冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)教學(xué)反思
在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí),老師一方面讓學(xué)生把握課文主要內(nèi)容,進(jìn)一步感受童年生活的樂(lè)趣,懂得珍惜童年、珍惜時(shí)光;另一方面,我讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。下面是小編為您帶來(lái)的冬陽(yáng)童年駱駝教學(xué)反思相關(guān)內(nèi)容，希望對(duì)您有所幫助。
《冬陽(yáng) 童年 駱駝隊(duì)》選自《城南舊事》。作者以樸實(shí)純真的筆調(diào)，夢(mèng)境般的語(yǔ)言，把我們帶到一個(gè)特定的環(huán)境，去看一個(gè)孩子童年的側(cè)影，其中景和情既清晰，又那么朦朧它如同一杯茶清香悠遠(yuǎn)。
本課的題目是本文教學(xué)的一個(gè)切入點(diǎn)，它與以往學(xué)生接觸的題目有所區(qū)別。通過(guò)讀題，學(xué)生很快能找出不同之處。接著，讓學(xué)生閉著眼睛想象：你的腦海中浮現(xiàn)了怎樣的畫面？順勢(shì)引入了課題，這也打開(kāi)了學(xué)生的思路，為下文的理解與感悟打下基礎(chǔ)。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我運(yùn)用多種閱讀對(duì)話方式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本之中，走進(jìn)作者的心靈之中，與文本對(duì)話，與作者的心靈對(duì)話。上述教學(xué)設(shè)計(jì)中，我主要是通過(guò)以下幾種對(duì)話方式來(lái)達(dá)到目標(biāo)的：
一是自讀自悟，想象畫面。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀“學(xué)駱駝咀嚼”和“駱駝脫皮毛”這兩幅畫面時(shí)，采用的對(duì)話方式都是有關(guān)句段，展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)自己仿佛看到了什么，有什么感受。對(duì)于這種畫面很強(qiáng)的片斷內(nèi)容，這種對(duì)話方式非常簡(jiǎn)潔有效。
二是話題引領(lǐng)，由淺入。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀“駝鈴的遐想”和“追問(wèn)駱駝隊(duì)”這兩幅畫面時(shí)，采用的對(duì)話方式主要是以某個(gè)中心話題作引領(lǐng)，在學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間不斷的對(duì)話過(guò)程中，或趨同，或存異，或淺，或深，從而將文本的解讀一步一步引向深入。
三是抓關(guān)鍵詞，以寫促讀。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀最后一部分時(shí)，依據(jù)課文情感的變化，是否適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，與作者的心靈對(duì)話，與自己的心靈對(duì)話，寫下自己的獨(dú)特感悟。閱讀對(duì)話中，有時(shí)一詞可以激起激起千層浪，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)可以引發(fā)一場(chǎng)精彩的對(duì)話。有時(shí)對(duì)話的方式未必要先說(shuō)出來(lái)，動(dòng)動(dòng)筆寫下來(lái)可以使得對(duì)話變得深刻而有內(nèi)涵.
教后進(jìn)行了反思是否充分關(guān)注到了學(xué)生閱讀文本的興趣之所在是否關(guān)注了群體學(xué)生。教學(xué)時(shí)抓住學(xué)生閱讀中的興趣點(diǎn)，將其與文本中的.幾個(gè)生活片斷進(jìn)行有機(jī)地整合，構(gòu)建起這篇課文的整體閱讀框架。教學(xué)這篇課文，我還想想是否充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的想象與思維能力，通過(guò)邊讀邊想邊悟，利用多種閱讀對(duì)話方式，是否讓學(xué)生置身于文本之中，仿佛身臨其境地看到冬陽(yáng)下的駱駝隊(duì)，聽(tīng)到緩緩悅耳的駝鈴聲；在進(jìn)行移情體驗(yàn)時(shí)，考慮學(xué)生是否感受到了作者對(duì)“冬陽(yáng).童年.駱駝隊(duì)”的深深懷念之情。
在這篇課文的教學(xué)中，我還是很好地達(dá)到了課堂教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成。讓不同層次的學(xué)生都有所收獲.
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