《青海高原一株柳》教案
作為一位不辭辛勞的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，編寫教案有利于我們準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那么教案應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的《青海高原一株柳》教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《青海高原一株柳》教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。聽寫課文最后一個(gè)自然段。
2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的5個(gè)生字只識(shí)不寫，理解詞語。理解由生字組成的詞語。
3、憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力。
教學(xué)重點(diǎn)：
能正確、流利地朗讀課文，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力。
教學(xué)難點(diǎn)：
憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力。
教具準(zhǔn)備：
錄音，投影（小黑板）
課前先學(xué)：
回憶或介紹寫柳的古詩或文章。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)。
第一課時(shí)
一、揭題解題，明確讀文重點(diǎn)
1、回憶寫柳的古詩，介紹柳樹常識(shí)
�。�1）賀知章的《詠柳》
（2）結(jié)合有關(guān)資料介紹柳樹
2、板書課題：提出問題并討論
（1）本文能不能用一個(gè)柳字做題目，用一株柳做題目可不可以？
�。�2）用青海高原一株柳做題目有什么好處？
3、教師示范讀
學(xué)生一邊聽一邊思考：這篇課文可以分為幾個(gè)部分？各寫的什么內(nèi)容？
二、自讀課文，整體感受
1、學(xué)生自讀課文，畫出文中生字詞語
小組交流學(xué)習(xí)，實(shí)在不懂的作上記號。
自由讀課文，將自己認(rèn)為寫的比較好的詞語和句子圈點(diǎn)勾畫出來；借助工具書或討論理解字詞，依然不能理解的作上記號。
2、學(xué)生分節(jié)讀課文，隨時(shí)糾正，指名說說不理解的詞語。
3、整體把握，建立印象。
三、學(xué)習(xí)寫字
1、師重點(diǎn)指導(dǎo)，學(xué)生寫字
2、展示評議
四、布置作業(yè)
1、讀熟課文
2、抄寫課文生字2遍。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《青海高原一株柳》，請大家把課題齊讀一遍。
二、學(xué)習(xí)課文
1、提問：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們知道這株柳樹是什么樣子的，課文哪個(gè)自然段寫了柳樹的樣子？指名回答，出示第五自然段。
請一位同學(xué)把第五自然段讀一遍，這個(gè)自然段共幾句話？四句
大家把這個(gè)自然段仔細(xì)地讀一遍，想一想，這株柳樹有什么特點(diǎn)？指名回答
交流：
�。�1）兩合抱指的是什么？請學(xué)生演示，說明什么
�。�2）巍巍然是什么意思？
指導(dǎo)朗讀：讓我們一起把這段話再讀一遍，體會(huì)柳樹的高大粗實(shí)和生命的偉力。
2、這株柳樹長在哪里？青海高原跟我們這里一樣嗎？請大家自由讀課文的3、4自然段，想一想，青海高原跟我們這里有什么不同？
交流：這就是青海高原，大家看圖，看到了青海高原，你想到了哪些邊塞詩詞？同桌先討論討論。交流：
從軍行
王昌齡
青海長云暗雪山，
孤城遙望玉門關(guān)。
黃沙百戰(zhàn)穿金甲，
不破樓蘭終不還
涼州詞
�。ㄌ疲┩鹾�
葡萄美酒夜光杯，
欲飲琵琶馬上催。
醉臥沙場君莫笑，
古來征戰(zhàn)幾人回
在這樣的環(huán)境中，作者看到了這株柳樹，他覺得怎么樣？用書上的詞：神奇
指導(dǎo)朗讀：讓我們帶著這種神奇的感覺讀課文的3、4自然段，指導(dǎo)哦的讀音。
3、為什么說是唯一的一株柳樹呢？還有沒有其它的樹呢？為什么？那這株柳樹是怎么長起來的？課文哪幾個(gè)自然段寫了這株柳樹的生長過程？6、7
請大家默讀6、7自然段，劃出你認(rèn)為寫得最精彩的語句，等會(huì)我們來交流。
出示：
（1）干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。
�。�2）它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。
(1)這句話是什么意思？讓我們再來看一看青海高原吧，看圖，講述：是啊，環(huán)境是多么惡劣，青海高原是青藏高原的一部分，被稱為世界屋脊，它平均海拔三千米以上，在青海高原，有的地方夏秋兩季連續(xù)干旱，一滴雨也不下，年平均氣溫很低，最冷的時(shí)候達(dá)到零下二十多度。在這樣的環(huán)境中，這株柳樹竟然活了下來，真是一個(gè)奇跡！
(2)從這一次又一次，一回又一回，你體會(huì)到了什么？
這是一株怎么的柳樹？讓我們用贊美的語氣再來讀一讀第五自然段。4、課文寫到這里已經(jīng)很完美了，作者為什么還要寫家鄉(xiāng)灞河邊的柳樹呢？
請同學(xué)們快速瀏覽課文第8自然段，
同是一種柳樹，生活的道路和命運(yùn)一樣嗎？
你能用書上上的詞來概括出灞河邊柳樹的特點(diǎn)嗎？如果說灞河邊的柳樹是婀娜多姿、風(fēng)情萬種的話，那么青海高原上的柳樹就是 、 的？
相比之下，作者是喜歡哪里的柳樹？你呢？為什么？
作者是借灞河邊的柳樹來反襯出青海高原上的柳樹的頑強(qiáng)。
5、出示：最后一個(gè)自然段
指名讀 理解意思 齊讀
三、拓展：
站在這樣的柳樹跟前，我想起了一個(gè)人，一個(gè)我們在五年級學(xué)過的課文中的人物司馬遷
他就像青海高原上的這株柳樹，他（她）在蒙受不白之冤之后，忍辱含垢，終于寫成了不朽的巨著《史記》。
站在這株柳樹跟前，我想起了一句名言：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。
你想到了哪個(gè)人，想到了哪句名言？交流。
四、總結(jié)課文
這篇課文的的題目是《青海高原一株柳》，作者借柳樹來贊美有著這種精神的人，我相信學(xué)了這篇課文之后，同學(xué)們一定會(huì)在自己的心中種下這株柳樹。最后送給同學(xué)們一首歌，用這首歌來結(jié)束我們這節(jié)課。
五、作業(yè)：
�、伲� ）只有百分之一的希望，我們（ ）要付出百分之百的努力！
�、冢� ）扼住命運(yùn)咽喉的人，（ ）能創(chuàng)造生命的奇跡！
�、郏� ）遇到怎樣的困難，我們（ ）要勇敢面對，成為生活的強(qiáng)者！
板書設(shè)計(jì)：
15青海高原一株柳
壯觀而獨(dú)立
粗
神奇 形狀 枝干 葉子
《青海高原一株柳》教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過研讀語言文字和合理的想象能夠體會(huì)出青海高原一株柳的神奇，進(jìn)而能夠理解以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與命運(yùn)作抗?fàn)幍娜松芾怼?/p>
2、憑借語言材料激發(fā)學(xué)生熱愛生命、不抱怨命運(yùn)、敢于與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍那楦小?/p>
3、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
重難點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文的語言文字，體會(huì)柳樹的強(qiáng)大生命力。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《青海高原一株柳》，指讀課題。
2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，想想作者從幾個(gè)角度來寫青海高原這株柳的？（板書）
3、這是一株怎樣的柳樹？出示：這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。
過渡：它的“神奇”體現(xiàn)在哪兒？今天我們一起走近這株柳樹，用明亮的眼睛看，用敏銳的心來感受。
二、精讀，感悟柳樹形象的“神奇”。
1、快速找到直接描寫這株柳形態(tài)的段落。（第五自然段）
2、自己讀一讀這段文字，讀出文字背后的畫面來。
3、這段有四句，你挑一句感受最深的來讀，并且說說你的理解和感受，準(zhǔn)備一下。
A、“這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的樹葉覆蓋出百十余平方米的樹陰。”
�。�1）“兩合抱粗”有多粗啊？咱們兩個(gè)來演示一下。
�。�2）這么粗壯的柳樹在江南可以看到嗎？而且樹陰有百十余平方米，咱們教室大概有五十平方米，也就是說有兩個(gè)多教室這么大的樹陰，你說這課柳高大嗎？真是太高大粗壯了。這是一“奇”。
B、“樹干和樹枝呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗實(shí)而堅(jiān)硬�！�
（1）這句是寫它的什么？樹干和樹枝，給你留下什么印象？
�。�2）從哪里感受到它堅(jiān)硬？（“生鐵鐵錠的色澤”）你們看到過鐵錠嗎？這個(gè)鐵錠現(xiàn)在不太容易看得到了，很硬，顏色很暗淡，你有這樣的生活經(jīng)驗(yàn)嗎？大門上的把手，它跟鐵錠是“同胞兄弟”，看看它的顏色怎樣？（暗淡，發(fā)黑），感覺它的質(zhì)地怎樣？（堅(jiān)硬）。說樹干和樹枝像它一樣的色澤，像它一樣粗實(shí)而堅(jiān)硬，奇怪嗎？
�。�3）提到“柳”，它素來以“柔”著稱，不是都說“柔柳”嗎？可青海高原上的這株柳卻這么堅(jiān)硬，這是第二“奇”。
C、“葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨(dú)特鍛鑄�！�
�。�1）葉子給你留下怎樣的印象？
�。�2）綠得這么……這么……是暗綠色的，我們平原上的柳樹是這個(gè)顏色嗎？（嫩綠、草綠、鮮綠），理解“鍛鑄”。（先作字面的理解）這又是一“奇”。
（3）誰來讀讀它的這一“奇”？
D、“它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大感召�！�
�。�1）這句給你什么感覺？（很高大 生命力強(qiáng)……）
�。�2）理解“巍巍然”和“撐立”，讓我們有這樣的感覺。
4、我們分別讀了這段的四小句，感受到了這株柳形態(tài)上的“神奇”，指名同學(xué)讀這一自然段，讓大家整體感受這株“神奇”的柳，并齊讀。
師：讀到這，這株柳樹的樣子就出現(xiàn)在我們面前了，（出示）這是一株（ ）的柳樹。在如此惡劣的青海高原上能長出這樣高大粗壯的柳樹，難怪作者要說——（出示）這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。
三、引發(fā)想，感受柳樹生長過程的“神奇”。
1、過渡：那么，這株柳的“神奇”是不是就指它形態(tài)方面這三點(diǎn)呢？默讀六七兩個(gè)自然段，你一定會(huì)找到答案。
2、這兩個(gè)自然段都是寫什么？（作者對柳樹的大膽猜測和想象這株柳的生長過程的）它的生長過程更體現(xiàn)了它的“神奇”，把其中反應(yīng)柳樹“神奇”的語句畫下來并讀好它。
3、交流。
A、“風(fēng)從遙遠(yuǎn)的河川把一粒柳絮卷上高原，隨意拋散到這里，那一年恰遇好雨水，它有幸萌發(fā)了。風(fēng)把一團(tuán)團(tuán)柳絮拋散到這里，生長出一片幼柳，隨之而來的持續(xù)的干旱把這一茬柳樹苗子全毀了，只有這一株柳樹奇跡般地保存了生命�！�
�。�1）讀了這句，這株柳的“神奇”之處在哪？（1、種子隨意散落卻有幸萌發(fā)2、其他柳樹苗子全毀了而唯獨(dú)它存活了下來）
B、“自古以來，人們也許年復(fù)一年看到過，一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過了持久的干旱，卻躲不過更為嚴(yán)酷的寒冷，干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。然而這株柳樹卻造就了一個(gè)不可思議的奇跡�！保ǔ鍪荆�
�。�1）說說你讀這段的感受。（干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲，一歲就是指柳樹沒有能活滿一年的。）
（2）但是這株柳樹呢？（造成了一個(gè)不可思議的奇跡。）
�。�3）為什么說是奇跡呢？不光柳樹，別的生物也活不到一年，你們知道高原上的干旱和寒冷有多嚴(yán)重，連續(xù)兩個(gè)季節(jié)不下一滴雨，最冷的時(shí)候零下幾十度，在這樣的環(huán)境下，一茬一茬的柳樹苗子全毀了，只有這棵留下來了，而且長得高大粗壯，神奇嗎？好好讀一讀。
�。�4）“只有這一株柳樹奇跡般保存了生命”與上文哪個(gè)詞相照應(yīng)？（唯一）這是一株（ ）的柳樹，難怪作者這樣贊嘆道：這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。
C、“長到這樣粗的一株柳樹，經(jīng)歷了多少次虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過多少次又復(fù)蘇過來：經(jīng)歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條；它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生，這是一種多么頑強(qiáng)的精神�！保ǔ鍪荆�
�。�1）你們對這一段也特別有感受吧？請大家再去認(rèn)真讀這段，哪個(gè)詞語或句子讓你特別有感觸？
�。�2）交流。（“一次又一次摧毀，一回又一回起死回生�！闭f明它經(jīng)受了許多許多困難�！敖�(jīng)歷了多少次虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過多少次又復(fù)蘇過來：經(jīng)歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷枝干而又重新抽出了新條�！备惺艿竭@株柳樹為了生存經(jīng)受過的無數(shù)次的雷轟電擊。
�。�3）由此可見，這株柳所處的環(huán)境非�！獝毫印埧岬母咴L(fēng)雪和鋪天蓋地的雷轟電擊，沒有體驗(yàn)過，你們肯定想象不到它有多可怕。你們聽�！静シ配浺簟繋熂で槊枋觯嚎耧L(fēng)呼嘯，雷電交加。大雪紛飛，在這樣的環(huán)境中，我們仿佛看到這株柳樹那種可憐無助的樣子，你腦海中的柳樹正在經(jīng)受著怎樣的摧毀？它又怎樣面對的？（一陣狂風(fēng)吹過來，把柳樹吹歪了，然后它又靠自己的精神站立了起來；險(xiǎn)些連根拔起；一陣狂風(fēng)吹來，樹干都斷了；每一次經(jīng)受風(fēng)雪的時(shí)候，都是差一點(diǎn)點(diǎn)被凍死，但是又奇跡般地活了過來；柳葉都被吹得四分五裂……）
（4）這株柳樹就在經(jīng)受這樣的摧毀，但它害怕了嗎？（沒有）而是凍死過多少次，又――（復(fù)蘇過來）被劈斷了枝干而又――（重新抽出了新條）
（5）再回到第五小節(jié)，看看你對“鍛鑄”這一詞又有新的理解嗎？是什么鍛鑄了這株柳樹？（虐殺生靈的高原風(fēng)雪，是鋪天蓋地的雷轟電擊，還有持久的干旱和嚴(yán)酷的寒冷。）這株柳樹靠什么巍巍然撐立在青海高原上？（頑強(qiáng)的精神）
�。�6）讓我們再合作來讀這一段：長到這樣粗的一株柳樹，經(jīng)歷了多少次虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過多少次――……經(jīng)歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又――……它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回――……這是一種多么——頑強(qiáng)！師：在這樣惡劣的環(huán)境下，一茬一茬的柳樹苗子全毀了，只有這棵留下來了，而且長得這么高大粗壯，不得不說是個(gè)奇跡��！這株柳樹撐立在青海高原上，靠的就是這一頑強(qiáng)的精神！
�。ǔ鍪荆┻@是一株（ ）的柳樹？難怪作者要說——這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。
�。▽W(xué)習(xí)這一部分時(shí)，課堂須靈動(dòng)，教師要跟著學(xué)生的思路轉(zhuǎn)，課堂要有新的生成和亮點(diǎn)。）
四、比較體會(huì)精神：
作者的思緒一發(fā)不可收拾，由高原之柳想到了誰？家鄉(xiāng)柳樹有什么特點(diǎn)呢？請同學(xué)們看屏幕邊讀邊思考。文章要贊頌的是青海高原一株柳，這兒卻寫家鄉(xiāng)的柳樹，這不是多此一舉嗎？（運(yùn)用對比、襯托，突出青海高原柳樹的頑強(qiáng)，令人望而生畏的生命力）
師：面對這樣一棵柳樹，難怪作者會(huì)說——這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。
五、感悟品質(zhì)，深化情感
師：每年都有感動(dòng)中國人物評選，如果評選最具魅力的十棵樹木，我想青海高原這株柳一定入選。要是讓你從課文中找?guī)拙湓捵鳛檫@株柳樹的頒獎(jiǎng)詞，會(huì)是哪幾句呢？
師：這株柳樹憑什么成就了一片綠陰？
師：（出示最后一句話）這段話中的最后一句話，里面有兩個(gè)數(shù)字不知道引起了你們的注意嗎？一個(gè)是九十九，一個(gè)是一。從這兩個(gè)數(shù)字中，你又讀出了什么？
�。鴺渖畹沫h(huán)境非常艱苦，幾乎是九死一生。我讀懂了柳樹一生是非�？部赖腵……）
師：“九十九”讓我們感受到它經(jīng)歷的困難那么多，可它害怕了嗎？“一”讓我們感到它生存的希望那么小，可是它放棄了嗎？（出示詞語）這株柳樹，它就這樣咬著牙，撐立在有著――“廣袤無垠 青草覆蓋的原野寸木不生 青石嶙峋的山峰”的青海高原上。憑著自己超乎想象的毅力和韌勁撐啊撐，撐出了高原上壯麗的―道風(fēng)景。撐立在了我們每個(gè)人的心中，讓我們懷著崇敬的心情讀好這段話。如果坐著讀不能表達(dá)心情，讓我們站著讀。老師給大家配上音樂。（配樂朗讀）
師，面對這樣一株柳樹，難怪作者要說“這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上�！�
師：同學(xué)們，站在這樣一株柳樹跟前，你不由得想到了誰？這珠柳樹不正是這些人的化身嗎？從這株柳樹身上你得到了什么啟示？
師：老師希望你也能成為像這珠柳樹一樣的人。最后老師想送幾句話和大家共勉。
�、伲词梗┲挥邪俜种坏南Ｍ覀儯ㄒ玻┮冻霭俜种俚呐�！
�、冢ㄖ挥校┒笞∶\(yùn)咽喉的人，（才）能創(chuàng)造生命的奇跡！
�、郏o論）遇到怎樣的困難，我們（都）要勇敢面對，成為生活的強(qiáng)者！
六、總結(jié)。
1、今天，我很高興和大家一起去了青海高原，看到了那里唯一的一株柳樹。引讀——這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。
2、此時(shí)，我相信，這株神奇的柳樹也已經(jīng)深深地扎根在我們的心田，讓我們永遠(yuǎn)記住它————“青海高原一株柳”（讀題）
七、作業(yè)：
1、勤于積累：從文中摘錄你認(rèn)為精彩的語句。
2、推薦閱讀：《鋼鐵是怎樣煉成的》或《張海迪》讀完后，相信你會(huì)有更大的收獲。
板書設(shè)計(jì)：
樣 子 高大 粗壯
青海高原-株柳 神奇 環(huán) 境 干旱 寒冷 頑強(qiáng)
歷 程 一次又一次一回又一回
《青海高原一株柳》教案 篇3
《青海高原一株柳》這篇課文以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹。這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強(qiáng)精神的、神奇的柳樹，告訴人們面對人生的困境和艱難，不能抱怨命運(yùn)，應(yīng)該以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗?fàn)�。教學(xué)中，我注重提綱挈領(lǐng)，使得整個(gè)課堂教學(xué)層次分明。
“神奇”就是本篇課文的“神”之所在。在這堂課上，我始終緊扣“神奇”兩字，以“神奇”為切口，和學(xué)生一起走進(jìn)文本，研讀文本，引導(dǎo)學(xué)生從“柳樹的樣子”和“柳樹的成長歷程”兩個(gè)大的方面著手。
在細(xì)讀課文第五自然段的過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過“兩合抱粗”、“百十余平方米”、“粗實(shí)而堅(jiān)硬”等感受柳樹外在的神奇。
在理解柳樹頑強(qiáng)非凡的生命力的時(shí)候，我緊緊抓住“它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大感召。”、“葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨(dú)特鍛鑄�！边@兩句中的“巍巍然”和“撐立”上。然后非常自然地用一句話“這樣一株神奇的柳樹僅僅是指它樣子的神奇嗎”過渡到第六、七小節(jié)，抓住“干旱”、“寒冷”“不可思議的奇跡�！薄敖�(jīng)受一次又一次”、“一回又一回起死回生”，在分析理解的基礎(chǔ)上一遍又一遍引讀這句話，讓學(xué)生了解這株柳樹在經(jīng)歷了無數(shù)次干旱、嚴(yán)寒、高原風(fēng)雪和雷轟電擊卻又能一次次活過來，從而更深刻地感悟到這株柳樹頑強(qiáng)的生命力和內(nèi)在的神奇!
語文課堂永遠(yuǎn)存在缺憾。我在處理這篇課文時(shí)，明顯有“趕”的現(xiàn)象，朗讀和體會(huì)仍不夠充分，為了順利完成教學(xué)環(huán)節(jié)，有點(diǎn)到即止的缺陷。同時(shí)大容量、快節(jié)奏的教學(xué)對我本人、班級中的學(xué)生都是一大考驗(yàn)，整節(jié)課大家不會(huì)有半點(diǎn)閃失，注意力高度集中，但班級中總會(huì)有一部分學(xué)困生，他們的思維會(huì)跟不上趟，缺少自我思維、感悟的時(shí)間。以后在自己的課堂中對重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)放慢一點(diǎn)節(jié)奏，讓大多數(shù)學(xué)生能充分感悟，能有自己獨(dú)立思考的時(shí)間。
《青海高原一株柳》教案 篇4
教材分析：
課文以優(yōu)美的筆觸，大膽地猜測與想象，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹。經(jīng)過高原風(fēng)雪，雷轟電擊，卻頑強(qiáng)地生活了下來，成就了青海高原上一個(gè)壯觀而獨(dú)立的風(fēng)景。
全文共9個(gè)自然段，層次清晰，語言優(yōu)美流暢，情景交融，由物及人，托物抒情，為人們戰(zhàn)線了一幅獨(dú)特的充滿生命力量的風(fēng)景畫，是豐富學(xué)生語言積淀和情感體驗(yàn)的好材料。
教學(xué)目標(biāo)：
1．能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2．學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的5個(gè)生字只識(shí)不寫，理解詞語。
3．想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時(shí)所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力。
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)要求：
1．能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2．學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的5個(gè)生字只識(shí)不寫，理解詞語。
教學(xué)重點(diǎn)：
能正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡(luò)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課前布置回憶或介紹寫柳的古詩。
教學(xué)過程：
一．揭題解題，明確讀文重點(diǎn)
1．回憶寫柳的古詩，介紹柳樹常識(shí)
賀知章的《詠柳》
結(jié)合影象資料介紹柳樹
2．板書課題：提出問題并討論
�。�1）本文能不能用一個(gè)柳字做題目，用“一株柳”做題目可不可以？
（2）用“青海高原一株柳”做題目有什么好？
教師示范讀
學(xué)生一邊聽一邊思考：這篇課文可以分為幾個(gè)部分？各寫的什么內(nèi)容？
二．自讀課文，整體感受
1．學(xué)生自讀課文，畫出文中生字詞語
小組交流學(xué)習(xí)，實(shí)在不懂的作上記號。
自由讀課文，將自己認(rèn)為寫的比較好的詞語和句子圈點(diǎn)勾畫出來；借助工具書或討論理解字詞，依然不能理解的作上記號。
2．學(xué)生分節(jié)讀課文，隨時(shí)糾正，指名說說不理解的詞語。
3．整體把握，建立印象
三．學(xué)習(xí)寫字
1．師重點(diǎn)指導(dǎo)，學(xué)生寫字
2．展示評議
四．布置作業(yè)
1．讀熟課文
2．抄寫課文生字2遍。
《青海高原一株柳》教案 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.憑借高原上柳樹的獨(dú)特形象和作者的合理想象，感受青海高原一株柳身處逆境時(shí)所表現(xiàn)出來的強(qiáng)大生命力。抓住“撐立”體會(huì)作者對青海高原一株柳的敬畏與贊美，進(jìn)而感悟以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與命運(yùn)作抗?fàn)幍娜松芾怼?/p>
3.學(xué)習(xí)“對比”“借物喻人”的寫作方法。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、抓住重點(diǎn)詞句，想象課文描繪的情景，感受青海高原一株柳的神奇，及身處逆境時(shí)所表現(xiàn)出來的強(qiáng)大生命力。
2、感悟以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與命運(yùn)作抗?fàn)幍娜松芾怼?/p>
課前準(zhǔn)備：
收集具有頑強(qiáng)生命力的人或事的感人故事。
教具：白板
教學(xué)過程：
一、激情導(dǎo)課：
1.導(dǎo)入課題：(提前板書課題)
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第15課《青海高原一株柳》，請同學(xué)們齊讀課題。
上節(jié)課，我們已經(jīng)通過3、4自然段了解了青海高原，誰來說說，青海高原給你留下了什么印象?(生說)
在蒼茫與荒涼、環(huán)境惡劣的青海高原上，長著這樣一株柳樹，它造成了高原壯觀的一方獨(dú)立的風(fēng)景。
2.明確目標(biāo)：這節(jié)課就讓青海高原這株柳樹再次走進(jìn)我們的心中，去感受它的神奇，去感悟它折射出的人生哲理。(課件出示：感受柳樹神奇 感悟人生哲理)
3.預(yù)期效果：用心地品味語言文字，你一定能有所思考，有所收獲。
二、民主導(dǎo)學(xué)：
一讀柳樹，走近柳樹品 “神奇”。
上節(jié)課已經(jīng)初讀了課文，你還記得直接描寫柳樹的段落嗎?
任務(wù)一：
下面請大家自由地、用心地讀讀第五自然段，邊讀邊劃出能體現(xiàn)柳樹特點(diǎn)的詞語，說說你看到了一株怎樣的柳樹?畫好的同學(xué)試著把柳樹的這些特點(diǎn)讀給你的同桌聽。
自主學(xué)習(xí)：
生自己劃，師巡視指導(dǎo)。
展示交流：
你可以用眼神、用高舉的手、用坐正的身體告訴老師，你已經(jīng)準(zhǔn)備好了。
課件出示：第五自然段�？梢越涣髁藛�?說說你看到了一株怎樣的柳樹?
預(yù)設(shè)1：我看到了一株高大粗壯的柳樹，我是從“兩合抱粗”看到了它的粗壯，從“百十余平方米”看到了它的高大。(學(xué)生板書：粗壯 高大)
預(yù)設(shè)2：我看到了一株枝干粗實(shí)而堅(jiān)硬的柳樹，我是從“生鐵鐵錠的色澤”看出來的。
在作者看來，那粗壯結(jié)實(shí)的枝干就是一塊經(jīng)過大自然鍛鑄的生鐵鐵塊。鐵錠是古代紡機(jī)上用的用生鐵鐵塊鍛鑄的大鐵塊，色澤灰暗。敲一敲，似乎能夠聽到像金屬發(fā)出來的聲音，聽起來很堅(jiān)硬。多么形象的描寫!試著把這種感覺讀出來!
(學(xué)生板書：粗實(shí) 堅(jiān)硬)
孩子們，這么一讀，柳樹粗實(shí)而堅(jiān)硬的枝干就印在我們腦中了。
預(yù)設(shè)3：我看到了一株葉子綠得蒼郁和深沉的柳樹，我是從*******看出來的。
評價(jià)：這些詞很重要，也把它們?nèi)ψ ?學(xué)生板書：蒼郁 深沉)“郁”是郁郁蔥蔥，“蒼”是飽經(jīng)風(fēng)霜。那什么時(shí)候，什么情況下會(huì)變得深沉?
預(yù)設(shè)1：隨著年齡的增長，人會(huì)變得深沉。
預(yù)設(shè)2：經(jīng)歷了風(fēng)雨也會(huì)變得深沉?
孩子們，這株柳樹的樣子就出現(xiàn)在我們面前了。它的外形——高大粗壯，枝干——粗實(shí)堅(jiān)硬，葉子——蒼郁深沉，老師覺得這些詞來描寫柳樹都很普通，但在作者眼里，這是一株神奇的柳樹，造成了高原一方獨(dú)立的風(fēng)景。(教師板書：神奇)孩子們，如果長在平原，長在水邊，那是一株極其平常的柳樹，而這樣高大、挺拔的柳樹竟是長在——蒼�；臎龅那嗪８咴希媸遣煌瑢こ�。連起來讀一讀這一段，讓我們記住這株不同尋常的柳樹!一定要注意我們剛才圈出來的這些詞語。(課件出示點(diǎn)紅勾住詞的第五自然段)
面對這株不尋常的柳樹，作者發(fā)出了這樣的贊嘆“它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大感召�！�(課件點(diǎn)紅“撐立”)你們看這個(gè)撐立的“撐”，提手旁加個(gè)掌，手掌用力就是撐。那么同學(xué)們，難道這個(gè)撐立僅僅是寫出了這株柳樹高大粗壯的樣子嗎?在蒼茫、荒涼的青海高原上，這株柳樹向上生長需要撐立，向下扎根也需要撐立，頂天立地更需要撐立。看到這個(gè)“撐立”，你想到了什么?
過度：文中的作者也注入了這株柳樹猜測與想象!讓我們隨著作者的猜測與想象一同走進(jìn)柳樹的生活歷程。讀了之后啊，我相信你對這個(gè)詞含著的意思會(huì)有更深的理解了。
二讀柳樹，走進(jìn)柳樹生活歷程，感悟“撐立”，啟示人生。
任務(wù)二：
默讀課文6，7自然段，哪些語句讓你感受到了它在高原上生存下來特別的不容易?
(1)把相關(guān)的句子畫下來，并及時(shí)寫下自己的感受。
(2)批注完的同學(xué)可以小聲地和你的同桌交流。
自主學(xué)習(xí)：學(xué)生邊讀邊批注，同桌交流，教師隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)困生。
展示交流：哪些語句讓你感受到了它在高原上生存下來特別的不容易?
●想象：持久的干旱和嚴(yán)酷的寒冷
預(yù)設(shè)1：我從“風(fēng)從遙遠(yuǎn)的河川……”感受到了它在高原上生存下來特別的不容易。
預(yù)設(shè)2：我從“自古以來，人們也許年復(fù)一年看到過，一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過了持久的干旱，卻躲不過更為嚴(yán)酷的寒冷。干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲”。感受到了它在高原上生存下來特別的不容易。(學(xué)生板書：干旱寒冷)
你知道高原上最冷的時(shí)候有多少度嗎?(達(dá)到零下六十度，滴水成冰，絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲，這就是“嚴(yán)酷的寒冷”)。持久的干旱能持續(xù)多長時(shí)間呢?
小結(jié)：孩子們，一株柳樹能做到支撐、忍受、堅(jiān)持，還有什么能把它難倒?所以，持續(xù)的干旱把這一茬柳樹苗子全毀了，只有這一株柳樹——奇跡般地保存了生命。干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。然而這株柳樹卻——造就了一個(gè)不可思議的奇跡。奇跡般地發(fā)芽，奇跡般地存活，確實(shí)不易呀!
過渡：太不容易了，還有嗎?
●想象：屠殺生靈的高原風(fēng)雪和鋪天蓋地的雷轟電擊。
預(yù)設(shè)：第七自然段：長到這樣粗的一株柳樹，經(jīng)歷過多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過多少次又復(fù)蘇過來;經(jīng)歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。這是一種多么頑強(qiáng)的精神。
1、這段話告訴我們，柳樹經(jīng)受的考驗(yàn)還有——虐殺生靈的高原風(fēng)雪和鋪天蓋地的雷轟電擊。
這個(gè)“虐”字，同學(xué)們拿出手跟老師寫，特別容易寫錯(cuò)。上邊是虎字頭，下邊是橫，然后是豎折橫。虐是殘酷的虐待，屠殺生靈的高原風(fēng)雪和鋪天蓋地的雷轟電擊。沒有體驗(yàn)肯定想象不出有多可怕。你們聽(課件：風(fēng)雪聲、雷轟電擊)這就是虐殺生靈的高原風(fēng)雪和鋪天蓋地的雷轟電擊，它們像無情的殺手在摧毀這株柳樹，你能想象柳樹在遭受摧毀時(shí)無助可憐的樣子嗎?你仿佛看到它——
預(yù)設(shè)1：我仿佛看到它東搖西擺的，柳枝被吹掉了。
預(yù)設(shè)2：我仿佛看到這幾株柳樹慢慢地被連根拔起。枝頭都斷光了。
預(yù)設(shè)3：我仿佛看到這幾株柳樹枝干被很厚的雪壓斷了。
評價(jià)：是啊，柳樹就在遭受著這樣的摧毀，我們有了體驗(yàn)之后再來讀讀這二個(gè)詞組。(點(diǎn)擊變紅：“虐殺生靈的高原風(fēng)雪” “鋪天蓋地的雷轟電擊”)
2、這里的高原風(fēng)雪和雷轟電擊與我們見到的一樣嗎?在蒼茫、荒涼的的青海高原上，遇到那虐殺生靈的高原風(fēng)雪和鋪天蓋地的雷轟電擊時(shí)，只有它在頂，只有它在撐，想想這些，再來讀讀。
孩子們，聽出來了嗎?這就是(我們一起來讀)——虐殺生靈的高原風(fēng)雪，這就是——鋪天蓋地的雷轟電擊。
感悟柳樹頑強(qiáng)的生命力
3、盡管高原上的風(fēng)雪雷電是這樣的兇狠殘暴，柳樹害怕了嗎?而是——(點(diǎn)擊變藍(lán)：凍死過多少次又復(fù)蘇過來，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。)誰來一個(gè)人讀讀這二個(gè)半句。你讀。
他在拼命地熬啊，挺啊，堅(jiān)持啊。誰再讀?(生讀)它這是在跟死神較勁呢，是吧?大家一起來讀讀這二個(gè)半句。讀。(生齊讀)它就是這樣撐過來的。同學(xué)們，柳樹經(jīng)受摧毀僅僅是難得一次嗎?你從哪兒看出來的?你們看這里用了幾個(gè)“多少”?(點(diǎn)擊加重點(diǎn)號)誰能讀好幾個(gè)帶“多少”的短句。是啊，讀“多少”時(shí)，這個(gè)“多”字音調(diào)可以上揚(yáng)一點(diǎn)，你再來讀。這幾個(gè)“多少”寫出了柳樹遭受的摧毀是多么地頻繁。但柳樹畏怯了嗎?(沒有)沒有畏怯，(引讀)而是凍死過多少次——又復(fù)蘇過來;凍死過多少次——又復(fù)蘇過來;凍死過多少次——又復(fù)蘇過來。
凍死過多少次——又復(fù)蘇過來;被劈斷了枝干——又重新抽出了新條;被劈斷了枝干——又重新抽出了新條;它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠——一回又一回起死回生。
評價(jià)：可見，它這種一定要撐下去的決心是多么地大呀。
4、同學(xué)們，我們甚至可以想象到很多時(shí)候，也許當(dāng)它被折磨得死去活來覺得自己快撐不下去的時(shí)候，他會(huì)怎么鼓勵(lì)自己的呢?
5、這是一種怎樣的撐立啊同學(xué)們?你能用一個(gè)詞來概括嗎
預(yù)設(shè)：頑強(qiáng)、堅(jiān)持不懈、不畏艱難、堅(jiān)強(qiáng)不屈、勇往直前、不屈不撓……(學(xué)生上臺(tái)板書)
小結(jié)：就是這樣一株柳樹，它巍巍然撐立在蒼茫、荒涼的青海高原上，正是因?yàn)樗L時(shí)間這樣的撐立，接連不斷地創(chuàng)造著生命的奇跡，成就了高原上一方壯麗的風(fēng)景(師完善板書)的確不容易呀!
對比：與家鄉(xiāng)灞河邊的柳樹
1、快速瀏覽課文的8自然段，從家鄉(xiāng)灞河的柳樹中你又讀出了青海高原一株柳的什么?
預(yù)設(shè)：家鄉(xiāng)柳樹越是“極易存活”，我們越感到高原柳樹的存活之不易;家鄉(xiāng)柳樹越是“極速生長”，我們越感到青海高原這株柳生長之不易。從而形成一種強(qiáng)烈的對比。(板書)對比是為了襯托——柳樹生存的不容易�？梢娮髡叩莫�(dú)具匠心!
2、指學(xué)生板書：讀到這兒，我們對這株不屈不撓的、堅(jiān)持不懈的、堅(jiān)強(qiáng)……的柳樹油然而生敬畏之情，讓我們帶著這樣敬畏的心情讀讀這株柳樹，讓它佇立在我們的心中。老師給大家配上音樂。
過度：難怪作者說：這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。我想，作者敬畏的不僅僅是它的形象，更是它對命運(yùn)的抗?fàn)帯Ｎ覀円黄饋碜x讀課文最后一自然段。(出示課文最后一自然段)
三、檢測導(dǎo)結(jié)：
1.目標(biāo)檢測：
這段話僅僅是在寫柳樹嗎?老師在讀這段時(shí)，不由得想到了許多。我相信大家也一定深有感觸。請大家再靜靜地默讀這段，你想到了什么?
2.結(jié)果反饋：(學(xué)生自由發(fā)言)
老師從你們的表白中，感到你們在說柳，也賦予了樹人的情懷。其實(shí)作者寫柳，也在寫人。作者寫柳的生長歷程，也在寫人的生活經(jīng)歷。這種寫法叫——借物喻人。(教師板書)
3.總結(jié)反思：
這節(jié)課你最大的收獲是什么?有遺憾的地方嗎?
總結(jié)：作者敬畏柳樹頑強(qiáng)的精神，也在敬畏具有柳樹這種品格的人。孩子們，不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹。在人生的道路上，生活和命運(yùn)在不斷地考驗(yàn)著我們，當(dāng)我們面對挫折時(shí)，你一定要想起——青海高原一株柳!當(dāng)我們歷經(jīng)磨難時(shí)，你也一定要想起作者的這句飽含哲理的話——(生讀紅色字體部分)
板書設(shè)計(jì)：
15、青海高原一株柳
畫成一棵樹：
神 奇
干旱 寒冷 粗大 濃密
高原 風(fēng)雪 撐立 粗實(shí) 堅(jiān)硬 對比
雷轟 電擊 蒼郁 深沉 借物喻人
頑強(qiáng) 不屈不撓 堅(jiān)強(qiáng)不屈
堅(jiān)持不懈 堅(jiān)韌不拔 百折不撓 不畏艱難
《青海高原一株柳》教案 篇6
一、回顧環(huán)境導(dǎo)入：
1、師：經(jīng)過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道，青海高原的環(huán)境是異常的蒼茫、惡劣，課文中用了這些詞和短語來描繪，我們一起來讀一讀。
課件出示：廣袤無垠
青草覆蓋的原野
寸草不生
青石嶙峋的山峰、
深邃的藍(lán)天
凝滯的云團(tuán)
悲壯和蒼涼
2、師：讀的時(shí)候如果速度再慢一點(diǎn)，就能讀出意境了，再來一次好嗎？
3、可是在如此惡劣的環(huán)境下卻生長著一株柳樹。這真是一棵怎樣的柳樹？（神奇）
二、感知柳樹的外形
1、神奇不神奇？看看就知道，現(xiàn)在就讓我們走近這棵神奇之樹！
出示一段文字：這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹陰；樹干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅(jiān)硬；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨(dú)特鍛鑄；它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大的感召。
2、這是一棵樹嗎？有同學(xué)會(huì)說，這不是樹，這是一段文字。它就是一棵樹，這棵樹躲在語言文字的后面，讀著讀著，這棵樹的奇異之處就會(huì)從語言文字中顯現(xiàn)出來，先自己讀一讀這段文字。
3、交流
A、一奇：樹干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅(jiān)硬；生鐵鐵錠
硬――柔
男生讀
B、二奇：這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹陰；粗壯高大
齊讀
C、三奇：葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨(dú)特鍛鑄；綠得蒼郁，綠得深沉――嫩綠，草綠，鮮綠，但這株柳樹卻綠得那么蒼郁，那么深沉，奇怪嗎？
齊讀。
過渡：
師：柳樹是這樣的高大粗壯，所以課文中說它是巍巍然撐立在高原之上。（板書：撐立
這個(gè)“撐”字，手掌用力就是撐。難道這個(gè)“撐立”僅僅是寫柳樹在高原上高大粗壯的樣子嗎？別急，我們再來讀書，這一回，我們快速默讀課文的六、七兩個(gè)自然段，讀完之后，你對“撐立”會(huì)有更深的理解和體會(huì)。
三、想象感悟釋疑：（六、七自然段）
1、師：讀了這兩段之后中，你覺得柳樹在高原上撐立容易嗎？哪些看出不容易呢？拿出筆來，把重點(diǎn)的句段劃下來�？梢栽谶吷蠈憣懩愕淖x書感受。
2、交流
（出示）一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過了持久的干旱，卻躲不過更為嚴(yán)酷的寒冷。干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。
師：說說你讀書的感受。（生：柳樹生長要面臨的兩大困難是：持久的干旱和嚴(yán)酷的寒冷。）
師：你們知道高原上的干旱和寒冷有多嚴(yán)重嗎？青海高原是青藏高原的一部分，被稱為世界屋脊，平均海拔三千米以上。在青海高原，有的地方夏秋兩季連續(xù)干旱，一滴雨也不下，年平均氣溫很低，最冷的時(shí)候達(dá)到零下二十多度。在這樣的環(huán)境下，一茬一茬的柳樹苗子全毀了，只有這棵留下來了，我們真替他慶幸，好好讀讀這句話。
師：還從哪些地方感受到了它撐立的不容易？
（出示）長到這樣粗的一株柳樹，經(jīng)歷過多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過多少次又復(fù)蘇過來；經(jīng)歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。
交流感受
師：殘酷的高原風(fēng)雪和鋪天蓋地的雷轟電擊沒有體驗(yàn)過，你們肯定想象不到它有多可怕。你們聽。
師：狂風(fēng)呼嘯，雷電交加，大雪紛風(fēng)，在這樣的環(huán)境中，我們仿佛看到這株柳樹那種可憐無助的樣子了。你們看到它怎樣可憐無助的樣子了？你腦海中的柳樹正在經(jīng)受著怎樣的摧毀？
生交流……
師：這株柳樹就在經(jīng)受這樣的摧毀，但它害怕了嗎？（沒有）
師：凍死過多少次，他又……復(fù)蘇過來。
師：被劈斷了枝干而又――重新抽出了新條。
師：誰來讀讀這兩句？生讀：長到這樣粗的一株柳樹，經(jīng)歷過多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過多少次又復(fù)蘇過來；經(jīng)歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。
師：我仿佛看到它在咬著牙堅(jiān)持。生讀。它在熬，在挺。小組讀。它這是在和死神較勁呢！齊讀
師：柳樹經(jīng)受這樣的摧毀僅僅是難得一次嗎？你從哪兒讀出來的。
指導(dǎo)讀好“一次又一次，一回又一回�！薄岸嗌佟�。
指名讀
齊讀
師：這三個(gè)“多少”寫出了柳樹經(jīng)受的摧毀是多么的多和頻繁。但柳樹畏怯了嗎？引出“又”
生：沒有。
師：而是凍死過多少次――
生：又復(fù)蘇過來。
師：你們這個(gè)“又”字讀得真好。被劈斷了枝干而――
生：又重新抽出新芽。
師：它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠一次又一次――
生：又起死回生。
師：用了幾個(gè)“又”字？
生：四個(gè)。
師：這四個(gè)“又”字讓我們感受到它的堅(jiān)持是多么執(zhí)著。我們甚至可以想象，也許很多時(shí)候它被折磨得死去活來，覺得自己快撐不下去的時(shí)候，它會(huì)怎么鼓勵(lì)自己？
生：我一定要撐下去，只要熬過這幾次風(fēng)雪就好了。
師：它就是這樣給自己打氣的。
生：其他柳樹都死了，自己一定要活下去。
師：正因?yàn)橛辛诉@樣一定要活下去，撐下去的信念，所以它才巍巍然撐立在高原之上，讓我們再合作來讀這一段：長到這樣粗的一株柳樹，經(jīng)歷了多少次虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過多少次――
生：又復(fù)蘇過來。
師：經(jīng)歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又――
生：重新抽出了新條。
師：它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回――
生：起死回生。
師：這是一種怎樣的撐立，你能用一個(gè)詞來概括嗎？
生：頑強(qiáng)。
師：會(huì)寫這個(gè)詞嗎，寫在黑板上。眾生寫。
師：同學(xué)們，這么多的詞，都可以來詮釋這個(gè)“撐立”。
四、比較體會(huì)精神：
師：同學(xué)們，讓我們不妨像作者那樣，再來發(fā)揮我們的想象。當(dāng)這株柳樹在高原的風(fēng)雪雷電當(dāng)中苦苦撐立的時(shí)候，它的同類，那些江南的柳樹它們此時(shí)此刻可能在干什么？
生：在微風(fēng)中輕輕搖擺著婀娜多姿的身姿。
生：在過著無憂無慮的生活。
師：同是一株柳樹，生活的環(huán)境卻不同，可柳樹抱怨了嗎？
生：沒有。
五、感悟品質(zhì)，深化情感
師：讓我們讀課文的最后一段。生讀。
師：這段話中的最后一句話，里面有兩個(gè)數(shù)字不知道引起了你們的注意嗎？一個(gè)是九十九，一個(gè)是一。
師：從這兩個(gè)數(shù)字中，你又讀出了什么？
師：“九十九”讓我們感受到它經(jīng)歷的困難那么多，可它害怕了嗎？“一”讓我們感到它生存的希望那么小，可是它放棄了嗎？
生：沒有。
師：所以作者這樣寫。讀。
生讀：命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。
六、首尾呼應(yīng)，內(nèi)化情感
師出示：這株柳樹，它就這樣咬著牙，撐立在有著――
生：廣袤無垠
青草覆蓋的原野
寸木不生
青石嶙峋的山峰
師：它就這樣堅(jiān)忍不拔，永不放棄地?fù)瘟⒃谟兄D―
生：深邃的藍(lán)天
凝滯的云團(tuán)
悲壯和蒼涼的青海高原上。
師：它就這樣撐啊撐，撐出了高原上壯麗的――風(fēng)景
師：你們想不想再去看一看這道壯麗的獨(dú)特的風(fēng)景。讓我們再來讀一讀描寫柳樹樣子的話。這一回你們讀的時(shí)候一定會(huì)有更深的體會(huì)。
生讀：它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大的感召。
師：這回你知道為什么它能長得這樣的高大、粗壯了嗎？
生讀：葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨(dú)特鍛鑄。
師：這回你肯定知道，它為什么綠得這么蒼郁，這么深沉？
生：樹干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅(jiān)硬。
師：為什么它們這么堅(jiān)硬？
生：因?yàn)樵谠S多柳樹苗中，只有這株堅(jiān)強(qiáng)地活了下來，它經(jīng)歷過許多的磨難。
師：此時(shí)此刻，這株柳樹像這個(gè)頂天立地的巨人，撐立在我們每個(gè)人的心中，讓我們情著崇敬的心情讀讀這段話，如果坐著讀不能表達(dá)心情，讓我們站著讀。老師給大家配上音樂。
師：難怪作者在開始的時(shí)候這樣寫，咱們一起讀。
生讀：這是一株神奇的柳樹，佇立在青海高原上。
師：這里用了一個(gè)“佇立”，而不用“撐立”，你覺得有什么特殊的含義嗎？
生：“佇立”表示是長時(shí)間地站著，這株柳樹在青海高原上已經(jīng)有很長時(shí)間了。肯定經(jīng)歷了很多磨難和困難才活下來的。
師：它已經(jīng)在高原上很久很久，我們也相信，它能繼續(xù)在高原上撐立下去。讓我們情著崇敬的心情，再來讀一讀課文的題目。誰想一個(gè)人來讀題目。
生讀課題。
師：你想強(qiáng)調(diào)什么？
生：一株。
師：為什么？
生：因?yàn)楦咴现挥幸恢炅鴺�，看不到其他柳樹了�?/p>
生讀。
師：你想強(qiáng)調(diào)什么？
生：因?yàn)樗俏ㄒ灰豢昧鴺�，�?jīng)歷過很多折磨的。
師：我懂你的意思了，這株柳樹能夠在高原上生存下來，你覺得這是一個(gè)不可思議的奇跡，所以他要強(qiáng)調(diào)這一株柳。
師：同學(xué)們，今天你們可真了不起，你們讀懂了兩個(gè)詞，一個(gè)是撐立，一個(gè)是佇立。其實(shí)你們已經(jīng)讀懂了一棵樹，讀懂了一種精神，當(dāng)然也讀懂了作者遣詞造句的良苦用心，老師希望這棵柳樹的精神能夠永遠(yuǎn)佇立在每個(gè)人的心中。因?yàn)樗脠?jiān)強(qiáng)不屈、頑強(qiáng)……的精神，創(chuàng)造了一個(gè)不可思議的奇跡。
《青海高原一株柳》教案 篇7
設(shè)計(jì)思路：《青海高原一株柳》以生動(dòng)、凝練的語言，優(yōu)美的筆觸，大膽的猜測和想象，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，經(jīng)過高原風(fēng)雪，雷轟電擊，卻頑強(qiáng)地生活了下來，成就了青海高原上一個(gè)壯觀而獨(dú)立的風(fēng)景，贊揚(yáng)了柳樹偉大的生命力。
初次閱讀《青海高原一株柳》這文章，就讓我感覺到那簡練的語言、豐富的內(nèi)涵。課文的切入點(diǎn)非常容易就能夠找到，文本始終圍繞著“神奇”兩字從“柳樹的樣子”和“柳樹的成長經(jīng)歷”兩方面展開敘述的，字里行間無不滲透著柳樹生命力的頑強(qiáng)。本著從大處著眼，抓大問題、大線索的原則，深入地研讀文本后，我把切入點(diǎn)放在了“神氣”兩字上面，這節(jié)課，學(xué)生始終圍繞著“為什么說這株柳樹是‘神奇’的？”這個(gè)問題展開的。我引導(dǎo)學(xué)生從“柳樹的樣子”和“柳樹的成長歷程”兩個(gè)大的方面著手，再通過對每個(gè)段落中重點(diǎn)詞句的深入體會(huì)、挖掘，去感悟柳樹的“神奇”，體會(huì)柳樹的頑強(qiáng)生命力，并受到情感的熏陶。這樣一來，學(xué)生對文本脈絡(luò)就有了一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，在對重點(diǎn)詞句的品析中又能賦予文本框架以血肉、感情。
整個(gè)教學(xué)過程，問題的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，將朗讀、思考、交流融為一點(diǎn)，緊緊抓住“神奇”二字引領(lǐng)學(xué)生步步深入文本，領(lǐng)悟文本的情感，提高語文素養(yǎng)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、憑借具體的語言文字，想象課文描繪的情景，感悟青海高原一株柳身處逆境時(shí)所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力，受到啟發(fā)。
教具準(zhǔn)備：幻燈片
教學(xué)重難點(diǎn)：品味重點(diǎn)詞句，感悟柳樹頑強(qiáng)的生命力，受到啟發(fā)。
教學(xué)過程：
第二課時(shí)
一、默寫生字。（繼續(xù)加強(qiáng)生字教學(xué)）
1、默寫生字
2、簡要復(fù)述上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
二、學(xué)生瀏覽課文。
思考：青海高原這株柳究竟是一株怎樣的柳樹？
三、潛心會(huì)文，研討交流。
�。ㄒ唬�、閱讀發(fā)現(xiàn)，提出問題。
1、學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)。
生：這是一株在平原在水邊及其平常的柳樹。
生：這是一株神奇到令我望而生畏的柳樹。
2、出示相關(guān)句子，引導(dǎo)反復(fù)朗讀。
3、學(xué)生質(zhì)疑。（學(xué)貴在有疑，此處充分體現(xiàn)了學(xué)生能夠?qū)W習(xí)的主體性）
結(jié)合“這是一株令我望而生畏的柳樹”這句話，學(xué)生質(zhì)疑。
4、提煉有價(jià)值的問題。（問題不是越多越好，而是有意義有價(jià)值的問題才更值得探究，才更能幫助感悟文本，在這里，無意中給學(xué)生滲透了如何篩選問題的教育。）
�。�1）、這株柳樹為什么令我望而生畏？
�。�2）、為什么說這株柳樹是“神奇”的？
�。ǘ�、品讀第5自然段，感受“神奇”。
1、出示文字，學(xué)生自由讀，思考柳樹的“神奇”體現(xiàn)在哪些地方？
2、學(xué)生抓重點(diǎn)詞句深入體會(huì)、感悟，自由發(fā)言，教師指導(dǎo)感情朗讀，
感受柳樹的偉大生命力，體會(huì)其“神奇”（學(xué)生對文本中重點(diǎn)詞句的挖掘越深，感悟越多，越是能內(nèi)心感情與文本感情的交融。）
預(yù)設(shè)重點(diǎn)詞句：“兩合抱”、“生鐵鐵錠的色澤，粗實(shí)而堅(jiān)硬”、“巍巍然撐立”、“百十余平方”……（抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行深入地分析，對學(xué)生來說也是一種潛移默化的方法引導(dǎo)。）
3、教師。
（三）、品讀6、7自然段。
1、這株柳樹除了樣子“神奇”，課文還寫了柳樹哪方面的“神奇”？
引出6、7自然段，感受柳樹生長歷程的“神奇”。
2、學(xué)生自由讀6、7自然段，并將自己的感悟批注在書上。（尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性以及感悟的差異性，培養(yǎng)學(xué)生自主感悟的能力。）
3、交流研討，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本展開想象，指導(dǎo)感情朗讀。
4、教師以過渡性的語言激情引出后文。
�。ㄋ模⒆詫W(xué)感悟。
1、學(xué)生自讀自學(xué)第8自然段。（對文本的處理應(yīng)該有詳有略，課堂也應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的能力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的自主學(xué)習(xí)的空間。）
2、交流所感所悟。
3、思考：作者為什么要寫灞河的柳樹，這樣寫有什么作用？（在此處，學(xué)生經(jīng)過思考，很容易想到“對比”這一方法的烘托作用，這對學(xué)生方法的提高很，方法的學(xué)習(xí)其實(shí)最需要這種具體的語言情景。）
4、。
（五）、出示最后一自然段。
1、出示句子，學(xué)生讀文。
2、面對這株柳樹，你能想到誰？說一說為什么？（結(jié)合文本感情、柳樹的形象對學(xué)生進(jìn)行教育，體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的人文性。）
3、交流對最后一自然段的理解和感悟。
4、教師。
四、課堂。
五、布置作業(yè)。
板書設(shè)計(jì)： 青海高原一株柳
樣子
神奇： 生命力頑強(qiáng) 令我望而生畏
成長歷程
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