《頤和園》教學(xué)反思范本
（一） 詞塊教學(xué)
每次教課文，我最頭痛的是怎么教生字詞，每次都是用ppt把字詞列出來，再讓學(xué)生讀，這樣不僅枯燥，而且有點像走過場，形式化，我覺得效果并不好，。在教《白公鵝》一課時，我嘗試根據(jù)課文內(nèi)容，利用課文的詞句編成一個簡短的文段，文段中包含了要學(xué)的生字詞。在教學(xué)時，把文段呈現(xiàn)出來，先讓學(xué)生讀文段，再重點指導(dǎo)生字詞。這種做法，如果操作得好，我覺得挺有意思也有效果的。首先，生字詞教學(xué)不再孤立，字詞有了一定的語境，不再抽象，也不再枯燥，學(xué)生讀通了句子，也讀準(zhǔn)了字詞。其次，文段內(nèi)容與課文有聯(lián)系，也有利于學(xué)生對課文的感知。但要注意的是文段一定要簡短，最好生動、有趣。這次教《頤和園》的生字詞，我也想不出什么好的教法。剛好張老師向我介紹了“詞塊教學(xué)”，我覺得挺有意思，很想嘗試一下。可惜的是當(dāng)時我沒有領(lǐng)悟到位，在教學(xué)時犯了一個本末倒置的錯誤。
“詞塊教學(xué)”的目標(biāo)應(yīng)該還是教生字詞，它也可以和課文的內(nèi)容聯(lián)系起來。我在教學(xué)時，沒有意識到我的目標(biāo)是教生字詞，給了學(xué)生過多的限制，并且極力把學(xué)生引向課文，而忽視了字詞教學(xué)。如在讓學(xué)生想象描寫景物的詞語時，我引導(dǎo)學(xué)生逐個進(jìn)行想象，違背了自由聯(lián)想的初衷，但學(xué)生還是挺樂意去想象的。在列出課文中表示景點的詞語讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)時，學(xué)生剛說出是表示課文中景點的詞語時，我就覺得滿意了，沒有重視生字詞的指導(dǎo)。接下來是“讀課文，想想課文寫了什么？可以用上述的詞語描述”，在這一環(huán)節(jié)中，其實我也不是很清楚到底希望學(xué)生講些什么，講到哪個程度上才能達(dá)到要求。在提問第一個學(xué)生時，她就已經(jīng)說出了課文主要寫了頤和園的美麗景色，然后，我引導(dǎo)她說得具體些，她就說出了一些景點的名稱。在提問第二個學(xué)生時，我提示說出景點的特點，學(xué)生就回答“神清氣爽的昆明湖、金碧輝煌的排云殿等”，變成了一些短語的堆砌。因此，由于我的目標(biāo)不明確，在這個過程中比較零散，沒有連城一體。如果我能按照“課文主要寫了什么——主要寫了哪些景點——這些景點有什么特點”，把三個層次串連起來，可能效果會更好。
（二） 小組合作學(xué)習(xí)
這次的小組合作的初衷是非常好的'，我定了比較明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，但在操作過程中遇到了不少問題。
在小組合作畫旅游路線時，學(xué)生的表現(xiàn)還令我滿意。但后來聽課的一位實習(xí)老師問我：“要不要先幫學(xué)生梳理好路線了，在讓他們畫圖？這樣學(xué)生就不會覺得難�！蔽乙宦犚灿械览恚袝r候我們把一項任務(wù)布置給學(xué)生，還要考慮怎樣才能讓他們更好地完成。
小組合作的第二項任務(wù)是選一處喜歡的景點，圍繞發(fā)的學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流。在合作前，我一下子把學(xué)習(xí)任務(wù)和匯報方式都布置給學(xué)生，使得很多小組都忽略了學(xué)習(xí)任務(wù)，光顧著匯報方式，我應(yīng)該把這兩項內(nèi)容分開呈現(xiàn)。記得在教學(xué)《巨人的花園》時，我也犯過同樣的錯誤，在要求學(xué)生讀課文的同時出示概括課文主要內(nèi)容的支架，結(jié)果學(xué)生光顧著概括主要內(nèi)容而忽略了讀課文。同時在匯報的過程中，我也沒能堅持引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)這個中心進(jìn)行匯報。如在第一小組匯報是，我有意識強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)任務(wù)，第二個小組匯報時就提到了學(xué)習(xí)任務(wù)，但是把描寫方法說錯了，如果當(dāng)時我能夠說：“雖然他們小組講錯了學(xué)習(xí)方法，但他們能夠圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，做得很好�！边@樣，接下來的小組也會重視圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行匯報。但從第三個小組匯報時，我自己也淡化了學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，導(dǎo)致了學(xué)生的匯報沒有明確的目標(biāo)，也就是說小組內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)沒有完成。
讓學(xué)生選擇喜歡的景點用喜歡的方式匯報出現(xiàn)的問題是萬一學(xué)生都喜歡同一個景點同一種匯報方式時怎么辦？這次的小組合作學(xué)習(xí)就遇上了這個問題。學(xué)生們都喜歡長廊和十七孔橋，都喜歡用表演的方式匯報。但是我沒能靈活應(yīng)變，導(dǎo)致了整篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù)沒能完成。其實有幾種應(yīng)變的方法：一是合作前了解學(xué)生的選擇并進(jìn)行引導(dǎo)；二是合作過程中老師引講學(xué)生沒有選到的內(nèi)容或者在前面的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上讓小組再挑戰(zhàn)新的內(nèi)容。由此可見，教學(xué)預(yù)設(shè)和教學(xué)應(yīng)變十分重要。同時，我沒有把學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容相應(yīng)地板書，也導(dǎo)致了學(xué)習(xí)任務(wù)的不明顯化，這也是一個失誤。
這一次課又留下了很多的遺憾，但我也收獲了很多�？偟膩碚f，這次課我給了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，他們也很愉快地度過了兩節(jié)課。下課時，當(dāng)我看到學(xué)生面帶微笑地大聲說“謝謝老師”時，我從內(nèi)心感到高興。
這一次課我還是存在語言不清晰、不流暢的問題，這個我知道可以改。但關(guān)于對學(xué)生引得太多的問題，我有意識到，但一直都不是很清楚“我到底引在哪里？怎樣才算不引？不引又該怎么辦？”記得曾看過一位教數(shù)學(xué)的師兄的實習(xí)總結(jié)，他也說過他的指導(dǎo)老師說他的教學(xué)不是很清晰，他一直都想不明白。后來經(jīng)過不斷的思考，他終于明白了他追求的是數(shù)學(xué)的廣泛聯(lián)系性，而不是他的指導(dǎo)老師所追求的層次性。也許某一天我也會突然明白我的問題。
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