《變色龍》的教學(xué)反思（通用19篇）
所謂教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實踐的再認識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來是教師提高個人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。下面是小編整理的《變色龍》的教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《變色龍》的教學(xué)反思 篇1
《變色龍》是沙皇俄國時期的契訶夫創(chuàng)作的批判當(dāng)時社會的一篇小說。無論是時代，還是國度，小說中講述的人和事都與學(xué)生的生活相距甚遠，這給學(xué)生在理解文本的中心立意上造成了較大的難度。
考慮到文中精彩的語言描寫這一突出特色，我決定以“讀”來貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)，這也是語文教學(xué)中比較薄弱的一項。
為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、點燃學(xué)生的朗讀興趣、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情、促進學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個接一個讀、對讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。教讀本文，我抓住“變”這個文眼，結(jié)合各個教學(xué)環(huán)節(jié)的不同要求，運用多種形式的朗讀加強理解文本。
雖然課前我也曾聽說這個班的學(xué)生挺活躍的，然而課堂上同學(xué)們的非凡表現(xiàn)乃令我驚異不已：學(xué)生的模仿、感悟能力遠遠超出我的想象。教學(xué)中，我請學(xué)生結(jié)合其他描寫找出形象的語句來大聲朗讀、反復(fù)體會。學(xué)生會從中引起感情共鳴，很快抓住人物的特點，也更好地理解了這個人物所塑造的形象。這比我直接講授好得多，既激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，又把主動權(quán)交給大家，動其全身，投入文本。
在人物性格的分析上，我沒有停留于表面，而是通過朗讀引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，層層剖析人物內(nèi)心，讓學(xué)生透過“變色”的外衣，看到了人物見風(fēng)使舵、媚上欺下、趨炎附勢的內(nèi)在本質(zhì)。在教學(xué)中，我這樣啟發(fā)學(xué)生：動物界的“變色龍”變色的真正原因是為了適應(yīng)環(huán)境，保護自身，那么生活中的“變色龍”呢？他的變色又是出于何種目的？一問激起千層浪，學(xué)生探究的熱情高漲。同學(xué)們主動研讀課文，以小組合作，集體探究的方式，不僅對十九世紀沙皇俄國的反動社會有了較為深刻的認識，同時也揭開了謎底：“變色龍”作為沙俄統(tǒng)治者的走狗，必須對上搖尾乞憐，對下大施淫x，才能迎合主子，保護自己。新課標(biāo)下的語文教學(xué)不僅注重知識的積累，更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，它倡導(dǎo)的是一種自主、合作、探究的學(xué)生方式，因而，在教授本文時，無論是朗讀技法的摸索，人物性格的分析，還是小說主旨的挖掘，我都鼓勵學(xué)生積極思維，主動探究、大膽創(chuàng)新。同時，在教學(xué)中，我還努力為學(xué)生營造一種互相學(xué)習(xí)、共同探討的良好氛圍，發(fā)揮集體的智慧和力量，在合作中培養(yǎng)學(xué)生對課文深入探究的意識和能力。
這堂課，我緊緊抓住了朗讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)來深入理解小說的人物、主旨，取得了不錯的效果。學(xué)生透過“變色”的外衣，看到了人物見風(fēng)使舵、媚上欺下的內(nèi)在本質(zhì)。
“讀書百遍，其義自現(xiàn)”就是兩千年的傳統(tǒng)教育證明的經(jīng)驗。朗讀對于現(xiàn)代的語文教學(xué)也是必不可少的。在今后的教學(xué)過程中，我會進一步思考、實踐，沿著這條路更加成熟地處理課堂教學(xué)。
《變色龍》的教學(xué)反思 篇2
《變色龍》以故事的形式介紹了變色龍的外形、捕食和變色的特點。而本單元的習(xí)作2是寫小動物的，要求仔細觀察外形、動作，并用上過渡句，注意段與段之間的銜接。本文就是一篇極好的例文。今天的課堂上，我把重點定位在寫作方法的習(xí)得。
變色龍到底是什么樣子的？對孩子來說是陌生的，但課文中有比較詳細的文字介紹，所以，課堂上我把重點放在了體會變色龍外形的寫法上。描寫變色龍外形的句子沒有多少，可是有順序，有特點。根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，我在黑板上依次板書：全身頭（嘴、眼睛）身軀（背、腹部、尾巴），再加上教師的講解，學(xué)生不僅對變色龍的外形有了清楚的了解，而且也知道了描寫外形要有一定的順序。習(xí)得了寫作方法。接著，我讓學(xué)生讀讀文字，看看課文中的插圖，這樣，學(xué)生對變色龍形象的認識就更準(zhǔn)確、清晰、具體了。
第10小節(jié)只有一句話，但是這句話在全文中卻起著承上啟下的作用。我就文中的這句話對“承上啟下”作了比較詳細的闡釋。雖然不一定所有的孩子都聽懂了，但是最起碼在他們的腦海中已經(jīng)有了這種概念，效果還是有的。
《變色龍》的教學(xué)反思 篇3
《變色龍》是契訶夫的一篇短篇小說，講述了奧楚蔑洛夫警官在處理一起狗咬人案件中，由于狗主人身份的變化而對同一案件的不同裁定，讀來可笑更讓人深思。
在教學(xué)中，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在瀏覽文章的基礎(chǔ)上，按照小說的情節(jié)——開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，復(fù)述文章的主要內(nèi)容。然后，隨著小狗身份的變化，奧楚蔑洛夫警官的態(tài)度對當(dāng)事雙方（當(dāng)事人——赫留金，當(dāng)事狗——小狗）采取了截然不同的態(tài)度，學(xué)生在找二者的變化時候，興致很高，很好的把握了文章的整體脈絡(luò)。
在合作探究中，提出了奧楚蔑洛夫警官脫大衣和穿大衣的兩個細節(jié)，真的是由于天氣的原因嗎？此處及時的補充文章的寫作背景，深刻而全面的理解奧楚蔑洛夫警官的人物形象。
教學(xué)中不足的是，時間倉促，對于小說中的三要素，人物形象，故事情節(jié)，把握比較到位，對于文章中的環(huán)境描寫，涉及到的東西少了些，在下節(jié)課的習(xí)題練習(xí)中，應(yīng)重點的練習(xí)一下。
《變色龍》的教學(xué)反思 篇4
《變色龍》這篇文章通過記敘"我們"發(fā)現(xiàn)變色龍，端詳變色龍，放回變色龍的過程，展示了變色龍的特點，從而提醒人們保護動物。文章的題材學(xué)生比較感興趣，但在課堂教學(xué)中，想要真正的讓學(xué)生投入到課文中去，卻不是那么容易。
隨著語文課堂改革的逐漸深入“語文的課堂活動化”也是一個大膽的嘗試，課堂的活動如何開展，這節(jié)課我充分考慮學(xué)生的主體地位。活動是學(xué)生之間開展的，必須讓學(xué)生有足夠的興趣。
一、自瀆自悟，在讀中理解，讀中體會，讀中感悟。新課標(biāo)下的語文教學(xué)不僅注重知識的積累，更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，它倡導(dǎo)的是一種自主、合作、探究的學(xué)生方式，因而，在本節(jié)課的設(shè)計中我首先讓學(xué)生默讀課文，找出自己印象深刻的部分，在旁邊寫一寫原因。再讓學(xué)生互相交流、評析。通過小組合作，集體探究的方式，這樣，實際上所有的同學(xué)對這篇課文進行了反思，從更深層次讓學(xué)生活動，把活動的內(nèi)容留給了學(xué)生，把充分的自主權(quán)留給學(xué)生，善于鼓勵學(xué)生積極思維，主動探究、大膽創(chuàng)新。同時，在教學(xué)中，我還努力為學(xué)生營造一種互相學(xué)習(xí)、共同探討的良好氛圍，發(fā)揮集體的智慧和力量，在合作中培養(yǎng)學(xué)生對課文深入探究的意識和能力。同學(xué)們的參與性很強。這樣既可加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，同時也能讓學(xué)生進一步感受人們對變色龍的珍愛。在不知不覺中完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
二、在課堂活動中注重了語言文字的訓(xùn)練。主要抓住重點語句，讓學(xué)生認真體會，感悟理解。最后讓學(xué)生說一說讀了這篇文章的感受。課后訓(xùn)練重點要求我們用詞造句，因此，在教學(xué)中通過對重點詞句的了解，讓學(xué)生掌握變色龍捕食的特點和外形特點的同時引導(dǎo)學(xué)生用詞造句，這樣，既能讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，又實現(xiàn)雙基教學(xué)，完成了該課文教學(xué)又一重點內(nèi)容。
這篇文章教學(xué)，內(nèi)容感情方面中的課堂提問十分貼近學(xué)生生活，所以課堂氣氛很活躍�；叵脒@節(jié)課的前前后后，我感覺整個課堂處在一種輕松愉悅的氛圍之中。學(xué)生積極投入，熱情很高，精彩的發(fā)言一浪高過一浪。課上完了，聽了老師們、領(lǐng)導(dǎo)的高度評價，我的激情還久久不肯退去。我深信：只要我們善于依靠文本，大膽創(chuàng)新，我們的花朵定會開得更燦爛。
《變色龍》的教學(xué)反思 篇5
在當(dāng)今這個社會，人情世故不再只是大人的事了，現(xiàn)在十多歲的孩子們對于社會上的一些現(xiàn)象也十分了解。今天上《變色龍》是有相當(dāng)重要的意義的。
從孫悟空的七十二變導(dǎo)入，孫猴子可以根據(jù)情勢的變化幻化出不同的形象，而社會上也有些人也會隨著周圍環(huán)境的變化而變換自己的嘴臉。契訶夫作為俄國著名的批判現(xiàn)實主義作者，在很早就看出了人性的劣根。文中的奧楚蔑洛夫不只是一個警察，更是社會上一類人的代表。
我的教學(xué)主要是通過分析奧楚蔑洛夫的5次變色來展開，對赫留金的六次不同的審判結(jié)果不是依據(jù)法律來確定的'，而是根據(jù)狗主人的身份來確定。這直接就諷刺了沙皇專制下所謂的“法律‘不過是幌子，真正的法律是權(quán)力罷了。
在揭示文章的主旨以后，帶領(lǐng)學(xué)生感知文章的內(nèi)容，尤其是對”法律“的表述，這是該文最大的特色——諷刺。但是由于時間倉促，沒能好好地賞析本文的寫作特色，沒能好好地與《我的叔叔于勒》進行對比。
不過學(xué)生自我排練的課本劇倒是十分搞笑，而對人物的演繹也有很好的。以后可以多嘗試課本劇，讓學(xué)生在表演中感知人物形象。
《變色龍》的教學(xué)反思 篇6
本課以變色龍為題材，是依據(jù)變色龍能根據(jù)外界環(huán)境而改變自身顏色的奇妙現(xiàn)象，用近似色組合方式進行美術(shù)創(chuàng)作。對于一年級的學(xué)生來講，變色龍的變色現(xiàn)象激發(fā)了他們極大地興趣。教材版面中主圖呈現(xiàn)的時變色龍在樹干、葉片、花叢的不同環(huán)境下不同色彩體驗活動中可將常規(guī)美術(shù)工具中的顏色作為選擇范圍，教師請學(xué)生拿出幾組相近色進行了解和學(xué)習(xí)。本課教學(xué)設(shè)計以學(xué)生為主題，主動去發(fā)現(xiàn)變色龍引發(fā)的相關(guān)色彩樂趣，通過創(chuàng)設(shè)情境的活動，在游戲中提升對顏色的認識水平，注重實踐活動過程的學(xué)生收獲。所以教學(xué)過程設(shè)定為發(fā)現(xiàn)—觀察—體驗—想象—評述。開始時通過視頻讓學(xué)生了解什么是變色龍》變色龍的體征特點是什么？變色龍為什么會變色呢？他們是怎樣變色的？通過“什么顏色最適合變色龍隱藏？”利用對比色和近似色在同一環(huán)境下形成大反差這一有趣的現(xiàn)象，吸引學(xué)生觀察。在學(xué)習(xí)過程中嘗試著以變色龍的體色為主色，留出花紋讓學(xué)生填色，通過這種活動便于學(xué)生理解。和橙色最像的朋友在哪里？學(xué)生開始找到橘黃、淡黃、紅等色。更符合學(xué)生的年齡特點，學(xué)生開始創(chuàng)作時，能領(lǐng)悟到相似色的運用，發(fā)揮自己的想象力，選擇富有個性的色彩，完成作品。
總之，學(xué)生能按照教學(xué)目標(biāo)完成作業(yè)，達到了本節(jié)課的目的。
《變色龍》的教學(xué)反思 篇7
每每聽一堂優(yōu)秀的課總是思緒萬千，課堂的流暢，課堂的活躍，課堂的從容，課堂的有條不紊，足以讓我們有了新的動力與方向。
上周四我們在實驗中學(xué)聽了四堂課，四位老師各有特色，四堂課各有千秋，風(fēng)格迥異，各有各得優(yōu)點，各有各的不足，我只針對我們初四集體背的一堂《變色龍》略表見解。
《變色龍》是一篇老課文，提起來大家都很熟悉，但要想把這篇課文上出新意來，上出特色來，也是一大困難，越是大家熟悉的文章，越容易被挑出缺點來，因此很難把握，我們在集體備課時也討論了本課的重點，大家也一直認為，要讓學(xué)生明白對人物的描寫要抓住外貿(mào)神態(tài)心里動作等若干個環(huán)節(jié)，而且要把握本文所諷刺的是什么。
房老師的課應(yīng)該說上得很成功，他打破了以往的授課思路，而是重新找出切入點，很新穎很有突破性。讓我們所有人感到是一個巨大亮點的是他的朗讀。他可以將人物的對話朗讀的有聲有色，惟妙惟肖。一下子把所有人的注意力吸引過來，那一刻，教室里很安靜，驚得聽見大家的呼吸，是因為大家都被房老師精彩的朗讀吸引住了。教師的范讀就像一個智慧棒，孩子們立刻被這種情緒所感染，努力讀出老師的那種效果來，因此教室里傳出朗朗的讀書聲。那一刻，我被老師的素質(zhì)所震撼，如果我們每一個教師都能像方老師那樣將課文讀的很到位，那么我們不就是學(xué)生的模范嗎？我們教師應(yīng)該加強自己的素質(zhì)的提高,這是刻不容緩的任務(wù)。
《變色龍》體現(xiàn)的是人物的見風(fēng)使舵，欺下媚上的丑態(tài)，所以我們應(yīng)該抓住任務(wù)的心理特點進行分析。房老師做到了這一點，他引領(lǐng)學(xué)生通過朗讀來分析課文，分析人物性格特點。整篇文章抓住變與不變?yōu)榫�索，將課文的中心挖掘很深。
課文上的有聲有色，但也有不足之處，文章為什么能把人物形象刻畫得如此栩栩如生，為什么能讓我們感覺到人物活靈活現(xiàn)，在這里應(yīng)該給學(xué)生點一下，如何描寫人物，但老師似乎在這里并沒有點明，而是一略帶過，我們學(xué)習(xí)語文的主要目的是讓學(xué)生會寫。
聽了別人的課，感覺到自己的差距，感覺到自己的不足之處，感覺到應(yīng)該加快步伐。以后的日子里，我會快馬加鞭，爭取讓自己也完美起來。
《變色龍》的教學(xué)反思 篇8
在學(xué)習(xí)《變色龍》的這節(jié)課的時候，我讓學(xué)生首先在小組內(nèi)相互介紹自己搜集有關(guān)動物適應(yīng)環(huán)境資料，然后再在全班的同學(xué)前進行交流，自己的資料。要求資料匯報不要學(xué)生朗讀手中的資料，而是將自己的看到的東西用自己的語言進行總結(jié)，提煉的進行交代。這個要求對于同學(xué)們要求是比以前有了較高的提高。但是我在指導(dǎo)學(xué)生進行匯報的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的搜集的資料很多比如動物生活習(xí)性，外形特征等，但是總是不知道如何去處理，找不出這些信息之中所能夠透露出來的信息。比如學(xué)生的手中有小銀魚的資料，其介紹的信息之中有小銀魚是背是灰色的，腹部是白色的。那么這個信息，告訴我們魚的這種體色也是適應(yīng)期生活的環(huán)境，使敵害不易從上方和下方發(fā)現(xiàn)它們。（這是動物的保護色）我在指導(dǎo)的過程中，只要對于學(xué)生進行耐心的引導(dǎo)，使他們得到相關(guān)的結(jié)論。但是我想在小組內(nèi)這樣的引導(dǎo)，對于學(xué)生們來說還是杯水車薪，因此在教學(xué)過程中，我認為應(yīng)對于學(xué)生的信息的處理能力進行培養(yǎng)。要求學(xué)生必須將所收集的資料的認真的進行閱讀，并且從中提取自己所需的信息。
還有就是學(xué)生的聽課的習(xí)慣需要矯正。在二班的上課的過程中，教室后面幾排的同學(xué)在上課的時候不認真聽課的學(xué)生較多，我想需要找學(xué)生進行談話和教育。并且和他們的班主任進行溝通，對于班級的紀律進行整治，使學(xué)生養(yǎng)成良好的聽課的習(xí)慣。
還有為了更好的進行鞏固學(xué)生所學(xué)知識，在每個單元學(xué)習(xí)完之后，進行單元測試。
《變色龍》的教學(xué)反思 篇9
準(zhǔn)備了很長時間的一節(jié)課終于很緊張的上完了，在課之前很有一點伸頭一刀的悲壯的感覺。真正的回想起來，至今還有一些暈車的感覺。剛開始的時候是有一點的緊張，慢慢的進入狀態(tài)之后又有一點激動，當(dāng)看到才講了一段的課文，可時間已經(jīng)過去了20分鐘時，不免又想要加快步伐，此后的表現(xiàn)就是：眼睛不時的描著鐘表，看著課時的進程，匆匆的往前趕時間。冷靜的反思一下，課堂設(shè)計上需要改進的地方有，就像劉主任、韓老師、寧老師所提的那樣，在課堂的組織上，語言的錘煉上，更應(yīng)該努力學(xué)習(xí)。
首先、在課堂的設(shè)計上，在講解變色龍的外形時占用了太多的時間，在講這一段時只想到了這是本節(jié)課我的一個目標(biāo)，是為單元的習(xí)作打基礎(chǔ)的，要講通講透，讓學(xué)生在作文時，知道從何入手，怎么入手。忽視了學(xué)生的接受能力，其實很簡單的東西，同學(xué)們是很容易接受的，根本不需要花費那么多的時間，以至于，在分析變色龍的捕食時，把對詞語的品味的時間侵占了。比如：繪聲繪色、窺探、伺機等重點的詞語，雖然在第一課時點了他的意思，但是在這節(jié)課上重點詞語還要結(jié)合語境再仔細的分析。在設(shè)計之初雖然請教了韓老師和寧老師一些問題，但后來基本上是閉門造車。作為一個與學(xué)生磨合期比較短，還不了解學(xué)生基本狀況的新老師，我還應(yīng)該多和學(xué)生接觸，多學(xué)習(xí)，多請教。在設(shè)計時，不僅要考慮教材，更要考慮學(xué)生的狀況。
其次、在課堂環(huán)節(jié)的組織上，前后銜接的還不夠清晰明了。學(xué)生畢竟還比較小，理解能力和老師的有所偏差，應(yīng)該設(shè)身處地的站在學(xué)生的角度去理解和考慮問題。比如：在設(shè)計完變色龍的外形之后，小結(jié)了同學(xué)們的情感，可以直接告訴學(xué)生“我們下面進一步去了解它的捕食�！辈槐匾僮寣W(xué)生填空似的再回答捕食。其實，這也體現(xiàn)了我備課過程中對學(xué)生情況的忽視。
再次、在語言的錘煉上，要改變以往我所習(xí)慣的老想給學(xué)生多提示，廢話多的毛病。真正的把上課的主動權(quán)放給學(xué)生，和教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的話不要去說，不要去提。以節(jié)省下充足的時間去完成主要任務(wù)。向?qū)W生發(fā)問時盡量的直觀明了，直截了當(dāng)?shù)母嬖V學(xué)生我讓他們回答的是什么問題，使之能很快的很簡單的在文章中找到答案，不拐彎抹角。比如：學(xué)生在已經(jīng)回答出來變色龍的捕食特征是“快”，而“迅雷不及掩耳”體現(xiàn)了“快”之后，我就直接的問學(xué)生這個詞是什么意思，并及時的啟發(fā)學(xué)生表演一下這個動作。既引起了學(xué)生的興趣，又比較快比較好的深入理解了變色龍的神奇之處。
漫漫教學(xué)路，我的今天僅僅只是一個開始，但他警醒的提示我，新的教學(xué)工作已經(jīng)開始了，缺點較多，早早的暴露出來，及時得到了專家老師的指導(dǎo)，給我指明了努力的方向。在以后的教學(xué)工作中，多下功夫，勤奮向上。爭取盡快的把課堂效率提升上去，把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性調(diào)動起來，構(gòu)建一個和諧的、同學(xué)們無比快樂的課堂�？鞓返膶W(xué)習(xí)，快樂的教書，快樂的生活。
《變色龍》的教學(xué)反思 篇10
前幾天，我利用課件教學(xué)生學(xué)習(xí)《變色龍》，頗有感觸。兩個課時的教學(xué)中，課件發(fā)揮了很大的作用，回顧這兩課時德教學(xué)，有收獲也有不足。
第一課時新授課，我考慮到學(xué)生沒有見過變色龍，貿(mào)然講的話學(xué)生不容易接受，所以我以各種變色龍的圖片倒入，學(xué)生們瞪著眼睛看圖片，同時不時地發(fā)出“哇……哦……”等激動的聲音，我也順利地導(dǎo)入新課。接著利用課件檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，這一環(huán)節(jié)學(xué)生掌握較好。但是在讀“剎那”時，誤把：“剎”讀成“shà”;
“兇相畢露”的“畢”有的學(xué)生把“畢”寫成了“必”�！熬嚯x”的“距”學(xué)生有寫成“矩”。本學(xué)期，我課堂上著重教學(xué)詞語，之前我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的字詞掌握得不過關(guān)，看來學(xué)生得字詞還應(yīng)努力。描紅不到位學(xué)生朗讀得還是比較好，因為課件中有范讀。
教第二課時在教學(xué)本篇課文時,主要時讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)變色龍與變色龍樸實，課文寫得生動形象，設(shè)計上應(yīng)注重通過多種形式的朗讀來引導(dǎo)學(xué)生進入課文情景，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，引起他們對自然的興趣，從而讓學(xué)生能初步感悟到此類文學(xué)作品的意義。當(dāng)堂作業(yè)中學(xué)生做用繪聲繪色這個造句時,有學(xué)生沒有理解這個詞語的意思,所以寫成繪聲繪色的畫畫.
變色龍應(yīng)該是學(xué)生最感興趣的，由于語言表達不能達到圖像顯現(xiàn)的精彩效果，因此，我在拓展環(huán)節(jié)讓學(xué)生展示自己所收集變色龍的資料，交流時很多同學(xué)不僅了解了變色龍的習(xí)性以及變色的目的是什么，還由此引申出來了自然界中海游很多動物有自己躲避天敵的本領(lǐng)，學(xué)生對動物更感興趣了。
《變色龍》的教學(xué)反思 篇11
語文課堂之上，最忌諱教師先入為主，給某個人、某種現(xiàn)象定位。一旦定位了，就相當(dāng)于限制了學(xué)生思維，扼殺了學(xué)生的想象力。然而有時我們可能會低估了我們的學(xué)生，忘記了他們是一個個鮮活的生命體。在這堂課上不就有敢說“不”的嗎！一句句像“那群人并不麻木”的“意外”衍生了一個個“精彩”。
一、“他們（那群人）要是同情受害者，就有可能遭受報復(fù)。他們?yōu)榱俗约旱睦嬉簿筒活檮e人了�！边@正是學(xué)生深入文本的體現(xiàn)，走進人物的心聲，此時你不得不慨嘆文學(xué)的魅力，學(xué)生思維的活力。教師就要抓住這美麗的一瞬，讓它充分展現(xiàn)它的光芒。
二、“‘這好像是席加洛夫?qū)④姷墓贰！疀]錯兒，將軍家的！’這兩句都是人群里的人說的�！@讓奧楚蔑洛夫多變了兩次，再加上其他三次，太多，實際上寫一次就行！”雖然看似與上題無關(guān)，但不妨看作一個小插曲，教師只需稍做引導(dǎo)似乎就能水到渠成�？烧l又曾想到，他們創(chuàng)造了“柳暗花明又一村”。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。語文課程必須“愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。如何愛護他們好奇心、求知欲，怎樣充分發(fā)揮他們的主動意識和進取精神？海闊憑魚躍，天高任鳥飛。對學(xué)生而言，我們教師能做的，最迫切做到的就是為他們創(chuàng)造一種寬松、和諧、融洽的氛圍，提供給每一位學(xué)生暢所欲言的機會。
三、“以學(xué)得促習(xí)得是語文學(xué)習(xí)的根本”。當(dāng)學(xué)生有了自己的認識，形成了自己的想法，教師的導(dǎo)便凸現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的閱讀積累，找尋“看客”。
四、有思維的沉默是金。當(dāng)某些東西一旦觸到學(xué)生的切身利益，觸動他們的某些不和禮儀的行為時。他們就需要思考，就需要同自己斗爭，這時沉默是他們唯一的外在表現(xiàn)。教師則要經(jīng)得起課堂上的沉默，“因為，只有活躍的氣氛而沒有屏神思索和思維交鋒的課堂不是健康的課堂�！薄爸橇Φ暮诵氖悄芰�，只有學(xué)生的思維總量大了，才有可能啟動他的智力發(fā)展。”①就如暴風(fēng)雨來臨前海面總是平靜的，可它的內(nèi)部卻是暗流涌動。這不正是我們所渴望出現(xiàn)的局面嗎？
五、“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”。文學(xué)創(chuàng)作離不開生活，也不會脫離生活，一句“同學(xué)們再想想，在咱們的生活中有沒有這類人呢？”讓學(xué)生把語文與生活實踐僅僅相連。在生活中尋找文學(xué)的影子，在文學(xué)中體味生活的味道。
六、“語文生命”“這是語文的最高境界，它已經(jīng)超出了學(xué)科、生活的范圍，而進入了一個人乃至一個民族的精神世界�！雹谶@層境界需要我們努力一生付出一生。但請相信，耕耘就有所收獲。
語文之路處處崎嶇而又處處孕育精彩。既然踏上這條路，我們就要努力去收獲精彩，如何走穩(wěn)、走好、走出精彩，我將會用書籍武裝自己的頭腦，像“風(fēng)中的蘆葦在思索”，不斷提升，不斷反思。對一位教師而言，能夠發(fā)揮的自己的專長，形成自己的風(fēng)格，自成一家固然是很重要。如果想做到這一點，就必須不落窠臼，不墨守成規(guī)，敢于批判“舊我”，勇于創(chuàng)造“新我”。
《變色龍》的教學(xué)反思 篇12
本課是在學(xué)生認識了動物與環(huán)境關(guān)系的基礎(chǔ)上編寫的，使學(xué)生進一步了解動物適應(yīng)環(huán)境的有趣事例，如保護色、擬態(tài)、冬眠等，使其進一步感受豐富多彩的生物世界，知道動物適應(yīng)環(huán)境的方式是多種多樣的，意識到生物與自然的和諧關(guān)系。
一：游戲互動,調(diào)動學(xué)生興趣
設(shè)計有趣的撿豆子游戲，讓學(xué)生的注意力迅速投入課堂。對動植物適應(yīng)環(huán)境而獨到的生活習(xí)性進行有效遷移，對變色龍的研究產(chǎn)生濃厚的興趣，由變色龍的獨特的功能過渡到“變色”——適應(yīng)環(huán)境的課題上來。
二：提供大量的圖片和視頻，豐富學(xué)生的感性認識
學(xué)生對變色龍會“變色”并不陌生，但為什么變色？卻了解不多，同時還有哪些動物是用什么方式來適應(yīng)環(huán)境的，學(xué)生也知之甚少。本課為學(xué)生提供大量的圖片和視頻，給學(xué)生提供尋找資料和交流資料的機會，拓寬學(xué)生的知識面。
三：重視課前資料的搜集，重視合作與交流
生活中，學(xué)生對動物適應(yīng)環(huán)境的方式并不陌生，，但認識較單一，為了讓學(xué)生進一步認識動物適應(yīng)環(huán)境的方式是多種多樣的，讓學(xué)生課前采用查閱圖書資料，訪問專家和上網(wǎng)查詢等方法獲取信息資料。一方面培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；另一方面，學(xué)生在活動中，豐富了知識，開闊了眼界。在課堂上，采取小組合作的形式開展學(xué)習(xí)，通過合作與交流，體驗合作的愉快，做到資源共享。
四：重科學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握，更重探究過程。
科學(xué)課是一們探究性極強的課程，為了更好的探究，一些基本的科學(xué)技能和知識還是有必要掌握的，這也是探究的基礎(chǔ)，否則就他們無法用理論來解釋問題。探究更多的是做實驗，讓學(xué)生在動手中思考問題、解決問題。實際上學(xué)生只要能“帶著科學(xué)問題去思考周圍的世界就是一種探究的方式”。
五：重視真實評價，促進學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
在新課程的課堂中，非常重視評價的作用，對學(xué)生精彩的發(fā)言和獨特的思維。我們可以通過“一個小小的印章”或者“一句鼓勵的話語”來激勵他們。當(dāng)然這種鼓勵必須真實，要讓學(xué)生明白“為什么”會受到獎勵，同時，要讓這種獎勵變?yōu)閯恿�，讓學(xué)生感到這是自己努力付出后的結(jié)果，這種獎勵是有“價值的”獎勵，而不是“廉價的”給予，進而激發(fā)學(xué)生對科學(xué)課學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認真的學(xué)習(xí)態(tài)度。
《變色龍》的教學(xué)反思 篇13
《變色龍》是一篇趣味性很強的課文，生動地向我們介紹了變色龍的外形特點和捕食、變色等生活習(xí)性。在教學(xué)中，如何引領(lǐng)同學(xué)們走進變色龍的世界，去揭開它神秘的面紗，讓同學(xué)們能在輕松愉悅的氛圍中體會變色龍的特點，掌握觀察小動物的方法是本節(jié)課的主要教學(xué)任務(wù)。下面我就本節(jié)教學(xué)談?wù)勛约旱牡檬?/p>
一、抓住教學(xué)重點，指導(dǎo)觀察方法。
本課教材中，變色龍外形特征的描寫非常生動，作者按照“總——分”的寫法，先寫出了變色龍“全身翠綠”，然后分別從頭部和身軀兩部分抓住特點來介紹變色龍，使學(xué)生對變色龍有了深入的了解。這一段描寫恰好為學(xué)生觀察小動物提供了成功的范例。
在教學(xué)中，我先出示了一張變色龍的圖片，讓學(xué)生通過觀察交流自己觀察到的特點，學(xué)生用一些零碎的詞語來表達他們對變色龍的初步認識。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀課文中描寫變色龍外形特點的一段話，讓學(xué)生思考：作者是按照怎樣的順序來觀察變色龍的？通過對三句話的讀悟，學(xué)生很快理清了作者的觀察順序。接著，我又引導(dǎo)學(xué)生默讀這段話并思考：作者為什么能把變色龍擦寫得如此生動？透過那些表現(xiàn)變色龍?zhí)攸c的詞語，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了，作者是抓住了變色龍身體各個部位的顏色、形狀等方面的特點來進行描寫的。此時，我趁機引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出了
觀察小動物需要注意的一些方法，即仔細觀察、抓住特點、按一定順序來寫。當(dāng)孩子們沉醉于自己的讀書收獲時，我適時出示了課前準(zhǔn)備好的一幅小貓的圖片，讓他們仔細觀察，運用自己掌握的方法抓住特點按一定順序來說一說小貓的特點。圖片中的小貓憨態(tài)可掬，很快集中學(xué)生的注意力，他們用自己的語言生動地描述自己眼中的小貓，既鍛煉了學(xué)生的觀察能力，又拓展了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力。
二、充分發(fā)揮遠教資源優(yōu)勢，加深學(xué)生對文本的理解。
由于變色龍遠離學(xué)生生活，學(xué)生對其捕食和變色的生活習(xí)性充滿了好奇，僅僅依靠文本資料，很難滿足學(xué)生的未知欲。教學(xué)中，我充分借助多媒體教學(xué)課件，適時演示變色龍捕食的視頻，使學(xué)生如身臨其境，把文本和形象有機地結(jié)合起來，進一步理解了變色龍捕食的快、準(zhǔn)。對于變色這部分內(nèi)容，我在指導(dǎo)學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上借助課件，讓學(xué)生把變色龍放在自己喜歡的地方，讓它“變色”，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和對課文插圖的觀察，積極調(diào)動思維，更深刻的理解了其“名副其實”的變色本領(lǐng)。
提高課堂教學(xué)的實效，在很大程度上來源于教師對教材內(nèi)容的有機整合，來源于立足學(xué)生認知基礎(chǔ)的精心設(shè)計，來源于讓學(xué)生在課堂上能興味盎然地投入到與文本的對話中。
《變色龍》的教學(xué)反思 篇14
公開課今天終于上了，一節(jié)課上下來，我的第一感覺是謝天謝地，課總算上完了，好像是卸下了很重的包袱似的，格外輕松。然而回過頭來再看我的課堂，真得才發(fā)現(xiàn)教學(xué)是一門值得研究的藝術(shù)。
《變色龍》是契訶夫的名篇，由于課文經(jīng)典，可以挖掘的地方很多，我安排了2教時。本課是第一節(jié)課，我把重點放在人物形象分析上，以及學(xué)習(xí)這個人物形象的刻畫方法上。從教學(xué)效果看，大多數(shù)同學(xué)都能體會出主人公善變的性格，并能用用合適的詞語來準(zhǔn)確概括人物性格，看來學(xué)生的詞語積累還是比較豐富的。
本節(jié)課以朗讀為主要方法，采用聽讀朗讀錄音、小組內(nèi)分角色朗讀、代表人物全班演讀的方式，著重抓重點段落，在讀中感悟，并用聲音的形式再現(xiàn)人物形象，引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地誦讀，使蘊含于課文中的深層內(nèi)涵浮出于文字表面。教學(xué)過程主要由學(xué)生自己朗讀，自己點評分析，體現(xiàn)課堂中學(xué)生的主體作用，教師只作引導(dǎo)點撥，對課文進行深入的體會和揣摩，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，讓學(xué)生在主動積極的思維和感情活動中，體會，理解，感悟，思考，有意識地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容以及文中對人物的語言、神態(tài)、動作和細節(jié)描寫的分析，揣摩人物的心理活動，從而更深刻地理解人物的個性特點。
課堂效率的提升是一個永恒的主題，擯棄課堂上無效的、低效的環(huán)節(jié)，讓課堂有效教學(xué)最優(yōu)化、最大化，就是“高效課堂”。仔細回憶我的課堂，自以為雖能關(guān)注學(xué)生，較為靈活的調(diào)控課堂節(jié)奏和內(nèi)容，但課堂教學(xué)中的無效和低效環(huán)節(jié)不在少數(shù)，我進行了深刻的反思，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
問題設(shè)置的不當(dāng)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的低效是第一點。備課之初，我就在想，怎樣設(shè)計一個能很快引導(dǎo)學(xué)生梳理小說情節(jié)的主問題呢？《變色龍》這篇課文我教了很多遍了，以前總是圍繞奧楚蔑洛夫處理狗咬人的案子的變化來設(shè)計問題，問他變了幾次？為什么會變來變?nèi)パ剑窟@次我想換種方式，冥思苦想想了個以“判決書”的形式來梳理情節(jié)的辦法，但真正在課堂上讓學(xué)生來做時才發(fā)現(xiàn)，這種方式很好，能激起學(xué)生的閱讀興趣，但問題設(shè)計過于粗略，指向性不明，學(xué)生對每一審的判決結(jié)果的回答不好說。如果我在“判決書”上加點提示“對狗和赫留金怎么處理”，學(xué)生在書中直接勾畫答案，答問的難度就降低了，這樣我就可以節(jié)約五分鐘的課堂時間。
幻燈片的使用不當(dāng)，導(dǎo)致有限時間的浪費是第二點。還是引導(dǎo)學(xué)生梳理情節(jié)這個環(huán)節(jié)，我為了把主人公不斷改判的過程給學(xué)生理清楚，特制了幾張幻燈片，在引導(dǎo)學(xué)生熟悉文本的時候我發(fā)現(xiàn)一張張的播放幻燈片讓學(xué)生的注意力不再集中在課本，同時很浪費時間，因此我在播放三張之后果斷的放棄了后三張的播放。
仔細想來，我對學(xué)生的學(xué)情把握也不夠準(zhǔn)確，把他們估計的有點高，總覺得一些問題對他們來說不難，可落下實來不是那么回事。
整個課堂由于前面耗時較多，所以后面就有些趕進度，在朗讀的指導(dǎo)上不夠具體到位，課堂小結(jié)的環(huán)節(jié)也省去了。一節(jié)課沒有留下讓人很難忘的東西。沒有精心的預(yù)設(shè)，哪來精彩的生成��！
記得著名教育家于漪說過：教學(xué)是一門永遠充滿遺憾的藝術(shù)。我的課雖談不上藝術(shù)，但為了讓以后的遺憾少一點，讓課堂高效一些，我將繼續(xù)努力。
《變色龍》的教學(xué)反思 篇15
本課內(nèi)容是關(guān)于變色龍的趣味性極強的科普故事。雖然充滿了趣味，但是由于變色龍遠離學(xué)生生活，如果只是依靠課文抽象的文字讓學(xué)生對其捕食和變色的生活習(xí)性進行了解，似乎不太現(xiàn)實，也很難滿足學(xué)生的求知欲。為了拉近學(xué)生與文本之間的距離，教學(xué)中，我充分利用了多媒體課件輔助教學(xué)的作用。
例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)變色龍捕食的內(nèi)容時，我則適時播放變色龍捕食的視頻，面對形象生動的畫面，學(xué)生如臨其境，一下子就感受到了變色龍捕食“快、準(zhǔn)”的特點。而當(dāng)我們讀到變色龍“變色”這部分內(nèi)容時，我更是巧妙地借助色彩視頻資料，讓學(xué)生懂得變色龍的皮膚會隨外界刺激物的色彩而變化的特點，進而更深刻地理解了變色龍名副其實的變色本領(lǐng)。
本節(jié)課的教學(xué)過程中也有不足之處，其一是朗讀指導(dǎo)不到位，我過于依賴多媒體資料所造成的，因而學(xué)生在課文朗讀時并未能體現(xiàn)出應(yīng)有的“繪聲繪色”。其二是我上課時一直看著時間，怕一節(jié)課時間內(nèi)沒有完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，所以也未能真正放手讓學(xué)生與文本充分對話，忽略了學(xué)生在認知過程中應(yīng)有的主體性地位。其三是我復(fù)習(xí)導(dǎo)入的時間用得過于長了，本來在第一課時時，學(xué)生朗讀得很到位，氣氛也活躍些，第二課時時，我應(yīng)該直接上第二課時的，不需要再讓學(xué)生分角色朗讀了，這樣就好像有點喧賓奪主了。這些都是我在今后的語文課堂中需要特別注意改進的地方。
《變色龍》的教學(xué)反思 篇16
在教學(xué)變色龍的時候，我首先將以在一副森林動物植物的圖片中尋找各種動物。通過本次找找看的活動，使學(xué)生認識到動物隱藏自己的方法，從而引入本課要學(xué)習(xí)的主題。我當(dāng)時直接引入的保護色。把這個概念直接的給出，我現(xiàn)在想來，應(yīng)該不首先給出概念，而是繼續(xù)問：這種動物，我比較難發(fā)現(xiàn)他的原因是什么呢？學(xué)生根據(jù)自己的感覺和觀察，很容易就會說出是他的顏色和周圍的環(huán)境的顏色相同，這樣我們再從中得出保護色的概念了。順其自然，水到渠成。
然后再用相似的方法介紹其他的動物保護自己的相似的方法。我想這樣是比較的好。當(dāng)時我給出了概念，然后，再讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)有一點的馬后炮的意思。在給出保護色的定義之后，我提出讓同學(xué)舉出生活中保護色的例子。學(xué)生回答都很不錯。
然后我又舉出幾個例子。然后我出示含有另外兩種擬態(tài)和警戒色的圖片，首先學(xué)生進行分類，他們都是利用什么的方式進行保護自己的。學(xué)生很快的進行分類。并且利用剛才介紹保護色的方式和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)擬態(tài)和警戒色。并且學(xué)生還舉出很多例子，這個方面，學(xué)生的表現(xiàn)說明，學(xué)生在課下書讀的還是很多的。
然后我感覺一些不知的地方是：
1.人們利用動物的保護色進行放生的部分沒有進行、
2.沒有給予學(xué)生機會進行分享他們的搜集的材料。
3.小組合作交流活動沒有進行操作。
總而言之，老師說的，做的太多。
《變色龍》的教學(xué)反思 篇17
《變色龍》是契訶夫的名篇，由于課文經(jīng)典。本課是第一節(jié)課，我把重點放在人物形象分析上，以及學(xué)習(xí)這個人物形象的刻畫方法上。從教學(xué)效果看，大多數(shù)同學(xué)都能體會出主人公善變的性格，并能用用合適的詞語來準(zhǔn)確概括人物性格，看來學(xué)生的詞語積累還是比較豐富的。
本節(jié)課以朗讀為主要方法，采用聽讀朗讀錄音、小組內(nèi)分角色朗讀、代表人物全班演讀的方式，著重抓重點段落，在讀中感悟，并用聲音的形式再現(xiàn)人物形象，引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地誦讀，使蘊含于課文中的深層內(nèi)涵浮出于文字表面。教學(xué)過程主要由學(xué)生自己朗讀，自己點評分析，體現(xiàn)課堂中學(xué)生的主體作用，教師只作引導(dǎo)點撥，對課文進行深入的體會和揣摩，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，讓學(xué)生在主動積極的思維和感情活動中，體會，理解，感悟，思考，有意識地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容以及文中對人物的語言、神態(tài)、動作和細節(jié)描寫的分析，揣摩人物的心理活動，從而更深刻地理解人物的個性特點。課堂效率的提升是一個永恒的主題，擯棄課堂上無效的、低效的環(huán)節(jié)，讓課堂有效教學(xué)最優(yōu)化、最大化，就是“高效課堂”。
《變色龍》的教學(xué)反思 篇18
在課堂上我就按照角色變換這一變色過程來完成課文學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)中學(xué)生熱情高漲，參與度高，在整個課堂上能始終保持著較高的興趣，我想這節(jié)課還是比較成功的，至少課上完自己也很愉悅。我分析這與課堂上的幾種變化還是有些關(guān)系的。一方面語文課堂上涉及到一些其它科目的知識，學(xué)生感覺會有新意，另一方面是老師在課堂上講授其它科目時對一些知識的詢問，讓一些學(xué)生有挑戰(zhàn)老師，作課堂主人并表現(xiàn)自己的快感，再就是如此設(shè)計老師也進入文本一并成為學(xué)生學(xué)習(xí)的依托，學(xué)生很有興趣對老師來評頭論足。所以，學(xué)生能夠廣泛參與，尤其是一些對課堂涉及到的科目十分感興趣而對語文興趣不夠濃的學(xué)生也會被調(diào)動起來，因此，課堂氣氛比較好。學(xué)生對知識學(xué)習(xí)也不是一種生搬硬套的方式，而是在連綴于課堂的每一個環(huán)節(jié)中潛移默化地進行著，課堂取得了潤物無聲的效果。我個人認為整個課堂還是不錯的。
《變色龍》的教學(xué)反思 篇19
《變色龍》以故事的形式寫了發(fā)現(xiàn)變色龍、端詳變色龍、放回變色龍的經(jīng)過，介紹了變色龍的外形、捕食和變色的特點。變色龍到底是什么樣子的，因為變色龍生活在熱帶叢林中，“數(shù)量不多，難得碰到”，所以對教室里的孩子來說，根本就不了解、不熟悉。怎么辦呢？
課文的第九自然段以準(zhǔn)確、細膩的筆觸，介紹了變色龍的外形，寫作順序是“全身——頭——身軀”，通過閱讀，我們很容易認識變色龍。但是，為了使孩子們準(zhǔn)確把握變色龍的外形，我讓孩子們觀看變色龍的圖片，說說變色龍的樣子。在學(xué)生學(xué)習(xí)第九自然段的時候，讓學(xué)生讀讀文字，看看圖片，相互提示。這樣，學(xué)生對變色龍形象的認識就容易準(zhǔn)確、清晰、具體了。學(xué)習(xí)第十一自然段的時候，就讓學(xué)生觀察文中的插圖，體會變色龍的舌頭“長得驚人”。學(xué)習(xí)第十四自然段的時候，讓學(xué)生觀察這樣幾幅插圖：在香蕉葉上，變色龍變成了香蕉葉色；在棕色的泥土上，變色龍變成了棕色；在水泥板上，變色龍變成了淺灰色；在楓葉上，變色龍變成了紅色……
這樣學(xué)生不但對這些顏色印象清晰，而且不知不覺地體會到了顏色的漸變過程。呈現(xiàn)在學(xué)生面前的，是一幅顏色漸變的、流動的、和諧的畫面。學(xué)生不禁驚嘆變色龍功能之奇特，本領(lǐng)之高超。
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