如夢令教學(xué)反思
導(dǎo)語：《如夢令》得內(nèi)容富有情趣，通過感情朗讀、隨文解詞、展開想象、描述畫面等手段，可以把這首詞學(xué)玩。以下是小編整理的關(guān)于如夢令教學(xué)反思，供參考借鑒！
篇一：《如夢令》教學(xué)反思
《如夢令》這首詞是李清照青年時(shí)期的作品，追敘她一次泛舟流連忘返，酒醉后幾乎迷路的情景，反映了她早期無憂無慮的生活和爽朗豪放的性格。在教學(xué)本課是，我著重從以下幾個(gè)方面入手：
1、作為文言文，是我們語文教學(xué)的難點(diǎn)之最，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)是個(gè)人認(rèn)為本堂課的“煽情”或者“鋪墊”應(yīng)該做好。老師朗讀一副對聯(lián)，奠定了全詞的情感基調(diào)。其次，在課堂教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過品讀詞句把課文讀活讀美、提醒學(xué)生體會(huì)33個(gè)字包含了無比豐富的內(nèi)涵，直到最后跟著音樂吟唱本詞。并且教師通過范例來吟誦這首詞，使學(xué)生的興趣馬上濃厚。所有這些，都使學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)《如夢令》的樂趣，從而激發(fā)了學(xué)生對祖國語文的熱愛。
2、指導(dǎo)學(xué)生理解語言文字。本課不僅采用了讓學(xué)生課前自學(xué)的方式理解每句詞的意思，還引導(dǎo)學(xué)生在課堂上找出“溪亭日暮”、“藕花深處”、“一灘鷗鷺”這三幅畫面，幫助學(xué)生把握整首詞的基本內(nèi)容。另外，我也做到了注意課堂細(xì)節(jié)幫助學(xué)生理解詞句意思。例如，當(dāng)學(xué)生把“興盡晚回舟”中的“興”讀成第一聲時(shí)，我就馬上給予糾正，讀準(zhǔn)了“興”的聲調(diào)是第四聲，學(xué)生也就理解了它的意思。
3、在教學(xué)時(shí)，我抓住一個(gè)“醉”字切入，從詞中去逐層感受“美酒”、“美景”、“美麗的意外”帶給詞人的.深深的醉意。讓學(xué)生根據(jù)詞語聯(lián)想畫面，“日暮溪亭”“藕花深處”“一灘鷗鷺”，在這些詞語的引領(lǐng)下，讓學(xué)生的腦海中出現(xiàn)一幅幅美麗的畫面，那畫面有聲有色、有人有景、有靜有動(dòng)，充滿了無窮的生機(jī)與魅力。這一板塊設(shè)計(jì)，試圖喚醒學(xué)生所有的器官感受詞：用耳朵聽、用眼睛看、用嘴誦、用腦想象、用心靈感受，打開身體所有通道接收詞的信息，進(jìn)入詞境，使學(xué)生學(xué)詞的過程成為愉悅身心的過程。但是，在課堂上我的美好愿望并沒有實(shí)現(xiàn)，因?yàn)楹枚鄬W(xué)生并沒有進(jìn)入詞的意境，沒有充分展開想象，這一環(huán)節(jié)只是成了少數(shù)優(yōu)秀生的殿堂。
篇二：《如夢令》教學(xué)反思
詩詞得教學(xué)總是和作者的了解緊密聯(lián)系，因?yàn)楹芏嗟脑娫~和作者得生活經(jīng)歷、時(shí)代背景、情趣心境有很大的關(guān)系，只有走近作者，才會(huì)為課搭建起豐厚得文化平臺(tái)，學(xué)生才能更好地理解詩詞的內(nèi)涵，使我們的教學(xué)更有厚度和力度。
《如夢令》得內(nèi)容富有情趣，通過感情朗讀、隨文解詞、展開想象、描述畫面等手段，可以把這首詞學(xué)玩。但是我覺得，還有更可貴的東西可以呈現(xiàn)給學(xué)生。比如，李清照先甜后悲的生活經(jīng)歷的確令人唏噓不已，而烽煙四起的生活背景又讓人憶起宋朝那段風(fēng)雨交加的歷史。從早期生活無憂的富家小姐到后來動(dòng)蕩孤苦的遭遇，與其說是詞人的不幸，倒不如說是國家的不幸，民族的悲哀。這些都在李清照的作品里體現(xiàn)得非常清晰。課文僅僅是個(gè)例子而已，課上，我讓學(xué)生聯(lián)系起來反復(fù)品讀練習(xí)冊上提供的材料《聲聲慢》和另一首《如夢令》，給學(xué)生的沖擊是顯而易見的。這樣處理，并不是要把拓展的詞學(xué)透，而是理解大概的意思和意境以及作者的情感，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指引方法不是比背出詩詞的意思更重要嗎？
《如夢令》教學(xué)反思：在學(xué)習(xí)這首詞前，我讓學(xué)生利用雙休日的兩天時(shí)間充分預(yù)習(xí)一下，特別是對作者所處的時(shí)代背景，生活的經(jīng)歷等作一下了解。星期一早讀課，當(dāng)我檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子們的書上都寫得密密麻麻的：對作者的一些介紹、字詞的解釋、詞的意思（這些大都是從《課課通》上抄來的）�？粗@一切，我對他們說：“看來你們已經(jīng)做了充分的預(yù)習(xí)了，相信今天學(xué)習(xí)這首詞會(huì)很輕松�！薄笆�!”同學(xué)們的臉上充滿了自信。
上課時(shí)，我先讓學(xué)生介紹對作者李清照的了解，很多同學(xué)都把手舉得高高的。然后我話鋒一轉(zhuǎn)：“那你知道在這首詞里作者向我們展現(xiàn)了哪些畫面呢？你能把自己感受到的或想象的畫面和大家交流一下嗎？”學(xué)生的手明顯比剛才少了，有幾個(gè)雖然說了一點(diǎn)，但語言不流暢，也沒有條理。（顯然，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)沒有充分、投入去讀詞。）于是，我再讓他們?nèi)プx這首詞，靜心思考。過了一會(huì)兒，同學(xué)們的手逐漸舉起來了，感受到了“溪亭日暮”的美景、“藕花深處”的清幽、“一灘鷗鷺”的驚慌，感受到了作者李清照“酒不醉人人自醉”，陶醉于美景，以及她極度愉悅的心情。同學(xué)們你一言，我一語，逐漸進(jìn)入情境。
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