《立體圖形》教學(xué)與反思范文
一、 導(dǎo)入
師:老師今天給大家請(qǐng)來幾位朋友,(出示長方體),誰認(rèn)識(shí)它?
生:長方體。
師:你對(duì)長方體有哪些了解嗎?
生1 :它相對(duì)的邊相等。
師:誰來幫幫她,給她糾正 。
生2:長方體相對(duì)的面相等,上下兩個(gè)面、左右兩個(gè)面、前后兩個(gè)面相等。
師:這個(gè)朋友誰認(rèn)識(shí)?(出示正方體),你對(duì)它有哪些了解?
生:是正方體,它的六個(gè)面都相等。
師:這個(gè)朋友誰認(rèn)識(shí)呢?(出示圓柱),你對(duì)它有哪些了解?
生:是圓柱,上下兩個(gè)面是圓的,它還可以滾動(dòng)。
師:(出示三棱柱),誰認(rèn)識(shí)它?對(duì)它有哪些了解?
生:是三角體,它上下兩個(gè)面是三角形。
師:它叫三棱柱。老師想做一個(gè)和三棱柱上的這個(gè)面(手指三棱柱上的三角形)的面一樣的面,你們能幫我想想辦法嗎?
生:(小組討論,很興奮)。
生1:我把它壓在紙上畫下來,。(教師請(qǐng)他上講臺(tái)畫)。
生2:我把它摁在橡皮泥上,橡皮泥上就有一個(gè)和三棱柱上的三角形一樣的面了。(教師請(qǐng)她上講臺(tái)操作)。
生3:我用水彩筆給那個(gè)面上涂上色,再往紙上一印,就有一個(gè)和三棱柱上的三角形一樣的面了。(教師請(qǐng)她上講臺(tái)演示)。
生4:我拿三棱柱往沙灘上一壓,就會(huì)有一個(gè)和三棱柱上的三角形一樣的面了。
教學(xué)反思:我利用學(xué)生已有的`知識(shí)引入,學(xué)生感到很親切,學(xué)生在第一學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)過,而長方形、正方形、圓、三角形學(xué)生都知道,學(xué)生缺少的是從立體圖形中抽象出平面圖形的能力,所以,開課時(shí)表面看似順利、精彩,而實(shí)際上絕大多數(shù)學(xué)生沒有參與進(jìn)來。如果開課時(shí)能給學(xué)生許多立體圖形、平面圖形模型,讓他們分類;再讓他們“送平面圖形回家”(找一找哪個(gè)立體圖形中有該平面圖形),這樣就建立了立體——平面的聯(lián)系;最后再讓學(xué)生把立體圖形上的平面畫下來,就是水到渠成的事了。相信這樣的活動(dòng)絕大多數(shù)學(xué)生都能通過動(dòng)手、動(dòng)腦而有所收獲的。
二、學(xué)生活動(dòng),體會(huì)“面在體上”。
師:同學(xué)們想的辦法真好,用你喜歡的辦法,利用你的學(xué)具,試一試你能得到哪些圖形?
生:(很高興地活動(dòng),大多數(shù)學(xué)生采用先用水彩筆在立體模型某一平面上涂一涂,再印在紙上。)
教學(xué)反思:學(xué)生很喜歡自己動(dòng)手做一做,喜歡有趣的、象玩一樣的活動(dòng)。在活動(dòng)中學(xué)生心情愉快,沒有負(fù)擔(dān)。
三、建立“形”與名稱的聯(lián)系。
師:誰來把得到的圖形展示給大家看看。
生:(爭先恐后)。
師:請(qǐng)得到最多圖形的同學(xué)來。
生:我得到四個(gè)。(請(qǐng)他到講臺(tái)上展示)。
師:你得到了什么圖形?
生:(邊指邊說)正方形、長方形、圓、三角形。
師:(板書:正方形、長方形、圓、三角形)同桌互相說說,你從哪些學(xué)具上得到了哪些圖形,指一指,摸一摸,并說出它叫什么?
生:(很認(rèn)真地指一指,摸一摸,并說出它叫什么)。
師:老師這里也有一些圖形,(出示長方形、正方形、三角形、圓)它們找不到“家”了,誰愿意幫幫它們呢?
生:(請(qǐng)四名代表分別手持長方形、正方形、三角形、圓,其他學(xué)生發(fā)令“1、2、3”,他們便將圖形貼在相應(yīng)的名稱下面)。
師:你們真了不起!
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