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《三顧茅廬》教案范文
作為一名教學(xué)工作者,就不得不需要編寫教案,借助教案可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么教案應(yīng)該怎么寫才合適呢?下面是小編精心整理的《三顧茅廬》教案范文,希望對(duì)大家有所幫助。
《三顧茅廬》教案范文1
一、教學(xué)理念:
1、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氛圍,探索自主探究的開(kāi)放的課堂模式。
2、以語(yǔ)言材料為載體,以課文為例子,培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí),充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,讓每位學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)。
二、教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)知目標(biāo)深入了解課文內(nèi)容,分清__的詳略,讀懂重點(diǎn)句子。
2、能力目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力,能以人物的言談舉止為突破口,研究劉備等人物形象,體會(huì)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。
3、情感目標(biāo)學(xué)習(xí)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意、禮賢下士的品質(zhì)。
4、發(fā)展性目標(biāo)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)(自讀自悟)、學(xué)會(huì)合作(研討交流)、學(xué)會(huì)做人(尊重他人以誠(chéng)待人)、學(xué)會(huì)做事(持之以恒堅(jiān)持不懈)。
三、教學(xué)重點(diǎn):
抓住人物的言行,體會(huì)人物的特點(diǎn)。
四、教學(xué)難點(diǎn):
理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精神。
五、教學(xué)過(guò)程:
(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入,披文入情。
1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)了解了劉備三顧茅廬,誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山,輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事,還深入地學(xué)習(xí)了劉備一訪諸葛亮。
2、你想進(jìn)一步研究劉備嗎?研究什么?(略)要研究劉備,還涉及到他的弟弟張飛,那么,我們?cè)趺磥?lái)研究這兩個(gè)人物呢?讓學(xué)生說(shuō),通過(guò)閱讀,抓住人物言行、神態(tài)等來(lái)理解。
。ǘ┳灾鬟x擇,合作探究。
1、用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式,尋找自己的`合作伙伴,研究自己感興趣的人物,深入學(xué)習(xí)課文,完成填表。(把表格發(fā)給學(xué)生。)
一顧
二顧
三顧
怎樣一個(gè)人劉備
(言、行、神態(tài))
問(wèn)又問(wèn)
失望而回
張飛
。ㄑ浴⑿、神態(tài))
失望而回
。1)如果對(duì)張飛感興趣,找出描寫張飛的言行的句子填入表格。
(2)如果對(duì)劉備感興趣,找出描寫劉備的言行、神態(tài)的句子填入表格。
在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中,教師巡回,了解學(xué)情。
2、研讀劉備、張飛的句子。(按學(xué)生回答的順序講)
。1)研究劉備的同學(xué)交流。
按學(xué)生交流的情況分別投影,重點(diǎn)落實(shí)字詞,這些句子要具體講,認(rèn)真讀,讀出感情。隨機(jī)板書:斥責(zé)張飛、下馬步行、階下恭候、趕緊謁見(jiàn)。
學(xué)生另外找出的有關(guān)劉備的句子,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀讀就可以了。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生歸納劉備是個(gè)怎樣的人。
。2)研究張飛的同學(xué)交流。
用同樣的方法投影出示,讀讀議議,可以看出張飛是個(gè)怎樣的人? (3)__主要是寫劉備,但同時(shí)也把張飛寫進(jìn)去了,這是否多余?分小小組討論。
然后交流。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,教師可以點(diǎn)撥,這是一種反襯的寫法,隨機(jī)板書:反襯
(4)對(duì)比朗讀,愿意朗讀張飛的讀出他的莽撞無(wú)禮,愿意朗讀劉備的讀出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。
。ㄈ┱n外延伸,激發(fā)興趣。
引導(dǎo)課外閱讀《三國(guó)演義》,尤其是這篇課文的有關(guān)章節(jié),以更好地理解課文,把握人物的思想感情。
《三顧茅廬》教案范文2
一、教材分析:
《三顧茅廬》選自我國(guó)古典長(zhǎng)篇小說(shuō)名著《三國(guó)演義》第三十七回“司馬徽再薦名士,劉玄德三顧茅廬”改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬,誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山,輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事,贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。課文寫劉備三顧茅廬,一次比一次詳細(xì),尤其是第三次拜訪,突出劉備虛心求教禮賢下士的精神。課文用張飛的莽撞、無(wú)禮,反襯劉備求賢若渴的態(tài)度。
二、教學(xué)要求:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,并能按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字,其中田字格前面的只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系;學(xué)習(xí)用“來(lái)到??只見(jiàn)”的句式寫一處景物。
4、初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。
三、教學(xué)重難點(diǎn):
。薄⒛苷f(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系;學(xué)習(xí)用“來(lái)到??只見(jiàn)”的句式寫一處景物。
2、初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。
四、教學(xué)時(shí)間:
三課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、啟發(fā)談話、揭示課題
1、談話導(dǎo)入。《三國(guó)演義》、群雄紛爭(zhēng)。
2、板書課題。示范“茅”、“廬”兩字寫法;學(xué)生練習(xí)寫“茅”、“廬”兩字,寫在課題旁邊。
3、解題。理解“顧”、“茅廬”意思。
二、初讀課文
1、范讀。(或聽(tīng)錄音)
提問(wèn):誰(shuí)“三顧茅廬”,劉備三顧茅廬干什么?“三顧茅廬”在課文中是什么意思?
2、自瀆課文。
、俳柚匆糇x準(zhǔn)生字新詞;
②讀熟讀通順課文;難讀的句子多讀幾遍。
③思考:通過(guò)讀課文,你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人?
3、檢查自瀆情況。
、贆z查字音掌握情況
A.生字卡片;
諸葛亮
輔助
捆來(lái)
尊重
臥龍
疏疏朗朗
潺潺
吩咐
恭恭敬敬
半晌
時(shí)辰
策略
茅塞頓開(kāi)
同塌討論
B.重點(diǎn)字音:
疏
潺
晌
辰
諸
尊
吩
塞
策
C.理解有關(guān)詞語(yǔ)的意思;
、谥该肿匀欢卧囎x課文。
要求:不破詞破句,不添字漏字,不復(fù)讀,不唱讀。邊讀邊評(píng)議。
③感知__主要結(jié)構(gòu):略寫前倆次,詳寫第三次。
、苡懻摚和ㄟ^(guò)讀課文,你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人?
板書:
劉備:尊重人才
諸葛亮:雄才大略
三、作業(yè):
1、描紅
2、抄寫生字新詞
3、給下列生字選擇正確的讀音
吩(feng fen)
輔(fu fu)晌(xiang shang)
辰(cheng chen)
諸(zhu zu)
臥(wowu)
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢查
1、出示生字選擇正確的讀音
2、抽讀生字卡片
二、細(xì)讀課文
1、細(xì)讀第一自然段。
。1)自由輕聲讀課文。
思考:這段話告訴我們什么?劉備為什么還要去拜訪諸葛亮?
(2)填空:
劉備()前往隆中()諸葛亮,()地( )他出山,輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國(guó)大業(yè),但都沒(méi)有見(jiàn)著。
(3)討論填空,理解重點(diǎn)詞語(yǔ):兩次、拜訪、誠(chéng)心誠(chéng)意、邀請(qǐng),體會(huì)劉備求才的急切心情和虔誠(chéng)態(tài)度。
(4)指導(dǎo)朗讀,體會(huì)。
2、學(xué)習(xí)第2——4自然段,過(guò)渡:劉備誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)諸葛亮,第三次來(lái)到隆中諸葛亮的茅廬,終于見(jiàn)到了諸葛亮先生,請(qǐng)到了一位智謀過(guò)人的軍事,留下一段佳話。下面,我們來(lái)學(xué)習(xí)第2——4自然段。
(1)小組學(xué)習(xí)。讀課文,思考:
哪些地方可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重?劃出劉備有關(guān)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等詞語(yǔ)、句子,讀一讀,想一想。
哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略?找出有關(guān)語(yǔ)句,讀一讀,想一想。
。2)討論問(wèn)題一:哪些地方可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重?
要點(diǎn):
①第二自然段。重點(diǎn)指導(dǎo)分角色讀張飛、劉備的'話,討論,指導(dǎo)朗讀,細(xì)細(xì)感悟品味劉備對(duì)人才的敬重、虔誠(chéng);
、诘谌匀欢。精讀賞析:“下馬步行、輕輕敲門、輕輕走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一個(gè)時(shí)辰、快步走進(jìn)”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的細(xì)節(jié)描寫;討論,指導(dǎo)朗讀,感悟劉備對(duì)人才的敬重、虔誠(chéng)。
、鄣谒淖匀欢。同塌睡覺(jué)、同桌吃飯等。
。3)重點(diǎn)句理解。
3、討論:課文中哪些地方寫出了諸葛亮的雄才大略?
、倮斫饩渥樱簞渎(tīng)了茅塞頓開(kāi),象撥開(kāi)了云霧見(jiàn)到了青天。
比喻句教學(xué),什么比做什么?體會(huì)比喻句的精妙。
、诶斫饩渥樱何业玫降街T葛先生,就象魚兒得到水一樣。”扔骶浣虒W(xué),什么比做什么?體會(huì)比喻句的精妙。
三、作業(yè)
1、近義詞
2、組詞
3、抄寫比喻句。
第三課時(shí)
一、總結(jié)、寫作特點(diǎn)
劉備、諸葛亮是什么樣的人?作者是從哪些方面寫出人物的特點(diǎn)的,指名讀有關(guān)的語(yǔ)句。
二、指導(dǎo)復(fù)述課文。
1、理清課文脈絡(luò)。
兩次拜訪沒(méi)見(jiàn)到
上路前
第三次拜訪的經(jīng)過(guò)
見(jiàn)面前
見(jiàn)面后
劉備、諸葛亮的魚水情
2、看板書學(xué)生自由練說(shuō)。
3、指名復(fù)述。
三、指導(dǎo)用“來(lái)到……只見(jiàn)……”說(shuō)話。
1、指名讀:“他們來(lái)到隆中……秀麗宜人”。
2、分析:寫了那些景物,按什么順序?qū)懙模棵鑼戇@些景物有什么作用?
3、指導(dǎo)用“來(lái)到……只見(jiàn)……”說(shuō)話。
如:我們來(lái)到烈士陵園,只見(jiàn):
__________________________________________。
4、自由練說(shuō),同桌說(shuō),指名說(shuō)。
四、教學(xué)生字新詞
1、生字字形教學(xué);
2、指導(dǎo)書寫:茅
尊
恭
臥
五、練習(xí)
1、形近字組詞;
2、用“來(lái)到……只見(jiàn)……”說(shuō)話;
3、比喻句辨別。
六、板書設(shè)計(jì):
。溉櫭⿵]
兩次拜訪沒(méi)見(jiàn)到
上路前
第三次拜訪的經(jīng)過(guò)
見(jiàn)面前
見(jiàn)面后
劉備、諸葛亮的魚水情
《三顧茅廬》教案范文3
中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)理事長(zhǎng)崔巒在談到“對(duì)語(yǔ)文新課改中一些問(wèn)題的思考”時(shí)指出,我們教師要正確處理用好教科書和引進(jìn)相關(guān)課程資源的關(guān)系,用好教科書可以落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本目標(biāo),做到“下要保底”,可謂雪中送炭,這一步首先要做到;在此基礎(chǔ)上,適當(dāng)引進(jìn)必要的課程資源,讓學(xué)生多學(xué)一點(diǎn),學(xué)得更好一點(diǎn),做到“上不封頂”,可謂錦上添花。那么我們廣大語(yǔ)文教師如何來(lái)貫徹這一新課改精神,讓我們學(xué)生在“保底”的基礎(chǔ)上“多學(xué)一點(diǎn)”呢?在11月份,我校“星級(jí)教師優(yōu)質(zhì)課”評(píng)比中,筆者根據(jù)班級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的實(shí)際情況,設(shè)計(jì)了一堂大膽的語(yǔ)文閱讀課。
以下是筆者《三顧茅廬》第二課時(shí)的教學(xué)實(shí)錄:
師:同學(xué)們,上課前我們先來(lái)復(fù)習(xí)一下昨天學(xué)習(xí)的一篇宋詞,誰(shuí)來(lái)有感情的吟誦一遍?
指名一位學(xué)生站起來(lái)背誦辛棄疾的《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》,接著讓全班學(xué)生有感情地齊背。
。ㄔ摪鄬W(xué)生從四年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)背誦的古詩(shī)詞,如今已學(xué)習(xí)背誦了一本《古代傳統(tǒng)韻語(yǔ)》、一百三十多首古詩(shī),《菜根譚》二十余篇,這學(xué)期中又已學(xué)習(xí)宋詞十篇,班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)背誦古詩(shī)詞的興趣高,并且具備了一定地古詩(shī)詞閱讀能力。)
師:“天下英雄誰(shuí)敵手?曹劉,生子當(dāng)如孫仲謀”。三國(guó)時(shí)期英雄倍出,令后人嘆服不已,又如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》——大江東去,浪淘盡……(學(xué)生接著吟誦)周瑜是英雄,劉備、諸葛亮也是英雄。上堂課我們初學(xué)課文《三顧茅廬》后,已感受到了劉備邀請(qǐng)諸葛亮?xí)r的誠(chéng)心誠(chéng)意,那么劉備在三顧茅廬的過(guò)程中,其心到底有多誠(chéng),其情到底有多真?這還需我們更深入地去細(xì)細(xì)體會(huì)。我們首先來(lái)學(xué)習(xí)“一顧茅廬”,想想那些地方可以看出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意?(指名一個(gè)小組讀)
生(1):劉備非常仰慕諸葛亮的才干!把瞿健钡囊馑际蔷囱鏊寄,劉備當(dāng)時(shí)是“皇叔”,諸葛亮還是一個(gè)“村夫”,可見(jiàn)劉備十分虛心。
生(2):“劉備上前敲門”,古代像劉備這樣的身份,應(yīng)該叫關(guān)羽或張飛上前敲門的。
師:昨天黃老師還把網(wǎng)上下載的《三國(guó)演義》原著“三顧茅廬”這一章節(jié)復(fù)印給同學(xué)們,讓同學(xué)們昨晚分組共同自學(xué)。我們把原著改編得很簡(jiǎn)單,原著中還有哪些地方可以看出劉備的誠(chéng)意嗎?(我校屬于寄宿制學(xué)校)
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生:“張飛曰:‘既不見(jiàn),自歸去罷了。’玄德曰:‘且待片時(shí)!眲涿髦T葛亮今天不會(huì)回來(lái),但他還不死心,還要“待片時(shí)”。
師:同學(xué)們,你們自己默讀下面的劉備“二顧”、“三顧”茅廬,認(rèn)真思考,哪些詞句中能表現(xiàn)劉備能禮賢下士,對(duì)諸葛亮誠(chéng)心誠(chéng)意呢?并把這些語(yǔ)句讀好,還可以用原著來(lái)補(bǔ)充。
(學(xué)生自學(xué)后,進(jìn)行小組討論,然后分小組向全班匯報(bào))
小組(1):(有感情朗讀)張飛說(shuō):“一個(gè)村夫,何必哥哥您親自去呢?……”劉備斥責(zé)他“胡說(shuō)!孔明是當(dāng)今大賢!睆膭渖鷼狻俺庳(zé)”張飛可以看出他對(duì)諸葛亮的尊重,不辭辛勞。(全班分角色齊讀這兩句話)
小組(2):(有感情朗讀)“當(dāng)時(shí)是數(shù)九寒天,雪花紛飛……”“劉備輕叩柴門”當(dāng)時(shí)天氣這樣寒冷,劉備都不在乎,說(shuō)明他十分誠(chéng)心,同時(shí)也想讓諸葛亮知道他的誠(chéng)意,還有“輕叩”,可以看出劉備的禮賢下士。
小組(3):原著中對(duì)當(dāng)時(shí)惡劣天氣的描寫更具體!皶r(shí)值隆冬,天氣嚴(yán)寒,彤云密布。行無(wú)數(shù)里,忽然朔風(fēng)凜凜,瑞雪霏霏:山如玉簇,林似銀妝!保ㄗx得很精彩,學(xué)生不由鼓掌)這里更可以看出劉備為表現(xiàn)自己的誠(chéng)心,不畏嚴(yán)寒。
師:“朔風(fēng)凜凜”是什么意思?
生:北風(fēng)很寒冷。
師:你是怎么知道的?
生:的。
師:你真能干。“玉簇”是指什么?
生(1):白玉做的筷子。
生(2):古代玉做的一種頭飾,是插在頭發(fā)上的。
師:你是怎么知道的?
生:看課外書中學(xué)到的'。
師:你課外讀的書肯定不少,真不錯(cuò)!
師:同學(xué)們,你們能讀好這句話嗎?讀出當(dāng)時(shí)白雪皚皚,天氣特別嚴(yán)寒嗎?(齊讀原著) 師:《三國(guó)演義》寫作有一個(gè)特色,作者總是在小說(shuō)中插入一些詩(shī)歌來(lái)增加小說(shuō)的藝術(shù)價(jià)值。原著中還有一首,它的重點(diǎn)也是突出劉備“二顧茅廬“時(shí)天氣十分惡劣的。
生:(朗讀)“一天風(fēng)雪訪賢良,不遇空回意感傷。凍合溪橋山石滑,寒侵鞍馬路途長(zhǎng)。當(dāng)頭片片梨花落,撲面紛紛柳絮狂!
師:哪句是描寫風(fēng)雪很猛的?
生:“當(dāng)頭片片梨花落,撲面紛紛柳絮狂!
。ㄓ懈星辇R讀后,并觀看電視劇《三國(guó)演義》中劉備兄弟三人冒著大雪二顧茅廬的片段)
小組(4):(有感情讀)“……離諸葛亮的草屋還有半里多地,劉備就下馬不行!约狠p輕走過(guò)去,恭恭敬敬的站在門階下等孔明醒來(lái)。……”劉備在離茅廬半里外就下馬步行,他原本騎馬走這么多路就很累,還下馬步行。諸葛亮在睡覺(jué),劉備“輕輕”走過(guò)去,“恭恭敬敬”地站著等他醒來(lái),這些說(shuō)明劉備對(duì)待諸葛亮就像自己的長(zhǎng)輩、老師一樣,很像“程門立雪”中的學(xué)生。
師:現(xiàn)在我們來(lái)看一段《三國(guó)演義》的電視劇片段,考考你們會(huì)不會(huì)看電視。從這段影片中你又有什么新的發(fā)現(xiàn)?(播放“三顧茅廬”時(shí)劉備下馬整衣到諸葛亮醒來(lái)這一電視劇片段)
生:劉備下馬后不僅自己整衣,還幫兩個(gè)兄弟整整衣。諸葛亮醒來(lái)時(shí)劉備又慌忙整衣。從這里可以看出劉備對(duì)諸葛亮的尊重。
師:你從前見(jiàn)誰(shuí)前,這樣整整衣著了?
生:去外公家拜年時(shí)。
師:從這一細(xì)節(jié)可見(jiàn)劉備注重禮節(jié),對(duì)諸葛亮十分敬重。你真會(huì)觀察。
生(2):剛才影片中,書童三次想去叫醒諸葛亮,劉備三次勸阻他不要打擾。表明劉備特別尊重諸葛亮。還有張飛都等不及,想“放火”了,說(shuō)明劉備十分有耐心。
師:這里張飛這一人物塑造得很好,同時(shí)又起到什么作用呢?課文有幾處寫到張飛呀?
生:四次,寫張飛的魯莽,沒(méi)耐心,對(duì)比出劉備的禮賢下士的誠(chéng)心和耐心。
師:那我們把張飛與劉備的對(duì)話讀一遍,讀出張飛的魯莽和劉備誠(chéng)心誠(chéng)意。(學(xué)生練讀課文)
小組(5):……劉備趕緊下拜說(shuō):“久聞先生大名,曾經(jīng)兩次謁見(jiàn),……”這里的“趕緊下拜”可以看出劉備禮賢下士,誠(chéng)心到忘記了自己是“皇叔”。還有“謁見(jiàn)”,謁見(jiàn)是指見(jiàn)比自己地位高或自己的長(zhǎng)輩,從這里也可以看出劉備對(duì)諸葛亮的尊敬。
小組(6):課文中省略了一個(gè)重要的片段。原著中諸葛亮開(kāi)始沒(méi)有答應(yīng)出山,這時(shí)劉備就____,而且“淚沾袍袖,衣襟盡濕”。
《三顧茅廬》教案范文4
設(shè)計(jì)理念:
“以人為本”的閱讀教學(xué)課堂,就應(yīng)堅(jiān)持“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”的現(xiàn)代教學(xué)理念。立體的課堂結(jié)構(gòu),就為“學(xué)生展開(kāi)個(gè)性化的閱讀活動(dòng)”創(chuàng)造了有效的時(shí)空,引導(dǎo)學(xué)生從不同的層面、不同的角度理解《三顧茅廬》,促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展。
教學(xué)目標(biāo):
1、感受劉備的省心誠(chéng)意和諸葛亮的妙計(jì)試探。
2、理解“大賢、怏怏、仰慕”等新詞。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入
教師直接板書“劉備三顧茅廬諸葛亮出山”,簡(jiǎn)述課文的主要內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生初步整體感知課文。
二、導(dǎo)讀
1、一讀——大聲朗讀。
導(dǎo)讀題:劉備那一點(diǎn)吸引了孔明?打動(dòng)了孔明的心?
學(xué)生大聲的自由朗讀課文,加深對(duì)課文的整體感知。教師也大聲朗讀課文,既給學(xué)生一個(gè)示范,又體現(xiàn)了教師也是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,體現(xiàn)課堂也是教師學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。
2、學(xué)生朗讀課文后,課件出示下列關(guān)聯(lián)詞:“……之所以……是因?yàn)椤、……正因(yàn)椤圆拧、……如果不是……就不?huì)……”提示學(xué)生可以用上屏幕上出示的關(guān)聯(lián)詞,把自己的讀后感表述的流暢、準(zhǔn)確。當(dāng)然,也要允許學(xué)生用自己喜歡的方式表達(dá)。
3、對(duì)學(xué)生的各種表述,教師不作點(diǎn)評(píng),待學(xué)生充分表述個(gè)人的讀后感之后,再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)剛才的信息進(jìn)行處理。
4、雖然大家的說(shuō)法各不相同,但是每個(gè)人的話語(yǔ)中都包含著一個(gè)共同的聲音,看誰(shuí)能夠用一個(gè)詞概括。(誠(chéng)心誠(chéng)意)培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)收集信息和處理信息的能力,是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。
5、深入學(xué)習(xí)課文——默讀。
。1)諸葛亮作為當(dāng)今大賢,人人都渴望得到這樣的大賢。也就是說(shuō)在劉備三顧茅廬之前,肯定有不少的人誠(chéng)心誠(chéng)意的邀請(qǐng)過(guò)諸葛亮,但是諸葛亮一直都沒(méi)有出山。這就說(shuō)明,劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意是與眾不同的。那么,劉備的誠(chéng)心到底有何不同呢?請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀課文。
。2)學(xué)生默讀課文,課件播放一段古典音樂(lè),同時(shí)出示兩個(gè)服務(wù)性的導(dǎo)讀題:
劉備用了那些方法使諸葛亮相信自己是誠(chéng)心誠(chéng)意的?諸葛亮又是如何得知?jiǎng)涞恼\(chéng)心誠(chéng)意是可信的'?
教師設(shè)計(jì)的這兩個(gè)問(wèn)題,很有特色。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容上具有交叉點(diǎn),而學(xué)生在展開(kāi)具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中其思維又是多向、多維的,只有引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考,才能立體的認(rèn)識(shí)劉備和諸葛亮這兩個(gè)人物及其特點(diǎn)。
6、小組交流。
經(jīng)過(guò)剛才充分的默讀思考,每個(gè)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望,此時(shí)的小組交流,要給學(xué)生充分的交流時(shí)間,滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
但要提醒學(xué)生注意一下幾點(diǎn):
(1)發(fā)表自己的意見(jiàn)時(shí),不要圍繞某個(gè)小問(wèn)題爭(zhēng)論不休;
。2)注意聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言,學(xué)會(huì)從同學(xué)的嘴里獲取信息。
這是課堂立體結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步拓展,也是由個(gè)體學(xué)習(xí)過(guò)渡到小集體學(xué)習(xí),個(gè)體智慧在謀求集體智慧的主體發(fā)展。小組學(xué)習(xí),可以達(dá)到求同的目的,但是,小組學(xué)習(xí)絕不是為求同而合作學(xué)習(xí),而恰恰是利用他人的智慧和成果來(lái)滿足自己的學(xué)習(xí)需求和促進(jìn)個(gè)體發(fā)展。
7、全班交流。
經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考和小組交流后,這里的全班交流,不能停留在前面兩個(gè)層次上,否則就不能獲得個(gè)體有效的發(fā)展。這里就要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,協(xié)調(diào)學(xué)生之間的交流,點(diǎn)撥學(xué)生不太到位的模糊認(rèn)識(shí)。
教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)為:
。1)引導(dǎo)學(xué)生把自己表述的內(nèi)容概括成一個(gè)詞語(yǔ),并在黑板上恰當(dāng)?shù)奈恢冒鍟鰜?lái),做到說(shuō)要到點(diǎn);
。2)引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的原句,有感情的朗讀好,做到讀要到味。
8、引導(dǎo)學(xué)生整理板書。
集體的智慧匯聚在一起,加以整理,自然形成立體的認(rèn)識(shí)結(jié)果。
劉備的誠(chéng)心:
(1)輕叩柴門——真心;
(2)巧妙利用天氣——用心;
。3)不達(dá)目的不罷休——恒心;
。4)斥責(zé)張飛——齊心;
。5)下拜謁見(jiàn)——尊心。
諸葛亮的妙計(jì):
。1)利用書童作耳目——觀察;
。2)故意回避——試探;
。3)聊天——面試。
劉備懂得“千軍易得一將難求”,以自己的真心和誠(chéng)心打動(dòng)諸葛亮的心,諸葛亮也以自己的妙計(jì)考察了劉備的誠(chéng)心。
9、學(xué)了三顧茅廬,將來(lái)你作了老總,去招聘人才,或者你是當(dāng)今大限,對(duì)你會(huì)有何幫助?
跳出語(yǔ)文,聯(lián)系學(xué)生生活,活學(xué)活用。真正實(shí)踐了把語(yǔ)文學(xué)習(xí)融入到學(xué)生的生活之中和發(fā)展之路上。
三、結(jié)課出示教師的對(duì)聯(lián)。
加深學(xué)生對(duì)課文的理解,給學(xué)生以文學(xué)的熏陶,知道一種新的讀后感的寫作形式。
《三顧茅廬》教案范文5
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
師:昨天大家一起興趣盎然地學(xué)習(xí)了《三顧茅廬》,能談?wù)勀愕膶W(xué)習(xí)感受或收獲嗎?
生:我知道了劉備三次誠(chéng)心誠(chéng)意去請(qǐng)諸葛亮輔助自己完成統(tǒng)一祖國(guó)的大業(yè),諸葛亮出山后,劉備很高興。
師:真好,你了解了課文的主要內(nèi)容,把課文讀“薄”了。
生:我學(xué)到了張飛和關(guān)羽脾氣急,尤其是張飛,一開(kāi)始對(duì)諸葛亮的態(tài)度很不好,不像劉備那樣尊重人才。
生:學(xué)課文后我知道了諸葛亮雄才大略、神機(jī)妙算,是當(dāng)時(shí)的一個(gè)了不起的人物。
師:是啊,我們把諸葛亮這樣有才能的人叫做“賢人”。
生:我學(xué)到了劉備為了求得諸葛亮這個(gè)人才三次誠(chéng)心誠(chéng)意地去邀請(qǐng)。
師:是啊,劉備誠(chéng)心誠(chéng)意地“求賢”,讓我們感動(dòng)。今天我們一起來(lái)學(xué)一篇關(guān)于悼公“求賢”的__——《祁黃羊》。
生:齊讀課題。
二、初讀感知
師:請(qǐng)大家認(rèn)真地自讀課文,按照習(xí)慣,讀通課文,做上相關(guān)記號(hào)。(收獲、注意點(diǎn)、疑點(diǎn))
師:把你學(xué)習(xí)的所得告訴大家,好嗎?
生:我想提醒同學(xué)們幾個(gè)多音字!奥湎铝嗣 敝械摹奥洹弊xlào,解狐的“解”讀xiè。
師:真好,很細(xì)心啊!
生:我學(xué)會(huì)了“辭職”一詞的意思,辭職就是說(shuō)辭去職務(wù),所以悼公才要重新選人擔(dān)任中軍尉。
……
師:(出示小黑板)一起讀讀黑板上的這些詞語(yǔ)、短語(yǔ)或人名吧。(征伐辭職舉薦慎重興亡合適出以公心內(nèi)舉不避仇,外舉不避親祁黃羊悼公解狐祁午)
生:齊讀。(有部分學(xué)生把“興亡”的興讀成了“xìnɡ”)
師:再讀這個(gè)詞語(yǔ);“興亡”(結(jié)果全讀成了“xìnɡ”)到底應(yīng)該怎么讀呢?我們一起看一看這個(gè)詞語(yǔ)所在的句子,自己去體會(huì)體會(huì)其中的意思。
生:應(yīng)該讀“”,因?yàn)開(kāi)_說(shuō)“國(guó)家的.興亡”是指國(guó)家的興旺、興盛和衰敗、滅亡,根據(jù)意思應(yīng)該讀“xīnɡ”
師:很好,能從意思去想字的讀音。課文中說(shuō)什么關(guān)系著國(guó)家的興亡?
生:中軍尉的人選關(guān)系著國(guó)家的興亡,因?yàn)橹熊娢镜穆氊?zé)很重大。
師:“國(guó)家興亡,匹夫有責(zé)”。中軍尉的職責(zé)更是重大,所以祁黃羊薦賢時(shí)不得不慎重,你能到課文中找到“慎重”的近義詞嗎?(鄭重)“鄭重”一詞在文中出現(xiàn)了幾次?找到所在的句子讀一讀,想一想“鄭重”一詞的意思。(生找句子,讀句子。)
生:鄭重就是說(shuō)話時(shí)語(yǔ)氣很認(rèn)真,表情很嚴(yán)肅。
生:很認(rèn)真的意思。
生:就是很謹(jǐn)慎,很嚴(yán)肅。
師:為什么你覺(jué)得有謹(jǐn)慎、嚴(yán)肅的意思?能聯(lián)系課文告訴我嗎?
生:我發(fā)現(xiàn)了祁黃羊每次“鄭重”地說(shuō)之前都要“想了想”,他是在思考之后才說(shuō)的話應(yīng)該是正確的。所以鄭重一詞應(yīng)該是認(rèn)真謹(jǐn)慎嚴(yán)肅的意思。
師:能聯(lián)系課文具體的句子來(lái)理解,真棒!那么祁黃羊分別鄭重地舉薦誰(shuí)擔(dān)任中軍尉的?
生:祁黃羊兩次薦賢分別了推舉了解狐和祁午。
師:你知道解狐、祁午和祁黃羊的關(guān)系嗎?
生:解狐是祁黃羊殺父仇人,而祁午是祁黃羊的兒子?
生:我不明白祁黃羊,父之仇人不共戴天,怎么能選解狐呢?推舉親生兒子擔(dān)任國(guó)家要職,他就不怕天下人誤解嗎?
師:這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得很好,為什么祁黃羊“內(nèi)舉不避仇,外舉不避親”?你能用黑板上的詞語(yǔ)用“因?yàn)椤浴钡木涫礁嬖V大家嗎?
《三顧茅廬》教案范文6
■第一課時(shí)
[教學(xué)情況回放]:
上個(gè)星期,我們一直學(xué)習(xí)的是關(guān)于創(chuàng)造力的一組__,從今天開(kāi)始,我們將走進(jìn)古典小說(shuō)的世界,本單元主要向大家介紹一些歷史人物,講一些故事,如諸葛亮、祁黃羊等,為什么要學(xué)習(xí)這些故事呢?以銅為鏡,可以正衣冠;以人為鏡,可以知得失;以史為鏡,可以知興衰。正如古話所說(shuō),我們以《三顧茅廬》、《祁黃羊》等故事為鏡子,我們能學(xué)到如何做人,這將是非常有意思的事情。
孩子們聽(tīng)我這么一說(shuō),感覺(jué)到來(lái)了勁頭。
接著講三顧茅廬的意思。這不難!講完我問(wèn)點(diǎn)難度系數(shù)大些的——茅廬就是茅屋,可是這里為什么不用茅屋,而用茅廬呢?
孩子們夠聰明,有的說(shuō)茅廬是山上,有的'說(shuō)茅廬比茅屋好好聽(tīng)點(diǎn),還有的說(shuō)比茅廬聽(tīng)起來(lái)比較高雅,呵呵,還知道高雅一說(shuō),夠可以的!
在最后,我告訴了孩子們茅廬的意思是簡(jiǎn)陋的草屋,這下孩子們恍然大悟了。
在孩子們初讀后,請(qǐng)任意選擇一個(gè)任務(wù)進(jìn)行,答案還是比較好玩:
張飛太粗魯了。
劉備很重視人才。
劉備很狡猾,他為了統(tǒng)一,他去茅廬請(qǐng)諸葛亮,我想他真的統(tǒng)一后,一定會(huì)將諸葛亮殺死,這就是狡猾。(孩子們不同意)
關(guān)羽性急。
劉備以大欺小……
這真是有意思!
分段讀時(shí)孩子們更有意思。
第一小節(jié)
讀“諸葛亮”,理解“統(tǒng)一”,有說(shuō)歸一個(gè)人管,有說(shuō)不要群龍無(wú)首一樣,幾個(gè)國(guó)家要有一個(gè)帶頭的,有說(shuō)占領(lǐng),這需要糾正,我——?jiǎng)湔驗(yàn)橛羞@樣的雄心壯志,才要請(qǐng)諸葛亮出山幫助他統(tǒng)一。
滑“邀請(qǐng)”兩字,想象前兩次是怎么邀請(qǐng)的?
劉備去前一定要想想怎么講?
諸葛先生,我劉備久仰你大名,我想統(tǒng)一,可是正是因?yàn)闆](méi)有您的智慧,所以至今還沒(méi)有統(tǒng)一。
諸葛亮先生,我老早就久仰你大名了,今天特來(lái)拜訪,是想請(qǐng)你出山助為我統(tǒng)一。
諸葛先生,早聞你足智多謀,此次前來(lái),是想請(qǐng)您出山,助我實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的大業(yè)。
我提醒注意誠(chéng)心誠(chéng)意,學(xué)生再說(shuō),要將你改成您。
第二小節(jié),張飛嚷著的那句,我請(qǐng)學(xué)生讀,讀得較好。我介紹嚷在字典上的意思是喊叫,這下學(xué)生再讀的時(shí)候就好了許多。姜軍讀時(shí),幾乎要尖叫起來(lái),實(shí)在有些恐怖,過(guò)了![ 后來(lái)劉備生氣了,他們就不再無(wú)禮了,我問(wèn)為什么怕?孩子們猜想有意思。其中還講到“怕”是因?yàn)樗麄冎匦值芨星椤?/p>
第三小節(jié),蔣昕讀,自讀,再談感受。
抓住兩個(gè)“輕輕”、“恭恭敬敬”等詞,通過(guò)親身模擬體驗(yàn)來(lái)體會(huì)當(dāng)時(shí)的情景。
還體會(huì)山岡周圍的環(huán)境,尤其是山岡如臥龍,學(xué)生體會(huì)很有意思。
第四小節(jié),對(duì)“三分天下、最后取勝”進(jìn)行補(bǔ)充閱讀。第五小節(jié)。
最后,問(wèn)最愛(ài)者是誰(shuí),最討厭者是誰(shuí)?學(xué)生回答好玩。
戴天成說(shuō):我喜歡劉備,因?yàn)樗茏鹬厝瞬牛芏Y貌。“
生:我喜歡諸葛亮,因?yàn)樗阒嵌嘀\。
生:我喜歡劉備,因?yàn)樗托牡却?/p>
生:我喜歡諸葛亮,因?yàn)樗斆,人有長(zhǎng)得帥。
師:是的,剛才我讀到了,諸葛亮確實(shí)很有風(fēng)度,很優(yōu)雅!
黃達(dá)愿:我喜歡童子,因?yàn)樗卸Y貌,因?yàn)樗麑?duì)先生說(shuō),外面有劉皇叔已經(jīng)等待多時(shí)。這還說(shuō)明他很體貼劉備。
王成成:我喜歡關(guān)羽,因?yàn)樗d子很直率,武藝高強(qiáng)。
生:我喜歡張飛,他技?jí)喝盒邸?/p>
師:那你最討厭是誰(shuí)?
生:我討厭張飛,因?yàn)樗麤](méi)有禮貌,很兇!
生:我討厭劉備。他把不想出山的諸葛亮求出山。
生:我討厭諸葛亮……
蔣雨雯:我討厭張飛,他沒(méi)有弄清楚,劉備都去請(qǐng)求了兩次,他就反對(duì),還想用粗魯?shù)霓k法來(lái)‘求’諸葛亮,這實(shí)在是不好,按理說(shuō)他跟了劉備很多年了,應(yīng)該知道劉備的心思呀。
張飛不尊重他大哥心目中最重要的人才。
諸葛亮讓劉備干等了好幾天,(其實(shí)是好幾個(gè)月,甚至是好幾年)
黃達(dá):張飛,我比較討厭他,因?yàn)樗獙⒅T葛亮捆起來(lái),很不禮貌。
師:甚至可以說(shuō)是粗魯。
生:我喜歡諸葛亮,又有點(diǎn)討厭他,我喜歡他是因?yàn)樗淖阒嵌嘀\,我討厭他是因?yàn)閯鋪?lái)了,他竟然有本事還在哪里睡,打扮還要那么多時(shí)間。
師:同學(xué)們,你們發(fā)表了這么多意見(jiàn),我為你們自豪,說(shuō)明你們讀書愛(ài)思考了,這很好,但是一個(gè)人,最好還是將整本書都讀一讀,這樣起來(lái)至少會(huì)更全面一些,更深刻一些,更正確一些。我向大家推薦羅貫中的《三國(guó)演義》,請(qǐng)同學(xué)們好好讀讀,然后在來(lái)你關(guān)注的人物。下課。
《三顧茅廬》教案范文7
教學(xué)目標(biāo)
1.有感情地朗讀課文,認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。
2.能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物和被比事物之間的關(guān)系,并通過(guò)朗讀體會(huì)比喻的作用。
3.感受課文通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作刻畫人物形象的寫作方法。
重點(diǎn)難點(diǎn):
1.感受課文通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作描寫,刻畫劉備尊重人才,誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山。
2.學(xué)生理解環(huán)境描寫烘托人物形象。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),誰(shuí)能用一句話概括,課文主要講了一件什么事?寫劉備第三次親自到隆中拜訪諸葛亮,邀請(qǐng)他出山,輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)。
2.《三顧茅廬》主要講了劉備和諸葛亮的故事,在深入學(xué)習(xí)之前我們有必要了解人物的身份。
3.在課文中,劉備三顧茅廬,其心到底有多誠(chéng),其意到底有多真?就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文,走近劉備,聽(tīng)其言,觀其行,感其心,這也就是說(shuō)聽(tīng)聽(tīng)劉備在請(qǐng)諸葛亮出山的時(shí)候說(shuō)了什么,做了什么,感受劉備的心意。
二、悟語(yǔ)言,感受拜訪前初印象
1.誰(shuí)來(lái)讀一讀第2自然段?
2.朗讀指導(dǎo)張飛的話
讀書應(yīng)該讀出人物的特點(diǎn),看看提示語(yǔ),張飛是怎么說(shuō)這句話的?(理解“嚷”:大聲叫)那應(yīng)該怎么讀?(指讀)
就這一句話讓你看到了一個(gè)什么樣的張飛?(魯莽、急躁、粗魯)
張飛說(shuō)的這句話里面哪個(gè)動(dòng)作最能表現(xiàn)他的魯莽、粗魯?(“捆”),再讀一讀,讀出莽張飛的感覺(jué)。(指讀)
一句話,一個(gè)字就刻畫了一個(gè)鮮活的人物,這就是名著的魅力。R讀)
3.指導(dǎo)朗讀劉備的話
從劉備的話中,你聽(tīng)出了什么?(指讀)(生氣、尊重人才、求賢若渴)
劉備和關(guān)羽、張飛是什么關(guān)系?當(dāng)年桃園三結(jié)義,這么多年南征北戰(zhàn),同生共死,手足情深,現(xiàn)在劉備竟然為了諸葛亮去責(zé)怪自己生死兄弟,這足以說(shuō)明劉備對(duì)人才的——
一句斥責(zé)之言,我們聽(tīng)出的是劉備對(duì)人才的渴求與尊重。。R讀2小節(jié)) 二、品動(dòng)作,感受等候時(shí)的深印象
1.過(guò)渡:劉備拜訪賢才的誠(chéng)心不僅表現(xiàn)在他對(duì)張飛的斥責(zé)之言中,還表現(xiàn)在他許多細(xì)微的動(dòng)作中,請(qǐng)大家默讀第三自然段,看看從哪些地方能感受到劉備對(duì)賢才的敬重與誠(chéng)心?用筆畫出來(lái)。
2.交流
▲下馬步行
“一里”是500米,“半里”就是多少米?(250米)“半里多路”就是三百米左右。補(bǔ)充介紹:古代人看到特別有地位或自己特別敬仰的人,文官就會(huì)落轎,武官就會(huì)下馬,以表示極大的尊敬。這么遠(yuǎn)的路,他為什么不一直騎馬到跟前呢?現(xiàn)在,劉備遠(yuǎn)遠(yuǎn)地就下馬步行,說(shuō)明什么?(他怕馬蹄驚擾了諸葛亮,騎在馬上有高高在上之感。)
這一切,諸葛亮看得見(jiàn)嗎?萬(wàn)一諸葛亮不肯出山,這段路不是白走了嗎?(越是看不見(jiàn),越能體現(xiàn)劉備訪求賢才的“誠(chéng)心誠(chéng)意”)讓我們讀好這句話。(指讀、齊讀)
▲兩個(gè)“輕輕地”
輕輕敲門:使敲門聲不要太大,體現(xiàn)了對(duì)賢者的禮貌、尊重。
輕輕地走進(jìn)去:盡量放輕腳步,防止驚醒先生。
▲恭敬等候(這段話還有一個(gè)詞也能表現(xiàn)出劉備對(duì)諸葛亮的尊敬,是什么詞)
(出示“恭恭敬敬”)一起讀這四個(gè)字。“敬”就是(尊敬)“恭”字下面是什么?(“心”)發(fā)自內(nèi)心的尊敬,讀好這個(gè)詞。
想想劉備是怎樣站的?誰(shuí)來(lái)表演一下(身體直立、微微低頭,雙手抱拳,很有禮貌)這就是恭恭敬敬
讓我們自己在下面讀一讀這段話,感受一下劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意以及對(duì)人才的尊重。(練讀、指讀、齊讀)
劉備就這樣恭恭敬敬地站了多久? “半晌”就是好長(zhǎng)一會(huì),起碼也得一個(gè)小時(shí),“又等了一個(gè)時(shí)辰”如果讓你站這么長(zhǎng)時(shí)間,你會(huì)覺(jué)得怎樣?《三國(guó)演義》原著中用了四個(gè)字“渾身倦困”。
這是怎樣一幕動(dòng)人的情景!
一個(gè)在草堂上躺著,一個(gè)在臺(tái)階下——
一個(gè)是普普通通的平民百姓,一個(gè)是赫赫有名的——
一個(gè)是27歲的毛頭小伙,一個(gè)是——
從這些鮮明的對(duì)比中,我們都感受到了劉備的——禮賢下士、誠(chéng)心誠(chéng)意、求賢若渴。有沒(méi)有同學(xué)能從朗讀中讓我們感受到劉備十分尊重諸葛亮。
3.師小結(jié):尊重人才用好人才,方能成就大業(yè)。所以“三顧茅廬”這個(gè)成語(yǔ)到今天也成為尊重人才,求賢若渴的專用成語(yǔ)了。劉備下馬步行走出了誠(chéng)心,恭恭敬敬等出了誠(chéng)意,諸葛亮終于被劉備的`誠(chéng)心感動(dòng)了。讓我們一起讀一下屏幕上的片段,感受一下劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意和尊重人才。(板書)
三、想形象,感受相見(jiàn)后的歡愉
1. 過(guò)渡:見(jiàn)面后,諸葛亮分析了群雄紛爭(zhēng)的形勢(shì),提出了三分天下、最后取勝的策略。劉備——
2.引讀第4自然段,說(shuō)說(shuō)諸葛亮是個(gè)怎樣的人,為什么值得劉備這樣去請(qǐng)?(板書)
3.出示:“劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi),像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天!
三顧茅廬前,劉備對(duì)天下形勢(shì)看得清嗎?就像濃濃云霧遮住了青天,層層茅草堵塞了心口,而現(xiàn)在,聽(tīng)了諸葛亮的一番話,劉備一下子就明白了,就像——堵在心口的茅草立刻(消失了)這就叫——茅塞頓開(kāi)。難怪劉備高興地對(duì)關(guān)羽、張飛說(shuō)——
4.出示:“我得到諸葛先生,就像魚兒得到水一樣啊!”
就像魚兒得到水一樣,概括成一個(gè)成語(yǔ)就是——(如魚得水)
魚和水是什么關(guān)系?誰(shuí)是魚?誰(shuí)是水?劉備把自己比作魚,把諸葛亮比作水,想說(shuō)明什么?
這兩句話,既是寫劉備,又是寫誰(shuí)?其實(shí)文中還有一個(gè)地方也寫了諸葛亮。
5.出示:只見(jiàn)那里的山岡蜿蜒起伏,好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗,潺潺的溪水清澈見(jiàn)底,茂密的竹林青翠欲滴,景色秀麗宜人!
(引讀)那里的山岡——,幾片松林——,潺潺的溪水——、茂密的竹林——,景色——。
明明寫的是隆中的美景,哪里寫了諸葛亮?其實(shí)真正等待時(shí)機(jī)騰飛的是——(諸葛亮)人們恰好稱諸葛亮為——(臥龍先生)諸葛亮雖然身居隆中,其實(shí)他時(shí)時(shí)關(guān)注國(guó)家大事,等待時(shí)機(jī)——出山。
諸葛亮為人剛毅如山,正直如松,心明如水,謙遜如竹,與山岡、松柏、溪水、翠竹是何等相似;尤其是將蜿蜒起伏的山岡比作一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍,又和“臥龍先生”扣合,暗示了諸葛亮的非凡才略。這在寫作上叫:環(huán)境烘托。讓我們美美地再讀這一段文字。(齊讀)
四、總結(jié)全文
同學(xué)們,你們看,作者通過(guò)人物的語(yǔ)言和動(dòng)作,把一個(gè)“誠(chéng)心誠(chéng)意、尊重人才”的劉備的形象寫得活靈活現(xiàn),栩栩如生。通過(guò)對(duì)環(huán)境描寫、比喻的修辭手法寫出了諸葛亮的雄才大略?磥(lái),要把握人物形象,大家要抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作,可適當(dāng)進(jìn)行環(huán)境描寫,運(yùn)用比喻等修辭手法。
五、背誦環(huán)境描寫片段
他們來(lái)到隆中,只見(jiàn)那里的山岡( ),好像( )。岡前幾片松林( ),( )的溪流( ),( )竹林( ),景色( )。
六、布置作業(yè)
1.熟讀課文,背誦三四自然段
2.重溫《三國(guó)演義》
板書: 8三顧茅廬
(語(yǔ)言、動(dòng)作) 劉備 誠(chéng)心誠(chéng)意、尊重人才
。ōh(huán)境、比喻) 諸葛亮 雄才大略
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