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      2. 陳涉世家優(yōu)秀教案

        時(shí)間:2022-08-29 19:39:17 教案 我要投稿

        陳涉世家優(yōu)秀教案

          作為一名教師,時(shí)常需要用到教案,編寫(xiě)教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢?以下是小編精心整理的陳涉世家優(yōu)秀教案,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

        陳涉世家優(yōu)秀教案

        陳涉世家優(yōu)秀教案1

          教學(xué)目標(biāo):

          一 了解陳涉起義的原因及起義后的主要情況

          二 理解記事詳略得宜的剪裁方法。

          三 體會(huì)小說(shuō)與史傳的異同。

          教學(xué)設(shè)想:

          一 安排三課時(shí)

          二 采用整體入手的方法,每一“循環(huán)”都做到完整地閱讀、朗讀、講述、分析。

          三 重點(diǎn)地突出一些字、詞、句,避免逐字、逐句、逐段平均主義地講解。凡有注解的,不講,由學(xué)生利用注解讀懂課文。用一個(gè)不同斷句的例子擴(kuò)大視野,積累知識(shí)。

          四 介紹閱讀與課文有關(guān)的文學(xué)作品,培養(yǎng)閱讀興趣,提高閱讀水平。

          第一課時(shí)

          教學(xué)要點(diǎn):

          一 了解《史記》的一般情況。

          二 讀通課文,理解詞語(yǔ),明確層次。

          教學(xué)內(nèi)容和步驟:

          一 導(dǎo)入新課(結(jié)合檢查預(yù)習(xí)中看閱讀提示和注解自讀課文的效果),教讀。

          提問(wèn):1、《史記》的作者是誰(shuí)?他是哪個(gè)時(shí)代的人?2、《史記》的“世家”部分是記什么人的?作者為什么把陳涉列入“世家”中?3、課文中記述陳涉起義的經(jīng)過(guò),同時(shí)又記了哪些有關(guān)的人物?這些人物中與陳涉關(guān)系最密切的是誰(shuí)?要求:學(xué)生不看課本能簡(jiǎn)答,并能板演“吳廣”、“葛嬰”,字形筆畫(huà)無(wú)誤。隨后,引導(dǎo)看閱讀提示和題目注解,既加深印象,又從注文“他用畢生精力著成我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史”一句引發(fā)求知要求,介紹《史記》。

          講述:關(guān)于《史記》 漢朝司馬遷的父親司馬談做過(guò)太史令,死后,司馬遷繼任這個(gè)官職。太史令是管天文、歷法、國(guó)家典籍、編寫(xiě)史冊(cè)的官。司馬遷46歲時(shí),因李陵事件牽連(只宜簡(jiǎn)介,作最低限度的說(shuō)明,不必多講),下了大獄,受到慘重的刑罰。后來(lái),漢武帝因司馬遷很有才能,赦了他,任命他為中書(shū)令(管皇帝的文書(shū)詔令)。受刑后的司馬遷,決心繼續(xù)父親的事業(yè),編寫(xiě)史書(shū)。最后,終于寫(xiě)成上起自傳說(shuō)中的黃帝直至當(dāng)代為止約三千年左右的中國(guó)通史。全書(shū)包括12世紀(jì)(記帝王事跡),30世家(記諸侯世系)70列傳(記個(gè)人和少數(shù)民族事跡),8書(shū)(記經(jīng)濟(jì)、天文、歷法等情況),10表(用表格形式編排史料)。其中,列傳的最后一篇為《太史公自序》,是自傳!妒酚洝烽_(kāi)創(chuàng)了以人物傳記為中心來(lái)記載歷史這一“紀(jì)傳體”的體裁。(聯(lián)系舊課:我國(guó)第一部編年體的歷史著作是《左傳》)講述時(shí),學(xué)生簡(jiǎn)要筆記;講述后,學(xué)生(鄰座)互對(duì)筆記。指名復(fù)述筆記內(nèi)容,師生共同訂正。

          朗讀:指名(水平屬于中等的學(xué)生)通讀全文,讀時(shí)如個(gè)別字、詞有障礙,要及時(shí)幫助“過(guò)關(guān)”,以保持課堂良好氣氛。要求:在預(yù)習(xí)初讀的基礎(chǔ)上,再次加深對(duì)課文的印象。讀后,了解有什么疑難,及時(shí)解答,并由此導(dǎo)向課文后的習(xí)題,解決“比較·辨析”的第三題(口頭)、第五題(書(shū)面)。(可參看《教師教學(xué)用書(shū)》,此處不重復(fù)抄錄)兩題解決后,即提出新的練習(xí)內(nèi)容。

          二 練習(xí)

          提示:詞有本身的詞義,但要理解還須把它們放在句中、文中。下邊所舉的詞,在不同組合時(shí)有不同的解釋。

          提問(wèn):楚人憐之,卜之鬼乎,殺之以應(yīng)陳涉,這三個(gè)詞句中的“之”的解釋與上舉1-4例中哪一個(gè)相同?(答案:4)

          這里的練習(xí),作用是:(1)統(tǒng)觀全文,前后對(duì)照,易于分辨。(2)全面掌握,突出個(gè)別,有助鞏固。作練習(xí)時(shí),不僅答案由學(xué)生說(shuō),舉例語(yǔ)句的解釋?zhuān)部晒膭?lì)學(xué)生說(shuō)。應(yīng)注意的是,把字放在句中、文中,避免多講古漢語(yǔ)語(yǔ)法的傾向。虛詞“乃”也可用同樣方法。

          列出“乃謀曰”、“乃詐稱(chēng)公子扶蘇”、“乃令扶離人葛嬰”,答案選取“2”。

          除以上的“之”、“乃”之外,理解文中的“數(shù)”也可用這個(gè)方式來(lái)達(dá)到鞏固的目的。比較了“數(shù)有功”、“數(shù)萬(wàn)人”音義的不同,就可找到“以數(shù)諫故”、“數(shù)言欲亡”的“數(shù)”與“數(shù)有功”的“數(shù)”同一音義。

          三 再次導(dǎo)向課文,教讀。

          提示:原文不分段,現(xiàn)在,編入課本,分了段,對(duì)閱讀理解有幫助。要求:提攝出每段主要內(nèi)容。默讀,速度可較快,發(fā)言,明確本文層次:1、用內(nèi)心動(dòng)態(tài)、對(duì)話(huà)、動(dòng)作寫(xiě)出陳涉情態(tài),表現(xiàn)傳主陳涉的大志。(說(shuō)明:本篇不是合傳,傳主只是陳涉一人,因吳廣與陳涉起義和后來(lái)行事的關(guān)系密切,所以也在開(kāi)頭敘及里籍)2、以對(duì)話(huà)為主,詳寫(xiě)起義前的準(zhǔn)備,包括所處環(huán)境、分析形勢(shì)、共同謀劃、制造輿論等。3、用對(duì)話(huà)和敘述的方法,寫(xiě)起義的經(jīng)過(guò)和起義后的大好形勢(shì)。敘事真切、生動(dòng),有條理,是《史記》的特色,所以,人們不僅把它視為不朽的歷史著作,而且評(píng)價(jià)它是有高度文學(xué)價(jià)值的作品。

          分散快速默讀,體會(huì)層次和敘事生動(dòng)性,并注意字音。讀后指出:借,是籍(藉,文言文中通用)的簡(jiǎn)化字,常解釋為“假使”,讀,不讀。但書(shū)籍的“籍”不簡(jiǎn)化,讀。酂,讀。度已失期的“度”,讀。適,是“謫”的通假字,讀,在文中與“適”無(wú)關(guān)。適有兩音:讀,常作人名;現(xiàn)又作“適”的簡(jiǎn)化字,應(yīng)讀!斑m”不能代替“謫”的`通假字而讀成。

          四 討論(此內(nèi)容適用于水平較高的班)。

          文中“二世元年七月,發(fā)閭左適戍漁陽(yáng)九百人,屯大澤鄉(xiāng)。”據(jù)中華書(shū)局版二十四史是這樣斷句的:“二世元年七月,發(fā)閭左謫戍漁陽(yáng),九百人屯大澤鄉(xiāng)!北容^一下,哪一種斷句文意更明確?思考、議論、發(fā)言、結(jié)論:后者較好。據(jù)歷史,秦興徭役,發(fā)民謫戍,民不堪命,屯大譯鄉(xiāng)的九百人只是其中的一部分。把“九百人”三字連下讀較能明確當(dāng)時(shí)史實(shí)。如果“九百人”三字屬上,可以理解為當(dāng)時(shí)只征發(fā)九百人到漁陽(yáng)去而已。由此可見(jiàn),讀古籍?dāng)嗑,要反?fù)思考斟酌,要結(jié)合歷史事實(shí)。這是閱讀中應(yīng)當(dāng)懂得的門(mén)徑。

          五 布置作業(yè)

          參考課文后第四題,試作填充,并準(zhǔn)備講述課文主要內(nèi)容。講時(shí)要注意“序”,即弄清課文段落和段落內(nèi)部各層次,以體現(xiàn)作者安排材料的恰當(dāng)。

          第二課時(shí)

          教學(xué)要點(diǎn):

          一 鍛煉口述能力。

          二 理解選材詳略。

          教學(xué)內(nèi)容和步驟:

          一 導(dǎo)入新課(結(jié)合檢查作業(yè))

          提問(wèn):檢查課文和填充第四題第1小題情況,明確填充答案(參見(jiàn)《教師教學(xué)用書(shū)》),在此基礎(chǔ)上口頭講述。

          二 新課內(nèi)容

          1、講述訓(xùn)練:指名一人以《大澤鄉(xiāng)》為題講“陳涉起義”的故事。要求:明條理,有重點(diǎn),合史實(shí),不夸飾,事件發(fā)展過(guò)程層次分明。講后,學(xué)生評(píng)論,教師總結(jié)。評(píng)論標(biāo)準(zhǔn):過(guò)程有序,事實(shí)明白,口齒清楚,語(yǔ)言通暢,能把起義的準(zhǔn)備、行動(dòng)作為重點(diǎn),其他只作略講。

          2、朗讀訓(xùn)練:分散讀全文,然后指名朗讀,要求:注意第二段和第三段前半(“吳廣素愛(ài)人”至“收而攻蘄”),用語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、語(yǔ)速,吸引聽(tīng)者。

          3、小結(jié)(講述與提問(wèn)結(jié)合):(1)寫(xiě)法上,剪裁得當(dāng):詳寫(xiě)起義前的商議和輿論準(zhǔn)備,起義的具體經(jīng)過(guò)。其他如傭耕、徇地、戰(zhàn)譙門(mén)、刑秦吏等等則略寫(xiě)。這樣寫(xiě),表現(xiàn)出作者的史才,善于剪裁史料,突出了起義的主要內(nèi)容。(2)描寫(xiě)生動(dòng):文中詳寫(xiě)的是人物的心理、說(shuō)話(huà)、動(dòng)作;其他略寫(xiě)的,只作一般敘述。這樣寫(xiě),表現(xiàn)出作者善于突出重點(diǎn),寫(xiě)得生動(dòng),有文學(xué)才能。(3)條理分明:“燕雀安知鴻鵠之志哉”一句人物自己表明內(nèi)心的話(huà),貫串全篇。起義前,失期,是導(dǎo)火線(xiàn)。謀劃時(shí),從“苦秦”而確定大計(jì),是善于分析形勢(shì)。準(zhǔn)備時(shí),篝火狐鳴和帛書(shū),是善于制造輿論。起義時(shí),吳廣先“忿恚尉”而后陳勝佐其殺尉,立即召令眾人聽(tīng)命,“王侯將相寧有種乎”一句寫(xiě)出了善于把握時(shí)機(jī)和胸中之志。先殺尉而后發(fā)號(hào)召,行事易成(若先號(hào)召,尉未殺則效果不同),可見(jiàn)善于謀劃,設(shè)計(jì)周密。以下寫(xiě)乘時(shí)而作,及時(shí)自立為王,便很自然?傊,這樣寫(xiě),顯示了傳主的“鴻鵠之志”,同時(shí),也見(jiàn)出條理。前人評(píng)論說(shuō)司馬遷善序事理,稱(chēng)贊他做到“其文直,其事核”,實(shí)屬至當(dāng)。(這里只點(diǎn)一下,下邊還要說(shuō)到)

          三 作業(yè)

          課后反復(fù)熟讀課文。

          第三課時(shí)

          教學(xué)要點(diǎn):

          一 自讀茅盾短篇小說(shuō)《大澤鄉(xiāng)》。

          二 比較小說(shuō)與史傳的異同。

          教學(xué)過(guò)程:

          一 導(dǎo)入新課

          講述:茅盾在1930年寫(xiě)了短篇小說(shuō)《大澤鄉(xiāng)》。那時(shí)正處于第二次國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)前期,農(nóng)民的革命意識(shí)逐漸覺(jué)醒,對(duì)反動(dòng)統(tǒng)治的反抗意識(shí)逐漸增強(qiáng)。現(xiàn)據(jù)1980年人民文學(xué)版的《茅盾短篇小說(shuō)集》復(fù)。ɑ蛑`印),發(fā)給閱讀。

          二 新課內(nèi)容

          學(xué)生閱讀《大澤鄉(xiāng)》。要求:默讀2-3遍,把它與《史記·陳涉世家》作比較,看看有什么異同,可從題材、體裁、寫(xiě)法等方面考慮,在文字下邊畫(huà)線(xiàn)(單橫線(xiàn)、曲線(xiàn)按各人自己使用習(xí)慣),左右空白處也可用文字簡(jiǎn)記要點(diǎn)。不必出題限死回答內(nèi)容。要讓學(xué)生思路活躍起來(lái),自由馳騁,并由此引發(fā)學(xué)生興趣。讀后先小聲議論,然后發(fā)言。教師在學(xué)生議論時(shí)巡回了解情況,以便幫助小結(jié)。小結(jié)、歸納,其大端可如下舉:

          1、題材:相同,陳涉在大澤鄉(xiāng)起義反秦。

          2、組材:課文是從傳記節(jié)選的,材料比《大澤鄉(xiāng)》多!洞鬂舌l(xiāng)》是短篇小說(shuō),它所選取的是一個(gè)“橫斷面”,集中于大澤鄉(xiāng)起義,不像傳記還寫(xiě)了起義以外的事(如里籍、傭耕、進(jìn)軍、稱(chēng)王等等。)

          3、體裁:《陳涉世家》是傳記,必須敘寫(xiě)傳主的一生事跡,因而篇幅的長(zhǎng)短取決于傳主生平事跡的多寡!洞鬂舌l(xiāng)》是短篇小說(shuō),篇幅的長(zhǎng)短受體裁特點(diǎn)的限制。

          4、人物:《陳涉世家》按史傳體例,一開(kāi)頭就敘寫(xiě)傳主概況(本篇因需要而兼及有密切關(guān)系的人,但這并不能看作是“合傳”),以傳主的事跡貫串全篇。《大澤鄉(xiāng)》先描寫(xiě)環(huán)境,由押送的軍官先“出場(chǎng)”,然后在故事情節(jié)展開(kāi)中,主人翁陳勝才出場(chǎng),有時(shí)一個(gè)場(chǎng)面描寫(xiě)別的人,主人翁可以不出現(xiàn)。

          5、寫(xiě)法:《陳涉世家》遵循“史”的要求,注重“實(shí)錄”,盡管文中也寫(xiě)人的對(duì)話(huà)、行動(dòng)等等,但目的不在于描寫(xiě),只為了敘事,更不作想象,不運(yùn)用文藝創(chuàng)作上的手法!洞鬂舌l(xiāng)》中有景物描寫(xiě),或用來(lái)交代情節(jié)發(fā)展的環(huán)境,或把這種描寫(xiě)同人物的心理活動(dòng)結(jié)合起來(lái),起到表現(xiàn)人物性格的作用。作者描寫(xiě)人物的外貌、動(dòng)作、心理,刻畫(huà)人物形象,予以合理的想象。例如,第一部分寫(xiě)兩個(gè)軍官的性格,寫(xiě)他倆的思想活動(dòng),與戍卒對(duì)立;第二部分寫(xiě)戍卒的怨恨情緒;第三部分寫(xiě)軍官暗地里商量坑殺戍卒;第四部分寫(xiě)起義的場(chǎng)景。

          6、中心:《陳涉世家》著意在反映史實(shí),《大澤鄉(xiāng)》則突出了階級(jí)對(duì)立、階級(jí)矛盾的主題。

          小結(jié)(講述為主):讀《陳涉世家》,僅僅從課文這個(gè)節(jié)選部分,已能初步領(lǐng)略到《史記》的特點(diǎn):“其文直,其事核,不虛美,不隱惡,故謂之實(shí)錄!闭蛟谑穼W(xué)、文學(xué)兩方面都有高度的成就,所以魯迅稱(chēng)它為“史家之絕唱”!洞鬂舌l(xiāng)》用短篇幅寫(xiě)大事件,作者匠心獨(dú)運(yùn),還熔鑄了一些史事于篇中,寫(xiě)得極其自然。例如,秦始皇36年,百姓怨秦而假借天上墜星為殞石的謠言,有使者夜行過(guò)平舒道中聞仙人說(shuō)祖龍(指秦始皇)當(dāng)死;大將蒙恬率大量戍卒屯邊,是秦的一大苛政。作者又借用漢代梅福說(shuō)的話(huà)(倒持太阿)來(lái)指斥秦的統(tǒng)治者,用這些史事來(lái)加強(qiáng)反秦的氣氛,但又不同于傳記中的人物行事實(shí)錄。作者還在作品中寫(xiě)了一些引人深思的句子。例如,“但是‘閭左’的賤奴們的洪水太大了,太大了”,“地下火爆發(fā)了”之類(lèi)。

          三 作業(yè)

          指導(dǎo)使用《簡(jiǎn)化漢字總表》,向?qū)W生說(shuō)明:使用簡(jiǎn)化漢字應(yīng)以1986年10月10日國(guó)家正式頒布的“總表”為準(zhǔn),《大澤鄉(xiāng)》的復(fù)(油)印中應(yīng)改正三個(gè)字,“象”改“像”,瞭望的“瞭”不作“了”,“囉”的簡(jiǎn)化字應(yīng)作“啰”,不應(yīng)作“羅”。又,電影、電視的字幕,商品的說(shuō)明書(shū),時(shí)常有不該使用的簡(jiǎn)化字,應(yīng)予注意,不要受其影響,發(fā)現(xiàn)不符合“總表”規(guī)定的,可以用與人為善的態(tài)度,提出意見(jiàn),要求糾正。

        陳涉世家優(yōu)秀教案2

          教學(xué)目的

          一、熟悉課文,疏通文意。

          二、理解課文的基本內(nèi)容。

          三、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力。

          教學(xué)設(shè)想

          一、在熟悉課文的前提下,疏通文意。

          二、充分利用課后練習(xí),將其自然融入課堂教學(xué)中,減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),落實(shí)“訓(xùn)練重點(diǎn)”。

          三、在熟悉課文、疏通文意基礎(chǔ)上,通過(guò)填空題,達(dá)到理解基本內(nèi)容的目的。

          四、用復(fù)述主要內(nèi)容的方法,強(qiáng)化對(duì)課文基本內(nèi)容的理解。

          第一課時(shí)

          教學(xué)重點(diǎn)

          一、熟讀課文,疏通文意。

          二、了解作者和《史記》。

          教學(xué)過(guò)程

          一、板書(shū)課題和作者:陳涉世家司馬遷

          1、簡(jiǎn)介司馬遷和《史記》。

          2、方法:引導(dǎo)學(xué)生看教材注解①。教師適當(dāng)補(bǔ)充。

          二、初讀課文。

          1.正音

          2.試譯課文二人小組,結(jié)合注解流通大意,并記下看不明白的語(yǔ)句,待全班討論解決。

          [說(shuō)明]學(xué)生分小組疏通大意,教師多給一些時(shí)間。其間教師巡視,隨時(shí)解答一些學(xué)生的疑難問(wèn)題。值得注意的是,學(xué)生只是疏通大意,不需要逐字“對(duì)號(hào)入座”。指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)在書(shū)上做點(diǎn)筆記。

          三、布置作業(yè)完成課后練習(xí)一、三。

          第二課時(shí)

          教學(xué)重點(diǎn)

          一、理解課文基本內(nèi)容。

          二、了解一些詞古今的不同意義。

          教學(xué)過(guò)程

          一、檢查作業(yè),溫習(xí)課文。

          教師出示卡片,或利用投影(小黑板)出示練習(xí)一第1題所列的語(yǔ)句,請(qǐng)學(xué)生讀出句中停頓,并說(shuō)說(shuō)句意。

         。╨)發(fā)間左?戍漁陽(yáng)900人

         。2)今誠(chéng)以吾眾詐自稱(chēng)公子扶蘇、項(xiàng)燕

         。3)又間令吳廣之次所旁叢詞中

          (4)乃令符離人葛嬰將兵絢蘄以東

         。壅f(shuō)明]句中的停頓,參看《教師指導(dǎo)用書(shū)》。

          第2題。讀下邊三組句中a、b兩句,注意讀出語(yǔ)氣(略去句后的標(biāo)點(diǎn))。

          a若為傭耕,何富貴也

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