- 相關推薦
《念奴嬌赤壁懷古》優(yōu)秀教案優(yōu)秀
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時常需要編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。那么你有了解過教案嗎？下面是小編為大家整理的《念奴嬌赤壁懷古》優(yōu)秀教案優(yōu)秀，歡迎閱讀與收藏。
《念奴嬌赤壁懷古》優(yōu)秀教案優(yōu)秀1
教學目標
1、了解蘇軾在北宋詞壇的重要地位及情感。
2、理解《念奴嬌·赤壁懷古》雄奇闊大的意境以及作者積極奮發(fā)的感情基調。
教學重點、難點：
1、重點：學習本文寫景、詠史、抒情相結合的特點
2、難點：體會豪放派的寫作風格
教學方法：引導分析
教具：多媒體
課時安排：
2課時
教學過程：
第一課時
一、導入：
前面我們已經學習了宋詞《雨霖鈴》，那么宋詞可分為那兩個主要派別呢？《雨》又是屬于哪個派別的？（提問學生）今天我們要學習的就是與婉約派截然不同的豪放派的代表作《念奴嬌·赤壁懷古》。
二、作家作品:
1、作家:
蘇軾（1037－1101），字子瞻，號東坡居士，北宋四川眉山人。他的政治思想比較保守，宋神宗時，王安石當政，行新法，他極力反對，出任杭州等處地方官。又因作詩得罪朝廷，被捕入獄，貶為黃州團練副使。宋哲宗時，舊黨當權，召還為翰林學士；新黨再度秉政后，又貶惠州，遠徙瓊州，后死于常州。
蘇軾的文學作品標志著北宋文學創(chuàng)作的最高成就。他博學多才，是著名的散文家，為唐宋八大家之一；為著名詩人，同宋代著名詩人黃庭堅并稱“蘇黃”，為杰出的詞人，開辟了豪放詞風，同杰出詞人辛棄疾并稱“蘇辛”，對后世產生了很大影響；為著名書法家，同黃庭堅，米芾，蔡襄并稱“宋四家”；還是著名畫家。
蘇軾的詞強烈地反映著入世和出世的世界觀的矛盾。他政治上長期失意，一生經歷坎坷不平，但仍能保持樂觀豪邁的精神，不時發(fā)出爽朗的笑聲；另一方面作者在達觀瀟灑的風度里潛伏著一種濃厚的，逃避現(xiàn)實追求解脫的思想，用來寄托自己對政治現(xiàn)實不滿的心情。
2、作品：
作品有《東坡樂府》、《東坡七集》，著名散文有《前赤壁賦》、《石鐘山記》等。
《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾在黃州游赤壁時寫的。這時作者47歲，自覺功名事業(yè)還沒有成就，就借懷古以抒發(fā)自己的情感。
三、正字正音：
1、教師范讀，疏通文字。
2、補充注音：壘（lěi）、瑾(jǐn)、綸(guān)
檣（qiáng)、櫓(lǔ）、酹(lèi)
3、請學生自讀
4、指讀
5、集體朗讀
6、補充注釋：
風流人物：此處指杰出的英雄人物。
念奴嬌：詞牌名。后人還以《大江東去》、《大江東》、《酹江月》作為《念奴嬌》的代名。
亂石：①陡峭不平的石壁。②群山。
小喬：吳國喬玄有兩個女兒，都美貌出眾，人稱“二喬”�！按髥獭奔藿o孫權的哥哥對策，“小喬”嫁給周瑜。唐代詩人杜牧有“銅雀春深鎖二喬”的詩句，指的曹操筑銅雀臺，打算滅吳后將“二喬”擄為己有的典故。
了：“初嫁了”就是剛嫁過去�！傲恕弊质且r詞，填詞時遇到文氣不完整處，常加一、二字作襯，并沒有實在意義。
檣櫓：檣是船上的桅桿，櫓是搖船的工具。這里是以局部代全體的借代修辭方法，用檣櫓代全部戰(zhàn)船，再引申整個水軍。有的本子作“強虜”或“狂虜”，那就直指曹操的軍隊了；灰飛煙滅：被焚燒成灰或煙飛散消逝掉，形容曹操的軍隊遭火攻后的慘敗。
江月：臨照在大江之上的月亮。
四、講讀上闋
1、提問：三個思考題：一、找出上闕中寫景的句子。
二、句子中最富有表現(xiàn)力的詞語有哪些？
三、句子用了什么修辭方法？作者描寫的基調怎樣？
明確：一、寫景的句子，“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。”
二、最富有表現(xiàn)力的詞語有“亂、穿、驚、拍、卷、雪”。
三、采用的修辭法有比喻、擬人。描寫的基調是豪放的。
�。ㄒ陨蠁栴}主要由學生自由討論解決，討論解決以上問題后，老師總結：作者抓住懸崖、陡壁、驚濤、波浪這些可視性極強，變化宏偉的景象，大刀闊斧縱畫橫抹了一幅奇險驚絕的赤壁之景。）
2、提問：“人道是”的.作用是什么？
明確：“人道是”三字用得極巧，點明此處赤壁并不一定是赤壁之戰(zhàn)的所在地（看課文注釋①）詩人只是借此抒發(fā)感情，并不想做考據(jù)家。
3、提問：上闕的最后一句在全詞中有什么作用？
明確：承上啟下�！耙粫r多少豪杰”引起下闕對古代英雄人物的追慕。
五、小節(jié)：學生齊讀上闋，體會景中之情。
總結內容：描寫赤壁景象，引起對古代英雄的緬懷，充滿著對建功立業(yè)的渴望。
六、作業(yè)：預習下闋
第二課時
一、導入
提問：下闋的主要內容是什么？
明確：著重寫人，借對周瑜的仰慕之情，抒發(fā)自己壯志未酬的感情。
二、講讀下闋
1、提問：蘇軾刻畫了周瑜什么樣的形象？
明確：描寫了周瑜雄姿英發(fā)風流俊雅的英雄形象。“小喬初嫁”美人襯英雄，寫盡俊偉風姿。據(jù)史書記載，建安三年（198）喬玄把自己美麗的次女嫁給周瑜，不久吳主孫權又拜周瑜為大都督，這時周瑜才二十四歲�！坝鹕染]巾”，描寫周瑜儒將裝束，手握羽扇，頭戴綸巾，從容閑雅，一派儒將風度�！罢勑﹂g，檣櫓灰飛煙滅”，以曹操水軍的慘敗襯托周瑜指揮若定蔑視強敵的氣概。小喬初嫁距赤壁之戰(zhàn)（建安十三年，瑜三十四歲）十年，放在一起寫，是為了突出地表現(xiàn)周瑜少年得志建立功業(yè)的形象。
2、提問：作者為什么要著意描寫周瑜年青有為英氣不凡？
明確：抒發(fā)對英雄業(yè)績的仰慕之情，引發(fā)自己未能建功立業(yè)的感傷。蘇軾這年四十七歲，不但沒有建樹，反而待罪黃州。懷古思今，感慨萬千。下面幾句就是寫自己失意的感傷之情。
3、提問：后五句是怎樣寫人生感慨的？
明確：“故國神游”，承接上文，道出了對英雄時代、英雄人物的疾情向往。這種向往在兩鬢斑白年近半百功業(yè)無成的現(xiàn)實面前變得可笑。“多情應笑我”是倒裝句，須解作：應笑我多情。這里用自嘲方式寫自己的感傷，感情大落，最終發(fā)出“人生如夢”的感慨，以呼應首三句。英雄人物，豐功偉績，全都是過眼煙云，稍縱即逝，也是心境曠達。
4、朗讀下片，小結。
下片第一層寫周瑜形象，第二層抒發(fā)對身世的感嘆，詠史、抒情自然結合。
三、總結
1、藝術特點：
這首詞寫景、詠史、抒情相結合，語言簡潔生動，意境壯闊博大，有著動人的藝術魅力。
2、思想感情：
詞表現(xiàn)了蘇軾復雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面希望尊主憂國，渴望建功立業(yè)；一方面又在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達態(tài)度，又跟和尚親密往來，精通禪學。儒、道、佛三家思想，本來是矛盾的，但蘇軾習慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對待，采用“外儒內道”的形式，把它們統(tǒng)一起來，從而構成了蘇軾世界觀中既有積極進取的精神，又有消極的一面。
這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績，既激起了他豪邁奮發(fā)之情，也加深了他的思想矛盾，使他產生“人生如夢”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實現(xiàn)而萌發(fā)的。，我們應當更多地體會他對事業(yè)對人生的激情和思索，而不是傷感。“人生如夢”反過來也可以激發(fā)我們對人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。從語言上體會這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊，風格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟。
3、婉約派與豪放派對比（課件）
四、作業(yè)：背誦課文
《念奴嬌赤壁懷古》優(yōu)秀教案優(yōu)秀2
一、教學目標：
1、知識目標：
了解蘇軾及其在文學史上的地位。
具體鑒賞豪放派代表人物的代表作品。
初步比較豪放詞、婉約詞的不同藝術風格。
2、情感目標：
引導學生體會詞人復雜的心情，豐富學生的情感世界。
3、能力目標：
培養(yǎng)學生自主、合作、探究的能力。
培養(yǎng)學生懂得對比閱讀、實現(xiàn)拓展遷移的能力。
二、教學重難點：
1、豪放風格的具體體現(xiàn)。
2、寫景、詠史、抒情相結合的寫法。
3、塑造人物的手法。
4、作者思想感情的把握。
三、教學方法：
合作探究法、自主探究法、對比閱讀法、反復誦讀法。
四、教學設備：
多媒體。
五、教學過程
一、導入新課：
多媒體播放音像，以《三國演義》片頭曲《滾滾長江東逝水》營造氛圍，導入新課。
同學們知道這首歌是什么歌嗎？它是電視連續(xù)劇《三國演義》的片頭曲《滾滾長江東逝水》。三國時期有很多的英雄豪杰讓人們景仰不已，有一年蘇軾到黃州，游覽了赤鼻磯，由此聯(lián)想到三國鏖戰(zhàn)的古戰(zhàn)場赤壁，寫下了讓人們傳誦至今的《念奴嬌·赤壁懷古》。好，那我們今天就一起來學習他的這一首代表作品《念奴嬌·赤壁懷古》，請同學們翻開課本的118頁。
二、詩詞鑒賞：
（一）簡介作家作品及寫作背景。
對于蘇軾大家應該是比較熟悉的了，我們再來了解一下吧。
多媒體顯示資料：
蘇軾，字子瞻，號東坡居士，四川眉山人，北宋仁宗時杰出文學家、書畫家、政治家。他的文學作品標志著北宋文學創(chuàng)作的最高成就。他博學多才
，是著名的散文家，為唐宋八大家（韓愈、柳宗元、歐陽修、王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏）之一；為著名詩人，同宋代著名詩人黃庭堅并稱“蘇黃”；為杰出的詞人，開辟了豪放詞風，同杰出詞人辛棄疾并稱“蘇辛”，對后世產生了很大影響。著有《東坡全集》。
看一下題目——念奴嬌·赤壁懷古——哪一個是詞牌（念奴嬌），同學們知道它的來歷嗎？念奴是唐天寶年間的著名歌女，音調高亢悅耳，據(jù)說唐玄宗很喜歡聽她演唱，這個詞牌就是為了紀念她而創(chuàng)立的。
詞題——赤壁懷古——已經點明了寫作背景：游赤壁（寫景）懷古（詠史、抒情）。
同學們再看一下課本中注釋的寫作背景，宋神宗元豐3年（公元1079年）作者因寫詩諷刺新法被捕入獄，出獄后被貶為黃州團練副使，元豐5年，蘇軾已經47歲了，他游覽了黃州赤壁，寫下這首作品，可知是在他得意時還是在他失意時所作？——失意時——同學們要注意把握作者的思想感情。
（二)朗讀作品：1、范讀(多媒體播放朗讀音頻）；
2、齊讀（同學們朗讀時要能夠體現(xiàn)豪放風格，讀出感情來）。
（三）合作、探究：
1、整體把握：詞的上下闋各寫了什么內容？
上闋：描繪赤壁的景色。
下闋：寫周瑜的豐功偉績和詞人的感慨。
2、賞析：
�。�1）上闋賞析：
赤壁的景色是怎樣的？
大江東去，浪淘盡千古風流人物。
�。ǚ治鲈~句）作者首先從大處著筆，總寫登高遠眺的所見所感。——哪位同學來解釋這句詞的意思？——（參考）滾滾長江，浩浩蕩蕩，永不停息地向東奔流；千百年來，多少的風流人物，就像東流的.江水，隨著時光，一去不復返了�！颂幇呀胶腿宋锖蠈�，創(chuàng)造了一個雄渾曠遠、豪邁深沉的意境。蘇軾這一句，很少有人能比，能夠寫得出來。他只這一句就成了千古名句，想起蘇軾，我們就很自然地想起這句“大江東去，浪淘盡千古風流人物”。
這一句是不是很熟悉呢？——《三國演義》片頭曲，（多媒體播放“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”這一句的音像。）——哪個地方有區(qū)別？——英雄人物、風流人物。（提問解釋）
英雄人物：才能勇武過人的人。
風流人物：有功績而又有文采的杰出人物。
分析“風流人物”（拿“風流人物”與“英雄人物”作比較，拿蘇詞“風流人物”與毛詩的“風流人物”作比較，分析“風流人物”的內涵。）
詞作哪句點出懷古的內容？
故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。
�。ǚ治鲈~句）西邊的舊時營壘，是令周瑜一戰(zhàn)成名的赤壁大戰(zhàn)的古戰(zhàn)場。
——究竟是不是呢？不是。蘇軾游的是赤鼻磯，在湖北黃岡，而赤壁之戰(zhàn)的赤壁，是在現(xiàn)在的湖北赤壁市�！皇钦娉啾�，還懷想什么古人呀，這不有點做作嗎？
——不是，他知道的，所以說是“人道是”，特意說明“是人們說”，而不是“我以為”。蘇軾僅是借此抒發(fā)思古之幽情而已。
大家再考慮，這個地方能不能改成“周瑜赤壁”？——不能，因為“郎”字給人家一種年輕的感覺，特別年輕瀟灑。——大家再想想，人名與地名相提并論，即“周郎赤壁”有什么特別意義嗎？赤壁在赤壁之戰(zhàn)之前聞名嗎，周瑜在赤壁之戰(zhàn)之前聞名嗎？——赤壁是因為周瑜才聞名的，反過來說，周瑜因為在赤壁指揮了赤壁大戰(zhàn)，才名垂千古的，是赤壁讓周瑜留名的。
古戰(zhàn)場的險要形勢是怎樣的？這樣寫的目的是什么？詞人可能聯(lián)想到哪些豪杰？
�、伲U要形勢）亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。
有哪些動詞？——穿、拍、卷�！奈煌瑢W分析一下這些動詞的表達效果？
“穿”字寫出了江岸上陡峭的山崖直插云霄的險峻地勢。——山勢險峻
“拍”字突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度。——巨浪驚險
“卷”字突出了江水的澎湃氣勢。——江水洶涌澎湃
�、冢康模橛⑿廴宋锏某鰣鲎麂亯|。
�、郏ê澜埽M槊賦詩的曹操、馳馬射虎的孫權、隆中定策的諸葛亮、知人善用的劉備、足智多謀的周瑜……
三亂石穿空一橫槊賦詩的曹操
人國（山勢險峻）江時馳馬射虎的孫權
道周驚濤拍岸山多隆中定策的諸葛亮
是郎（巨浪驚險）如少知人善用的劉備
赤卷起千堆雪畫豪足智多謀的周瑜
壁（江水洶涌澎湃）杰……
上闋描繪了一種雄奇壯麗的景觀，寫景的作用是什么？
景為人物作鋪墊
【小結】
面對此景多感慨
再齊讀上闋，體會一下。
《念奴嬌赤壁懷古》優(yōu)秀教案優(yōu)秀3
【教學目標】
1、反復吟詠成誦。體會蘇詞豪邁詞風。
2、掌握情景交融寫法。
3、領會詞人借景來表達復雜的情感。
【教學模式】
誦讀法旁批式
【誦讀法】：就是并用心、眼、口、耳出聲閱讀的一種教學法。傳出文字的情趣，暢發(fā)讀者的感興，它可以邊讀邊想象語言文字所描繪的情景，然后再用語言把想象中的畫面描述出來。其標準：聲情并茂合一。其精髓：熟讀精思，口誦心惟。
【旁批式】：在正文旁邊寫的評語。旁批就是對字詞句的含_釋，或內容的深入理解，或寫作技巧的分析，或由此引發(fā)的聯(lián)想想象，或語言風格的品味，或人物性格的分析，或人物潛臺詞的填補，或前后的鉤連，或讀者的抒情議論，總之它就是認真品讀原文，在把握原文的基礎之上不斷追問、不斷思考、不斷創(chuàng)新、不斷有所獲的過程。力求簡明扼要，言簡意賅，語言凝煉精辟，一語中的。其標準：準——整體把握，準確理解；深——品味語言，深入挖掘；美——顯現(xiàn)積淀，體現(xiàn)文辭美。
誦讀是旁批的基礎，旁批是誦讀的提升，兩者相依相隨，互為促進。
教學過程
激情導課積蓄情感
林語堂先生曾這樣評價一個人，說他“是秉性難改的樂天派，是悲天憫人的道德家，是黎民百姓的好朋友，是散文作家，是新派的畫家，是偉大的書法家，是釀酒的實驗者，是工程師，是假道學的反對派，是瑜伽術的_者，是佛教徒，是士大夫，是皇帝的秘書，是飲酒成癮者，是心腸慈悲的法官，是政治上的堅持己見者，是月下的漫步者，是詩人，是生性詼諧愛開玩笑的人”。對，這個人就是蘇軾，下面讓我們一起學習他的《念奴嬌﹒赤壁懷古》，走進蘇軾的內心世界，感受他不一樣的人生。
�。ㄕn前分發(fā)蘇軾的材料，尤其“烏臺詩案”前后、詩文書畫成就以及后人對他的評價，便于學生能角度了解蘇軾，有助學生對文本的解讀。）
初讀——把基調
宋朝俞文豹在《吹劍錄》中記錄當時詠唱蘇詞花絮，從中可看出蘇柳的不同詞風，那就是蘇豪柳俗。（展課件）
東坡在玉堂，有幕士善謳。因問：“我詞比柳詞何如？”對曰：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風殘月’。學士詞，須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’�！惫珵橹^倒。
我們也來唱一回“大江東去”，朗讀蘇軾的《念奴嬌﹒赤壁懷古》，把準其情感基調。
學生朗讀，教師巡視，讀讀議議，與學生探導朗讀技巧，把準節(jié)奏和情感。
學生甲：朗讀……
師生點評。再讀。
學生乙：朗讀……
師生再點評。再讀。
學生丙：朗讀……
…………
結合寫作時代背景和借助課前發(fā)給的資料，知人論世，讓學生熱烈討論，充分調動學生學習積極性，讓他們定準調子，明確：
整首詞基調：自豪，陶醉，敬佩。
第一句：有感嘆回憶之感。讀出陶醉之情。“千古風流人物”，稍微重讀，緩慢，漸漸地把調子提上去。尤其要反復揣摩推敲這一句，因為它是真正體現(xiàn)蘇軾的豪邁詞風。
第二句：調子降下來，抒情，平緩，讀出向往之情。
第三句：升調，語速要快，有節(jié)奏感，“穿”“驚濤”“拍”“千堆雪”要重讀，讀出排山倒海的氣勢來。
第四句：降調，輕柔平緩。
第五句：“遙想公瑾當年，小喬初嫁了。”讀出平和，羨慕；“雄姿英發(fā)”讀重音，讀出崇拜無限仰慕之情。
第六句：“羽扇綸巾，談笑間，”輕松，瀟灑，尾音加重，拖一字一音，為“檣櫓灰飛煙滅”積蓄情感，“檣櫓灰飛煙滅”讀升調，語速稍快，讀出指點江山鎮(zhèn)定自若的氣概來。
第七句：神游之感，有點不知不覺地遠逝，讀出緩慢而空曠之感。
定完情感基調后，再鼓勵學生自讀，試讀，范讀以致背誦。自個揣摩品味蘇軾詞豪邁風格。
品讀——明寫法
書讀百遍，其義自見。讓學生再一次品讀。從小學到高中學了不少的詩詞，比較《念奴嬌﹒赤壁懷古》和毛澤東的《沁園春﹒長沙》的寫法是否一樣，（一樣）。請用一兩個字來概括上下闋分別寫了什么？
明確：上闋寫景，下闋抒情。
寫什么景？抒什么情？
下面讓同學們利用旁批式學習法，各抒己見。
寫景：
“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”——旁批點預設：時間：大浪淘盡。背景：波瀾壯闊。人物：眾多、風流。區(qū)分“風流人物”與“英雄人物”異同。如此恢弘的場景有何用途？(面)
“故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁”——旁批點預設：方位詞對比，東——西，一逝去一永存。用詞嚴謹——人道是。挖掘“三國周郎赤壁”的真正內涵。(點)
“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”——旁批點預設：手法——夸張、擬人、比喻。角度——高低遠近。色彩——碧藍、渾黃、潔白。作用。
“江山如畫，一時多少豪杰”——旁批預設點：結構——承上啟下。寫法——虛實結合。鋪墊照應。與毛澤東的“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰”異同。
綜合旁批點預設：寫景點面如何有機結合？
旁批展示：
學生甲：……
師生點評……
學生乙：
師生點評……
學生丙：
師生點評……
小結：上闋詠赤壁，著重寫景，為描寫人物作烘托。前三句不僅寫出了大江的氣勢，而且把千古英雄人物都概括進來，表達了對英雄的向往之情。假借“人道是”以引出所詠的人物。“亂”“穿”“拍”“卷”等詞語的運用，精巧獨到地勾畫了古戰(zhàn)場的險要形勢，寫出了它的.雄奇壯麗景象，從而為下闋所追懷的赤壁大戰(zhàn)中的英雄人物渲染了環(huán)境氣氛。
抒情：
“遙想公瑾當年，小喬初嫁了”—旁批點預設：—歷史的真實，藝術的真實，聯(lián)想到如今許多名人雕像�！斑b想”引發(fā)的情思。英雄配美女……
“羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”——旁批點預設：從言談舉止分析周郎的形象（外在——英俊瀟灑，風流倜儻。內在——運籌帷幄，決勝千里）。手法——檣櫓（借代）、灰飛煙滅（夸張）。從周郎聯(lián)想到謝安，同樣風流倜儻、決勝千里之外，蘇軾為何不選謝安？或者曹操、孫權、劉備、諸葛亮？
“故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)，人生如夢，一樽還酹江月”——旁批點預設：“我”多情，有什么情？為何“華發(fā)”早生？李白有“舉杯消愁愁更愁”，而蘇軾卻是“一樽還酹江月”？一仰一俯，可看出兩人性格上有何不同？
綜合旁批點預設：詞人營造出一種怎樣的意境？如何表現(xiàn)的？
旁批展示：
學生甲：……
師生點評……
學生乙：
師生點評……
學生丙：
師生點評……
小結：下闕著重寫人，借對周瑜的仰慕，抒發(fā)自己功業(yè)無成的感慨。寫“小喬”在于烘托周瑜才華橫溢、意氣風發(fā)，突出人物的風姿，中間描寫周瑜的戰(zhàn)功意在反襯自己的年老無為。“多情”后幾句雖表達了傷感之情，但這種感情其實正是詞人不甘沉淪，積極進取，奮發(fā)向上的表現(xiàn)，仍不失英雄豪邁本色。
�。◣熒c評，必須結合學生旁批實際，同一點內容上，在指出精彩和不足的同時，鼓勵更多學生參與其中，敢于展示自己的杰作，可補充可延伸可反駁；不同點的內容上，啟發(fā)他們有不同的見解，教師誘導的同時，要幫助學生匡正，不能放任自流，不能任憑他們天馬行空）
美讀——析情感
所謂美讀，就是有選擇的讀，選自己以為精彩的詞句，再三悟讀，讀出蘊含語言表象之內的真正意思，透過語言悟出情感，以達“熟讀精思，口誦心惟”之目的。
調動學生思維和智慧，利用旁批，抒寫自己讀后感受。
旁批展示：
學生甲：……
師生點評……
學生乙：
師生點評……
學生丙：
師生點評……
從中概括本詞要表達出的情感，往往有以下幾種：
建功立業(yè)之說。從“雄姿英發(fā)”“羽扇綸巾”使“檣櫓灰飛煙滅”的周郎想到自己。
自甘沉淪之說。從“多情應笑我，早生華發(fā)。人生如夢，一樽還酹江月”推測�！扒Ч棚L流人物”又如何？最終不就大浪淘沙嗎？就算儒雅風流的三國周郎而今又安在哉？
積極向上之說。從自己四十五歲還想像周郎一樣能夠建功立業(yè)想到。
多情傷感之說。從周郎得到孫權傾國之托到自己的“烏臺詩案”比較預測。
人是個復雜體，蘇軾更是如此。正因為復雜才塑造出豐滿的人物形象。他的情感之所以復雜，還要到他的詞中去分析和理解。教師要根據(jù)學生基礎，因勢利導，指導他們學會從具體語言環(huán)境中多角度揣摩人物情感，討論、分析、整合，得出比較確切而被人普遍認可的答案。
總結：以飽含深情地背誦本詞來結束本課教學。
《念奴嬌赤壁懷古》優(yōu)秀教案優(yōu)秀4
教學設想
引導學生分析鑒賞《赤壁懷古》的思想內容，采用小組合作學習的方式，發(fā)揮學生自主、合作、探究學習的積極性，加強對課文的朗讀、背誦，通過讀課文、看注釋、敘情形、議特點等教學環(huán)節(jié)，提高學生對宋詞的閱讀鑒賞能力
教學目標
知識目標：了解蘇軾的創(chuàng)作風格及豪放詞的特點
能力目標：(1)抓關鍵語句，提高學生鑒賞和評價的表達能力(2)學習本文寫景、詠史、抒情相結合的特點(3)在理解詞的內容的基礎上誦讀和背誦
情感目標：引導學生領會作者在詞中寄托的情感，感悟詞人豐富的內心世界
審美目標：領悟、感受到蘇詞豪放曠達的特點并作出簡評
教學重點
理解《赤壁懷古》的思想內容
教學難點
作為豪放派代表詞人，蘇軾在寫作上有什么特色？怎樣理解《念奴嬌&8226;赤壁懷古》的藝術特色？
教學內容與過程
一、導入新課
三國是個英雄輩出、充滿魅力的時代，其中赤壁之戰(zhàn)奠定了三分天下的局勢，而且是中國歷史上著名的一次以少勝多的戰(zhàn)役時光雖然過去了近1800年，但是每一位為赤壁之戰(zhàn)所激動的。人，一旦來到赤壁，當年火光沖天、到處喊殺聲的情形仿佛又縈繞于腦海
赤壁之戰(zhàn)八百年后，一位偉大的文壇泰斗來到赤壁，寫下了一篇和赤壁之戰(zhàn)一樣流傳千古的偉大詞作——《念奴嬌&8226;赤壁懷古》這位偉大人物就是蘇軾
《念奴嬌赤壁懷古》歷來被稱為宋詞豪放派的代表作，是蘇軾被貶到湖北黃州期間所寫，表達了詞人對古代英雄的贊美和壯志未酬的感慨
古代詩歌的學習，關鍵在于品味出詩歌之美最根本的辦法是讀正所謂“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”
二、指導朗讀，引導學生讀出激情滿懷、壯志豪情的氣勢
念奴嬌·赤壁懷古
蘇軾
大江東去，浪淘盡，千古風流人物故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪江山如畫，一時多少豪杰
遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)人生如夢，一尊還酹江月
三、朗讀課文，學生整體把握全詞內容
看注釋，敘情形：長江向東流去，千百年來，所有才華橫溢的英雄豪杰，都被長江滾滾的波浪沖洗掉了那舊營壘的西邊，人們說：那是三國時周郎大破曹軍的赤壁陡峭不平的石壁插入天空，驚人的巨浪拍打著江岸，卷起千堆雪似的層層浪花祖國的江山如畫，那一時期該有多少英雄豪杰！
遙想當年周公瑾，小喬剛剛嫁了過來，周公瑾姿態(tài)雄健、英氣勃發(fā)手里拿著羽毛扇，頭上戴著青絲帛的頭巾，談笑之間，曹操的無數(shù)戰(zhàn)船在濃煙烈火中燒成灰燼神游于故國（三國）戰(zhàn)場，該笑我太多愁善感了，以致過早地生出白發(fā)人的一生就象做了一場大夢，還是把一杯酒獻給江上的明月，和我同飲共醉吧！
上闕：描寫了赤壁奇景
下闋：懷念周瑜，抒發(fā)感慨
四、品讀重點語句，探究有關問題：
1、大江東去浪淘盡，千古風流人物
分析：“大”有氣勢“淘”淘汰、湮沒
風流人物無數(shù)出色的人才
�。ń庾x：人類歷史如長江一樣滾滾東流，無數(shù)風流人物被湮沒在歷史洪流中能被后人們記憶的又有幾個呢？）
2、赤壁的景色有什么特點？如何描寫的？
明確：氣勢磅礴
�。▉y石）穿空險峻雄偉
�。@濤）拍(岸)——巨浪沖擊巖石
卷起千堆雪聲勢浩大
千堆雪比喻巨浪
這幾句用了比喻、夸張、擬人的手法描寫赤壁雄偉壯麗的奇景
作者特意把周瑜放在這樣的背景下來寫，顯得氣勢豪邁
3、可懷念的`人物那么多，為什么單單懷念周瑜？捕捉有關描寫周瑜的語句，分析周瑜形象
小組討論
明確：小喬初嫁了美女配英雄，瀟灑的風姿
雄姿英發(fā)英俊瀟灑，有氣魄
羽扇綸巾儒雅的將軍
談笑間，檣櫓灰飛煙滅大智大勇（曹操70萬大軍瞬間就被周瑜給消滅了）
周瑜當時可真是個叱咤風云的英雄人物
4 、為什么把周瑜放到這樣一個景色中去？
襯托英雄氣概、英雄風采，景物和人物相得益彰
5、討論：三國時那么多的英雄豪杰，詞人為什么單單懷念周瑜？
參考：①建功年齡
蘇軾四十多歲團練副使虛職
周瑜二十多歲就被重用，34歲就建立功勛
�、跈C遇
蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機會
周瑜碰到了孫權這樣的明君孫權識人才，重用了周瑜
�、鄢啾谥畱�(zhàn)中主要角色是周瑜（大都督大元帥）
�、苡⑿巯в⑿厶K軾：“知音如周瑜”有人說周瑜心胸狹窄，那是羅貫中給他“演義”的，目的為了襯托諸葛亮蘇東坡和周瑜都有奇才大志
懷古的目的是為了抒發(fā)自己的感情
6、抒發(fā)什么感情？
故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)
笑什么多情
多情多愁善感
愁什么被排擠不得志；仕途不平大志難以實現(xiàn)
感惆悵失意
7、但文章如果僅僅停留在這個層面，就不是蘇軾了如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”？
明確：人生如夢，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘盡的大江之畔，想到的不應該僅僅是自己，而應該是千古不變的江月，就把這杯酒敬給了千古不變的江月
應該說他能迅速從惆悵失意中解脫出來，表達了蘇軾特有的曠達灑脫情懷這就叫做人生短暫，江月永恒，壯志難酬，豪情長存
五、歸納：
1、總結主旨：全詞由江帶出，景、史、情渾然一體，它洋溢著一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的那種豪放激情，三維一體構成了一種心情，這就是詞的主旨所在
2、怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內容？
《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰(zhàn)場的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發(fā)作者個人的貶謫失意、功業(yè)無成的感慨結尾處“人生如夢”的感慨，是作者迅速從惆悵失意中排解出來，表達蘇軾特有的曠達灑脫情懷
六、評價《赤壁懷古》的藝術價值，引導學生進一步體味豪放派詞人蘇軾詞作的整體風格
作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色？怎樣理解《赤壁懷古》的藝術特色？
蘇軾以詩為詞，使詞的內容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒，反映較廣闊的社會生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規(guī)定的宮調、音律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開創(chuàng)了豪放詞派蘇詞氣勢雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境《念奴嬌·赤壁懷古》是豪放派宋詞的代表作，詞的主旋律感情激蕩，氣勢雄壯全詞借古抒懷，將寫景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無成的感慨
七、拓展加深，布置課后作業(yè)
課外查閱一些資料，思考比較《江城子·記夢》和《赤壁懷古》的異同，就其思想內容或藝術特色作短評
附：[板書設計]
念奴嬌·赤壁懷古
蘇軾
赤壁奇景穿山勢險峻氣勢雄偉擬人
上闋寫景歌詠赤壁拍巨浪驚險聲音洪大對偶夸張
大江氣勢卷江水洶涌色彩鮮明比喻
年輕得意英俊瀟灑英雄風采
下闋詠史懷周瑜儒將風度非凡膽略
抒情抒己感慨人生如夢壯志未酬
八、教學反思
收獲之一：在教學過程中，以詩歌誦讀法貫穿課堂
瑯瑯的讀書聲應該一直是縈繞在語文課堂上的而古人云“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，說明了讀書的重要性尤其是詩詞教學所以在《念奴嬌赤壁懷古》的設計上，我也采用了誦讀法
在初步感知時，要求讀準字音本詞是豪放詞的代表作，景物描寫扣人心弦，在賞析景物時，邊賞析，邊試讀，力求體味蘇軾豪放詞中景物描寫所蘊涵的壯闊美，然后同學齊讀，要求讀出氣勢在分析形象時候，同學范讀，體味詩人感情的激蕩起伏這里有苦悶、郁憤和不平，這里有樂觀、曠達和自信，各種情感交織在一起，構成該詩在情感上的復雜變化突出地表現(xiàn)了詩人的精神的自由，胸襟的灑脫，情感的豁達展示了詩人力求從苦悶中掙脫出來的強大精神力量當最后詩歌講解結束時，學生評價同學的誦讀，哪里該激昂，哪里該舒緩，有板有眼，學生已經真正走入了詩歌，走進了蘇軾這不正是我們所要達到的目的嗎？
收獲之二：在教學過程中，突顯學生對話參與意識
一直以來，好像語文的工具性發(fā)揮到了極致，誘使了教學中的簡單化教師為考而教，學生為考而學，語文世界中詩意的美、豐富的內涵，幾乎被拋之一邊語文世界被收縮于抽象的考試說明之中，很多時候我們把語文課上成應考訓練課新課標要求學生應該有主體參與意識，訓練表達能力，提高鑒賞評價能力
課堂上要讓學生有一個完整的思維訓練，課堂上要給予學生思考的話題和時間，讓學生的思想在交流中碰撞出火花蘇軾為什么單單想起周瑜這位大英雄？我們設計了一個對比環(huán)節(jié)在對比中學生自然就提到了蘇軾對于年輕有為的周瑜的羨慕和崇拜，對于自己生不逢時、老而無成的感慨，對于自己悲慘境遇的失落、惆悵也就為下一個環(huán)節(jié)把握情感奠定了基礎
收獲之三：導語的精心設計
教學是一門藝術，語文教師更應該追求教學過程的詩意設計導入的表達是為了在第一時間營造一個詩意的意境，以渲染詩歌學習的氣氛。
【《念奴嬌赤壁懷古》優(yōu)秀教案優(yōu)秀】相關文章：
念奴嬌赤壁懷古優(yōu)秀教案06-29
《念奴嬌·赤壁懷古》優(yōu)秀教案06-28
《念奴嬌·赤壁懷古》教案優(yōu)秀02-17
念奴嬌赤壁懷古優(yōu)秀說課稿06-17
《念奴嬌 赤壁懷古》優(yōu)秀說課稿06-18
《念奴嬌·赤壁懷古》的教案06-30
念奴嬌赤壁懷古的教案07-04
念奴嬌·赤壁懷古教案04-13