

　　師：把事件的經(jīng)過簡略帶過，但把人物的語言記載得十分詳盡，這是我國史書記實(shí)的一種方式，成為“記言”。大家可以討論一下，史籍這樣寫有什么作用呢?(生討論)

　　生：清楚地記下歷史人物的語言，可以幫助人們準(zhǔn)確地理解人物的思想。

　　師：那，小說有更多的細(xì)節(jié)描繪和加工的寫法有什么作用呢?

　　生：讀起來有吸引力。

　　師：大家一定更喜歡讀這段摘出來的小說嘍。那我們就來看看它在史籍紀(jì)錄的事實(shí)基礎(chǔ)上做了哪些加工?為什么要這樣加工?

　　生1：小說寫諸葛亮臥睡草堂讓劉備一行人在雪中一再等候的細(xì)節(jié)，這樣就使二人的見面更有戲劇性了。

　　生2：小說詳細(xì)寫了三顧茅廬時(shí)關(guān)羽和張飛的表現(xiàn)。特別是張飛，開始大罵諸葛亮是“村夫”，還說要用繩子把諸葛亮捆來；后來又一再忍耐不住要耍橫，這樣就襯托了劉備求賢若渴的真誠態(tài)度。

　　師：課文里有沒有使用過這樣的襯托手法呢?

　　生l：有。課文最后兩段中寫劉備與諸葛亮的關(guān)系日益密切時(shí)，“關(guān)羽、張飛不悅”，此時(shí)劉備放下三人過去長期形成的友誼，表明自己“有孑L明，猶魚之有水“。這個(gè)細(xì)節(jié)有力襯托出劉備對諸葛亮的倚重。

　　生2：小說還刻畫了諸葛亮的個(gè)性，他在劉備的請求面前一再推辭，表現(xiàn)出一副隱士風(fēng)范。

　　生3：諸葛亮推辭劉備，并不是真的推辭不受，而是試探劉備邀請自己的誠意罷了。

　　師：你從什么地方得到這樣的感受呢?

　　生：“玄德日：‘大丈夫抱經(jīng)世奇才，豈可空老于林泉之下?愿先生以天下蒼生為念，開備愚魯而賜教�！�孔明笑日：‘愿聞將軍之志�！薄�當(dāng)劉備一再懇求的時(shí)候，諸葛亮就改變了態(tài)度。

　　師：課文中的諸葛亮有哪些特點(diǎn)呢?你從哪些話語中感受到這些特點(diǎn)?

　　生1：課文中的諸葛亮擁有過人的智慧和才干，他為劉備確定政治路線時(shí)的一番話分析非常深刻。此外，諸葛亮給人的印象還有孤傲的特點(diǎn)，這可以從課文兩處地方看出來：一是第l段中寫他“每自比管仲、樂毅“，”然而“時(shí)人莫之許”，只有少數(shù)幾個(gè)朋友了解。常人不了解他的才干，說明他很少與常人接近，當(dāng)然就難以被大家所熟悉了。

　　生2：諸葛亮的孤傲還有一處體現(xiàn)，徐庶說“此人可就見，不可屈致也�！彼�不像有的人追名逐利，不向有權(quán)勢的人低頭求榮。

　　師：想不到，通過小說的啟發(fā)，我們還得到了對史籍中的人物的很多新發(fā)現(xiàn)。讀了《隆中對》，讀了《三國演義》，你對諸葛亮有怎樣的感受呢?請用一段精練的話表達(dá)你對他的感受。

　　繚繞清流牽一脈——課外為活水。推舟

　　生1：諸葛亮神機(jī)妙算，深謀遠(yuǎn)慮，沉著果斷，戰(zhàn)無不勝，是人們心目中智慧的代名詞和化身。

　　生2：諸葛亮是一個(gè)令人憂傷的悲劇，他為劉氏王朝殫精竭慮，嘔心瀝血，然而懦弱無能的后主劉禪是一個(gè)扶不起來的阿斗，他不僅不能繼承他父親的宏圖偉業(yè)，而且連自己的德性都不能約束好，最終成為別人的階下囚，讓諸葛亮的一生心血付諸東流。歷史好像給超凡脫俗的諸葛亮開了一個(gè)苦澀的玩笑。

　　生3：他有空城計(jì)退敵的鎮(zhèn)定，有草船借箭的神機(jī)，有七星壇借風(fēng)的詭異，有揮淚斬馬謖的柔情，有火燒赤壁的剛毅，有三氣周瑜的尖銳，……他，諸葛亮，一生就是一場精彩的戲劇。

　　師：我發(fā)現(xiàn)大家對諸葛亮的感受，很多都來自于歷史小說《三國演義》，而歷史中那個(gè)真實(shí)的諸葛亮呢?他就隱藏在我們熟悉的這個(gè)諸葛亮之后。不過，不要緊，“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，同樣，一千個(gè)人眼中也會(huì)有一千個(gè)諸葛亮。讓我們多多搜集和整理諸葛亮的故事，讓我們自己心目中的那個(gè)“諸葛亮”成為最精彩的一個(gè)吧。

　　教學(xué)反思

　　本文文字較為平易，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)應(yīng)有效組織，否則變成文言疏通串講，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦感。

　　對比閱讀對彰顯出原文本的特色極為有利。這樣的教學(xué)方式首先要選擇好拓展閱讀的對比文本，形成風(fēng)格反差；其次，在教學(xué)過程 中要把握對比閱讀的最終目的是原文本的解讀而不是其他，否則原文本會(huì)被淡化，會(huì)成為一道引子，教學(xué)就偏離了應(yīng)有的軌道。

　　要充分珍視學(xué)生的個(gè)性化理解和感悟，從表達(dá)者的認(rèn)識水平、知識結(jié)構(gòu)、生活閱歷、思想需求等角度去理解他對文本的詮釋，理解他對對象的感悟。同時(shí)，要因勢利導(dǎo),不斷提升他們的表達(dá)水平和思維視角.

　　隆中對教案 篇13

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知識和能力：積累文言實(shí)詞，掌握常見文言句式，培養(yǎng)文言語感。

　　2、過程和方法：反復(fù)朗讀，理解課文內(nèi)容，把握文章脈絡(luò)。結(jié)合《三國演義》第37和第38回，引導(dǎo)學(xué)生了解史家筆法和小說家筆法的異同。

　　3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：發(fā)現(xiàn)文中人物的閃光點(diǎn)，教育學(xué)生做熱愛祖國、志向遠(yuǎn)大、有理想有抱負(fù)有智慧有膽識的人；做尊重知識，重視人才，虛懷若谷，不恥下問的人。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】讓學(xué)生分析理清諸葛亮一番話的核心、方針依據(jù)。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】教材中涉及的歷史事件及背景。

　　【教學(xué)過程】

　　《隆中對》第一課時(shí)

　　一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

　　1、導(dǎo)入新課

　　用課件播放《三國演義》片尾曲《歷史的天空》，教師提問："眼前飛揚(yáng)著一個(gè)個(gè)鮮活的面容"，請問，你的腦海里都裝著三國中的哪些英雄？你最喜歡誰？為什么？通過提問調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們的思維迅速活躍起來。

　　然后出示課件：杜甫《蜀相》中的詩句：三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開濟(jì)老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。提問，詩中寫的人是誰？――諸葛亮。

　　2、為下列加點(diǎn)字注音

　　好《梁父吟》（）因屏人（）猖蹶（）（）屯新野先（）

　　主遂詣亮（）傾頹（）隴畝（）不可勝數(shù)（）

　　樂毅（）欲信大義（）存恤（）帝室之胄（）

　　潁川（）殆（）劉璋（）北據(jù)漢沔（）

　　二、整體感知

　　1、板書課題，解題。

　　引導(dǎo)學(xué)生看課文注釋①，補(bǔ)充以下要點(diǎn)：

　　1）、陳壽，曾在蜀任觀閣令史，蜀亡后，仁晉任著作郎，平陽侯相，累官至治書侍御史。他博采舊聞，綜合當(dāng)時(shí)各國史料，進(jìn)行考核取舍，著《三國志》，與《史記》《前漢書》《后漢書》合稱《四史》，南北朝時(shí)宋裴松之為它作注，亦頗有名。

　　2）、"對"，對策。古代臣子回答君王所問的政治、軍事、經(jīng)濟(jì)方面的策略叫"對策"。《隆中對》是漢獻(xiàn)帝建安十二年（公元207年）十月劉備第三次訪問諸葛亮?xí)r，諸葛亮針對劉備所提的問題陳述其對策，當(dāng)時(shí)諸葛亮只有26歲。此后，諸葛亮即出山輔佐劉備，做劉備的軍師（后為丞相），幫助劉備建立蜀漢政權(quán)。

　　2、結(jié)合《三國形勢圖》，簡介當(dāng)時(shí)的政治形勢

　　東漢末年政治腐敗，廣大農(nóng)民不堪忍受統(tǒng)治者的殘酷壓迫和剝削，紛紛舉行起義，規(guī)模最大的為公元184年的黃巾起義。各地豪強(qiáng)武裝在鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義軍過程中，占據(jù)地盤，互相混戰(zhàn)，形成割據(jù)局面。當(dāng)時(shí)勢力較大的軍閥有袁紹、袁術(shù)、公孫瓚、劉表、孫堅(jiān)和他的兒子孫策、孫權(quán)、呂布、張魯、劉璋、馬騰、曹操等。以袁紹勢力為最大，占有現(xiàn)在中國北方的大部分土地，劉表占有現(xiàn)在湖北省荊州一帶，孫堅(jiān)占有長江下游的南部，張魯占有現(xiàn)在陜南川北的漢中一帶，劉璋占有現(xiàn)在的四川。曹操有雄才大略，又利用他的特殊地位（漢獻(xiàn)帝丞相），"挾天子以令諸侯"，公元200年官渡之戰(zhàn)中，以幾萬兵力擊敗袁紹的幾十萬大軍，到了公元206年，完全占有袁紹的地盤，幾乎控制了整個(gè)黃河流域，成為勢力最強(qiáng)的軍閥。劉備靠鎮(zhèn)壓黃巾起家，糾集了幾千人馬，但沒有地盤，先后依附曹操、袁紹等人，公元201年，到荊州依附劉表。公元207年，經(jīng)徐庶推薦，三次到隆中（襄陽縣城西二十里）訪問諸葛亮（"三顧茅廬"），向諸葛亮請教復(fù)興漢室的大計(jì)，并請他出山輔佐自己。課文即記載了第三次會(huì)見時(shí)談話的內(nèi)容。

　　3、用一句話概括本文的主要內(nèi)容。

　　三、合作探究

　　1、學(xué)生結(jié)合注釋及工具書掌握下列生字、通假字的音、形、義。

　�、烹]：lǒng，通"壟"。田地分界的稍稍高起的小路（《陳涉世家》"輟耕之隴上"），在耕地上培成一行一行的土埂，在上面種植農(nóng)作物。本文中"隴"和"畝"結(jié)合在一起，泛指田地。

　�、坪茫篽ǎo，喜歡。⑶潁：yǐng，不要寫成"穎"

　�、染停航咏�，趨往，動(dòng)詞，與現(xiàn)代漢語作副詞"就"的解釋不同。

　　⑸詣：yì去到，一般用于到上級或所尊敬的人的地方去。

　�、势粒篵ǐng，屏棄，這里是命人退避的意思。⑺頹：tuí，崩壞，倒塌。

　�、潭龋篸uó，估計(jì)、衡量。⑼信：通"伸"，伸張。⑽用：因（此）。

　�、喜�獗：顛簸受挫。和現(xiàn)在的通用義不同，要特別注意。⑿勝：shēng，盡。

　�、褦�(shù)：shǔ，計(jì)算。⒁挾：xié，挾持，控制。⒂沔：miǎn，水名。

　　⒃會(huì)：guì，指會(huì)稽郡，今浙江北部。⒄殆：dài，大概（另一義為危險(xiǎn)）。

　�、仲Y：資助，給予，動(dòng)詞，現(xiàn)在通常和別的詞結(jié)合作名詞用。⒆暗：àn，昏暗，愚昧。

　�、匾螅簓īn，富裕。

　　2、學(xué)生熟讀并翻譯課文。

　　四、達(dá)標(biāo)提升

　　1、解釋下列加點(diǎn)的字詞

　�、倜孔源擞诠苤佟�樂毅（）②徐庶見先主，先主器之（）

　　③此殆天所以資將軍（）④將軍身率益州之眾出于秦川（）

　�、葜^為信然（）⑥此人可就見（）

　　2、下列句中沒有通假字的是（）

　　A自董卓已來B欲信大義于天下

　　C故患有所不辟也D西和諸戎，南撫吳越

　　3、下面加點(diǎn)詞意義相同的一組是（）

　　A孤不度德量力，欲信大義于天下將軍既帝室之胄，信義著于四海

　　B時(shí)人莫之許也高可二黍許

　　C惟博陵崔川平、穎川徐庶元直與亮友善，謂為信然先主曰："善！"于是與亮情好日密

　　D此可以為援而不可圖也全石以為底，近岸，卷石底以出

　　4、下列"以"字意義和用法不同于其它項(xiàng)的是（）

　　A、然操遂能克紹，以弱為強(qiáng)者，非惟天時(shí)，抑亦人謀也。

　　B、百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？

　　C、益州險(xiǎn)塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝業(yè)。

　　D、天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛洛。

　　5、（1）《隆中對》節(jié)選自《》，作者，字，朝史學(xué)家。所著《》記載了三國的歷史。

　�。�2）曹操比于袁紹，然操遂能克紹，以弱為強(qiáng)者。

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