《天上的街市》教案及教學反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要有一流的課堂教學能力，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編幫大家整理的《天上的街市》教案及教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
一、教學目標：
1、學習誦讀詩歌，培養(yǎng)讀詩興趣。
2、理解詩中表現(xiàn)的思想感情。
3、體會聯(lián)想和想象的表現(xiàn)作用，培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力。
二、教學重點與難點：
1、聯(lián)想和想象的作用，聯(lián)想力和想像力的訓練。
2、有感情地朗讀并背誦全詩。
三、課時：
1課時
四、教學過程：
(一)導入：
同學們，大家聽過牛郎織女的傳說嗎?那位同學來給大家講講。(請學生講牛郎織女的傳說。)在傳說中牛郎織女生活得很凄慘，很不幸。但是，在我國有一位詩人，它通過自己的想象創(chuàng)作了一首詩歌，在他筆下，牛郎織女過著另一種生活。這位詩人就是我國著名詩人郭沫若先生，而他創(chuàng)作的這首詩歌就是我們今天要學習的《天上的街市》。下面，就讓我們一起走進這首詩，一起來品味詩中美妙的意境。
(二)朗讀詩歌，初步感知：
1、全班齊讀詩歌。
2、指導學生給詩歌第一小節(jié)劃分節(jié)奏和重音。
3、學生嘗試獨立劃分后三節(jié)的'節(jié)奏和重音，課件展示正確劃法，學生對照改錯。
4、請學生嘗試有感情配樂朗讀詩歌，并請學生評價。
5、全班再次有感情朗讀詩歌。
(三)研讀賞析：
1、詩人有遠遠的街燈一次想到了什么?
2、天上的人們的生活是怎樣的?從那些語句中能看出來?
3、這首詩表達了詩人怎樣的思想情感?
4、詩歌表達了詩人向往自由、追求理想的感情，但是詩人為什么會產(chǎn)生這樣的情感呢?(引入背景介紹)
1919年5月4日，發(fā)生“五四運動”。仁人志士熱血沸騰，認為黑暗的中國從此有了新希望，但“五四運動”高潮一過，中國又陷入黑暗中。此時，詩人郭沫若從日本回國，目睹現(xiàn)狀，他一度興奮激動變?yōu)榭鄲灨袀�，但他并為失望，依然�?zhí)著追求，他凝望星空，寫下了這首詩。
(四)問題探究：
1、在這首的第一小節(jié)，詩人為什么會由街燈想到明星?這里運用了什么手法?
2、詩歌的后三小節(jié)運用了什么手法?前后兩種手法有何不同?
(五)拓展延伸：
仿照例子，發(fā)揮想象和聯(lián)想，續(xù)寫下面的句子。
例：天上的明星現(xiàn)了，好像點著無數(shù)的街燈。
教學反思
《天上的街市》是郭沫若先生的名篇，這首詩意境優(yōu)美，節(jié)奏舒緩，有著古典詩歌的韻味和意趣，適合朗讀，要以此加強朗讀指導。同時適當介紹聯(lián)想和想象，引導學生體會聯(lián)想和想象在詩歌藝術(shù)中的作用。在這節(jié)課開始的時候，我首先和學生回憶了蒲松林的《山市》，讓學生開始展開聯(lián)想，然后我便引出了這堂課要學的課文——《天上的街市》。接下來為學生配樂范讀詩歌，然后指導學生劃分詩歌節(jié)奏，找出重音。繼而讓學生齊讀然后學習小組比賽朗讀，然后自讀，我從旁指導，通過多種形式的朗讀、合作讀、自由讀、錄音讀、配樂讀、評點讀等讓學生感悟,學生“美文美讀法”簡單賞析詩歌，讓學生根據(jù)詩歌內(nèi)容談自己的見解。學生在這種自讀自悟中學會了如何讀詩，并讀出了詩中蘊含的情感。之后讓學生用之前學習的復述牛郎織女故事，旨在讓學生比較民間故事中悲劇結(jié)局和詩中的幸福結(jié)局，體會了作者的感情時穿插介紹了文章的背景，使學生對情感的體會更為深入。最后總結(jié)時回顧了“聯(lián)想”和“想像”的手法并進行了練習，充分培養(yǎng)了學生聯(lián)想和想像的能力，作業(yè)則讓學生把練習仿寫句子。
《語文課程標準》指出：語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。因此，語文教育特別需要提倡師生之間的平等對話，也特別需要注意尊重學生獨特的情感體驗和有創(chuàng)造性的理解。所以，具有豐富人文內(nèi)涵的語文課程對學生的情感、態(tài)度、價值觀的影響必然是廣泛而深刻的。
在這一節(jié)課教學設計上，我重視學生誦讀，讓學生在誦讀實踐中豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展語感，通過朗讀加深體驗與領(lǐng)悟，尊重學生獨特的感受、體驗和理解。通過聯(lián)想、想像的訓練，發(fā)展學生的發(fā)散思維能力，激發(fā)想像力。在課上，我鼓勵學生嘗試活學活用，用在《散步》學習的“美文美讀法”進行賞析：“我覺得美，美在 ”。語文學習小組中，A組B組C組的幾位同學同學分別能流暢地表達自己的看法，并且都能在說的過程中，體會詩歌的句式美，情感美。
我還注意發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，讓教學在師生平等對話的過程中進行。但對話并不是讓學生自發(fā)的討論，而是在教師的引導下，讓學生帶著自己的經(jīng)驗、情感去鉆研詩歌，進行領(lǐng)悟詩人的思想感情，老師參與其中，營造一種平等、和諧的對話氛圍，讓每位學生都能做到感情融匯感情，思想碰撞思想，同時，教師的感情和思想也參與到學生的情感和思想之中，分享學生的收獲。
通過這一堂課的教學，我深深體會到以后每一次教學都要注意在課前對學生有足夠了解，在設計時更多考慮學生實際情況，設計一個最優(yōu)的教案，在上課時自己要全身心投入，有情況要及時調(diào)整，力爭在課堂上多角度、多方面地提高學生的語文能力。
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