說課的教學(xué)反思怎么寫
說課的教學(xué)反思怎么寫
一、說教材簡析
《給予是快樂的》是一篇略讀課文，講述了圣誕節(jié)前夕，保羅偶然結(jié)識了一個生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行強(qiáng)烈地震撼了保羅的心靈，使他深深體會到“給予是快樂的”，給予是快樂的教學(xué)說課、反思。文章的重難點(diǎn)是從文中人物的語言和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。
二、說教學(xué)目標(biāo)
1、正確、流利、有感情讀課文，能概括課文的主要內(nèi)容。
2、能聯(lián)系上下文理解課文中重點(diǎn)句子的意思，從而理解保羅的心理感受。
3、憑借課文具體語言材料，獲得“給予個快樂的”的真切體驗(yàn)，激發(fā)助人為樂無私奉獻(xiàn)的精神。
三、說教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
本課的教學(xué)重點(diǎn)是能概括課文的主要內(nèi)容，難點(diǎn)是抓住“保羅兩次想錯了”體會他的心理變化，獲得“給予是快樂的”的真切體驗(yàn)。
四、說教法學(xué)法
根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教材的特點(diǎn)，借助學(xué)習(xí)提示和導(dǎo)學(xué)提綱學(xué)會略讀課文的方法，能夠抓重點(diǎn)詞句來談體會。
五、說教學(xué)過程
導(dǎo)入，引出話題，在這一環(huán)節(jié)中，我先送禮物談心情，引出快樂，我從學(xué)生與學(xué)生的談話中總結(jié)出“索取的快樂的”有了這樣的前提，我再次引出課題，目的在于因強(qiáng)烈的增強(qiáng)學(xué)生對本文的好奇心，其二是為了讓學(xué)生將“給予是快樂的”這個道理深刻地印入腦海。
�。ㄒ唬┏踝x，整體感知
之前布置了導(dǎo)學(xué)提綱，學(xué)生已經(jīng)根據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱自學(xué)課文。在課堂上先從字詞過關(guān)，到弄清課文的主要內(nèi)容后，到弄清文章脈絡(luò)，抓住兩次誤解為主線，逐題反饋。
新課標(biāo)對中段閱讀教學(xué)的要求是“初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情，對略讀教學(xué)要求的粗中有細(xì)點(diǎn)面結(jié)合。但還要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀需精讀，細(xì)讀的感悟點(diǎn)使略讀精讀互相融合，基于以上要求，在這一環(huán)節(jié)中，我先讓學(xué)生自己讀課文，結(jié)合閱讀提示要求，說說主要內(nèi)容，并總結(jié)出概括寫事文章的方法。
（二）研讀，對話感悟
這一環(huán)節(jié)，我抓住了“保羅兩次誤解，誤解了什么”這個大問題，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，在讀中感悟，體會。在教學(xué)這個環(huán)節(jié)時我是這樣設(shè)想的：
1、先讓學(xué)生自己先學(xué)習(xí)保羅第一次誤解的部分；布置學(xué)習(xí)任務(wù)
1）思考第一次保羅誤解了什么？
2）有感情地讀一讀第一部分，你體會到什么，從哪些詞句中體會到的？
2、接著我抓住保羅怎么想的？男孩實(shí)際怎么想的？
課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)該從教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解，學(xué)生在這里初步感知了“給予是快樂的“，教學(xué)反思《給予是快樂的教學(xué)說課、反思》。為了更好地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)更深入地理解給于是快樂的。
2接下來引領(lǐng)學(xué)生研讀保羅的第二次誤解
用學(xué)習(xí)第一次誤解的抓住關(guān)鍵詞和句談體會的方法學(xué)習(xí)第二次誤解的部分
抓住重點(diǎn)句子“看見了嗎？很漂亮，對不對？這是他哥哥送給他的圣誕禮物!將來，我也要送你一輛這樣的新車。到那時候，你就可以坐在車?yán)铮H眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了�！�
釗關(guān)鍵詞談感受
�。ㄈ┩卣股A感情
語文課本中有許多課文對于指導(dǎo)學(xué)生做人有著深遠(yuǎn)影響，新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出；在引導(dǎo)學(xué)生感受語言文學(xué)美好的同時，使學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣，為此，通過談體會，多種形式的朗讀，小男孩“不求索取而是給予、不是炫耀而是關(guān)愛弟弟”的美好心靈躍然紙上；然后創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感參與，讓他們進(jìn)入角色去經(jīng)歷去體驗(yàn)“小男孩、弟弟及保羅他們是如何度過了這個難忘的夜晚的？”據(jù)學(xué)生的回答捕捉教學(xué)的資源，引領(lǐng)學(xué)生一步一步地與文本展開對話，學(xué)生對快樂已經(jīng)由簡單的“得到是快樂的”上升到“給予他人也是一種快樂”上，感情升成自然，達(dá)到心靈的共鳴。
�。┱f板書設(shè)計
板書設(shè)計時，我使用簡單的.文字，一目了然、又突出了重點(diǎn)與難點(diǎn)、加深了學(xué)生對本課內(nèi)容的理解：給予是快樂的
奉獻(xiàn) 關(guān)心……
《給予是快樂的》反思：
文章中我緊緊抓住兩次誤解為主線。在教學(xué)中我將導(dǎo)學(xué)提綱貫穿整節(jié)課堂，學(xué)習(xí)第一次誤解部分引導(dǎo)學(xué)生一讀如何抓能關(guān)鍵語句，來談對人物的體會。二讀帶著感悟有感情地朗讀，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)小男孩的心靈深處。學(xué)生的理解就此走向豐滿而深刻。同時教給學(xué)生抓住關(guān)鍵詞體會文章的方法。學(xué)習(xí)第二次誤解部分則放手讓學(xué)生用所學(xué)到的方法自學(xué)。閱讀教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生不斷叩問文本，品味語言，與文本展開充分對話，由此產(chǎn)生情感共鳴。這樣文章的脈絡(luò)清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)也輕松不少，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在老師引導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。語文課本中有許多課文對于指導(dǎo)學(xué)生做人有著深遠(yuǎn)影響，新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出；在引導(dǎo)學(xué)生感受語言文學(xué)美好的同時，使學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣，為此，通過談體會，多種形式的朗讀，小男孩“不求索取而是給予、不是炫耀而是關(guān)愛弟弟”的美好心靈躍然紙上；然后創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感參與。課堂上我設(shè)計了一個彈性環(huán)節(jié)，在時間有剩的情況下，學(xué)生將“我也曾因?yàn)楦械娇鞓贰边@件事情寫具體，讀寫結(jié)合。并進(jìn)行寫法的指導(dǎo)。但課后我進(jìn)行反思，盡管時間不夠?qū)⒄恼聦懲�，但如果能將所寫的片段進(jìn)行交流反饋，學(xué)生的收獲會更大。
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