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      2. 《少年聶耳》課堂教案

        時(shí)間:2022-08-24 09:00:58 教案 我要投稿

        《少年聶耳》課堂教案

          作為一名教學(xué)工作者,時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好教案,編寫(xiě)教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不斷提高教學(xué)質(zhì)量。我們?cè)撛趺慈?xiě)教案呢?以下是小編整理的《少年聶耳》課堂教案,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

        《少年聶耳》課堂教案

          在教《少年聶耳》第二課時(shí),我設(shè)計(jì)了一個(gè)課堂制高點(diǎn)——從文中找出能看出聶耳喜歡音樂(lè)的句子。學(xué)生們分成四人小組展開(kāi)自學(xué)和討論之后,進(jìn)行交流反饋。我就按小組提出的答案把幾句重點(diǎn)句一一給教下來(lái)了,也一次次讓學(xué)生深刻體會(huì)了少年聶耳對(duì)音樂(lè)的那分執(zhí)著和喜愛(ài)。隨著那種水到渠成的感覺(jué)的時(shí)候,我又一次深情地說(shuō):“同學(xué)們,在我們被少年聶耳對(duì)音樂(lè)的那種深深的喜愛(ài)之情所感動(dòng)的時(shí)候,我們已看到聶耳長(zhǎng)大后必將成為一個(gè)(出示):( )的音樂(lè)家,你看課文中哪個(gè)詞兒用在他這里最好?”很快有許多學(xué)生脫口而出“杰出”

          “是!杰出的音樂(lè)家用在聶耳身上是當(dāng)之無(wú)慚呀。那么,你知道杰出是什么意思呢?哪些人還可以被稱(chēng)為杰出的人呢?”真的沒(méi)想到,就這一個(gè)問(wèn)題的提出,竟然是一石激起三層浪,馬上有學(xué)生說(shuō)了:

          甲說(shuō):“杰出是很出色的,著名的意思。”

          同學(xué)乙說(shuō):“居里夫人是杰出的科學(xué)家!

          我也忙接上:“是啊!

          丙同學(xué)舉手說(shuō)了:“李時(shí)珍是杰出的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家!

          我也表?yè)P(yáng)了他:“真是學(xué)以致用。”

          這時(shí),丁說(shuō)了一句我沒(méi)想到的話(huà):“邢老師是一位杰出的老師!

          我驚了足足五秒鐘,反應(yīng)過(guò)來(lái)后,連忙說(shuō):“首先,邢老師要謝謝丁同學(xué)的贊揚(yáng),可是,這個(gè)‘杰出’的詞放在邢老師身上好嗎?”有的同學(xué)說(shuō)好,有的不知說(shuō)什么,有的在笑,有的說(shuō)不好了。我繼續(xù)說(shuō):“邢老師能有什么跟聶耳相比呢?我只是一名普通的老師呀!庇钟幸晃煌瑢W(xué)說(shuō)了:“那錢(qián)校長(zhǎng)是一位杰出的校長(zhǎng)!睕](méi)等我判斷什么,一位女同學(xué)說(shuō):“邢老師,我把丁同學(xué)的話(huà)改一下,好嗎?”我點(diǎn)頭同意。

          她說(shuō):“邢老師在我們同學(xué)們心目中是一位杰出的老師!边@一次我又驚呆了。正當(dāng)我進(jìn)退兩難的時(shí)候,下課鈴響了。我趁機(jī)說(shuō):“邢老師還得再次向同學(xué)們表示謝謝。你看看,聶耳創(chuàng)作了這么多有名的'歌曲,所以,他的成就是很多,‘杰出’用在他身上是合適的?墒,用在邢老師身上是不是合適呢。請(qǐng)你下課時(shí)再想想。另外,還有哪些人是可以用上‘杰出’的?下課!

          反思:薩特說(shuō):“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”新標(biāo)準(zhǔn)中也說(shuō):“學(xué)生在閱讀中,并不是消極的接受、索取意義,而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義,甚至創(chuàng)造意義!彼栽谶@節(jié)課的結(jié)尾,當(dāng)“杰出”這個(gè)詞兒被不同生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)的學(xué)生去理解時(shí),產(chǎn)生了學(xué)生自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn),甚至是情感因素在內(nèi)的獨(dú)特感受。那么當(dāng)這種情況產(chǎn)生時(shí),我們教師應(yīng)該作什么態(tài)度呢?當(dāng)然,要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反應(yīng)。案例中,學(xué)生由于喜愛(ài)或者是崇敬老師,出現(xiàn)了感情因素的獨(dú)特感受,把普通的老師也說(shuō)成了是位杰出的人。對(duì)杰出的理解雖然是有點(diǎn)彎曲了,但這是學(xué)生創(chuàng)造意義性的理解,我們不能簡(jiǎn)單的對(duì)以否定,而是要很珍視學(xué)生這種賦有“突發(fā)奇想”的反應(yīng),將學(xué)生感受與文本內(nèi)容的表達(dá)作比較,并作另外的設(shè)計(jì)。教師作為文本與學(xué)生的中介,我們的思想深度、文化水準(zhǔn)、人生經(jīng)驗(yàn)、審美水平要高于學(xué)生,所以可以起到向?qū)У淖饔,但絕對(duì)不能取代學(xué)生在閱讀中的主體地位。我們?cè)谟趯W(xué)生對(duì)話(huà)中,要善于創(chuàng)造良好的課堂氛圍,在一個(gè)輕松、活躍、和諧的環(huán)境中,激發(fā)學(xué)生的思維和想象力。

          行為跟進(jìn):

          師:同學(xué)們,在我們班中,你佩服的喜歡的同學(xué)有嗎?

          生:有。

          師:你說(shuō)說(shuō),你佩服誰(shuí)?喜歡誰(shuí)?佩服、喜歡他(她)什么?

          讓生暢所欲言。

          師:好呀,我對(duì)XX同學(xué)很佩服,很喜歡和他交朋友,我就可以說(shuō);XX同學(xué)是位杰出的同學(xué),行嗎?

          讓生討論,最后得出結(jié)論,杰出是用在才能和成就高出眾人的。不但有高超的才能,還要有出眾的成就。

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