《雪》教學(xué)反思
《雪》教學(xué)反思范例一
文章雖然難,但是因?yàn)槠瘘c(diǎn)設(shè)得低,大家都覺得有話說,有話想說。隨著和 “雪”的對(duì)話的逐層深入,應(yīng)該說絕大部分學(xué)生都體驗(yàn)到了魯迅那在孤獨(dú)中向往美好的情感、在孤獨(dú)中依然奮進(jìn)的精神。當(dāng)然,隨著年齡的增長(zhǎng),隨著閱歷的豐富,他們?cè)诮窈笾刈x《雪》時(shí)會(huì)有新的體驗(yàn)、新的感悟,那正是文學(xué)的魅力所在,不是現(xiàn)在一堂課所能夠涵蓋的。
不過,在課堂具體實(shí)施的時(shí)候,還是存在著很多不足,比如:
1、教師激情有所欠缺,整個(gè)課堂顯得比較平淡。這絕對(duì)是我的硬傷,雖然可以找借口說是性格原因,但即使“秉性難移”,也不是說就完全“不能移” ,我一定要把它作為必須克服的問題來對(duì)待。
2、教學(xué)機(jī)智有待提高。例如對(duì)朔方的雪的分析不夠到位,原因有二:一是在分析之前沒有好好讀一讀。在我的設(shè)想中是打算在分析完“江南的雪”之后先讀一讀描寫“朔方的雪”的內(nèi)容再深入品味語(yǔ)言,沒想到寫完板書一轉(zhuǎn)身就看到已經(jīng)有十幾位同學(xué)舉起了手,如果這時(shí)要求他們放下手去,很可能會(huì)挫傷他們的積極性,但是,缺少了朗讀這一必要的過渡,學(xué)生的思維還停留在江南的雪的“美好”上,從而造成對(duì)朔方的雪的理解也慣性地滑向“美好”這個(gè)方面;二是在“如包藏火焰的大霧”一句上糾纏太久,沒有及時(shí)引導(dǎo),因而耽誤了時(shí)間,使得對(duì)朔方的雪理解還不透徹就匆匆進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。
3、對(duì)文本的反復(fù)切入還需加強(qiáng)。同一個(gè)語(yǔ)句,從不同的角度切入,會(huì)有不同的收獲,例如你可以從一個(gè)句子看出事物特征,看出作者情感,看出寫作技巧,看出語(yǔ)言風(fēng)格,看出蘊(yùn)涵的哲理……但是本堂課對(duì)語(yǔ)言的品味太局限于“雪的特征”,對(duì)魯迅情感的體驗(yàn)幾乎是直接從“雪的特征”得出的,在一定程度上造成了和文本的脫離,這也使得在第三個(gè)環(huán)節(jié)提升到魯迅的精神前的鋪墊不夠到位,材料的出示也相應(yīng)顯得較為生硬。雖然對(duì)魯迅精神的把握是源自文本,但在課堂呈現(xiàn)時(shí)卻顯得有些割裂。如果說本課在課堂設(shè)計(jì)時(shí)關(guān)注到了“深度”,但在課堂呈現(xiàn)時(shí)卻缺乏一定的“厚度”。
自我反思的過程也是自我提升的過程,這次歷練對(duì)我的教育意義很深刻,很多老師善意的批評(píng)也為我指出了今后努力的方向。在此也真誠(chéng)地希望各位老師能不吝賜教,我會(huì)在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),不斷克服弱點(diǎn)。我相信自己能在語(yǔ)文教學(xué)這條道路上越走越穩(wěn)健。
《雪》教學(xué)反思范例二
從教學(xué)展示的效果看,應(yīng)該說已經(jīng)較好地得到了落實(shí),尤其是學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)讓人高興。文章雖然難,但是因?yàn)槠瘘c(diǎn)設(shè)得低,大家都覺得有話說,有話想說。隨著和“雪”的對(duì)話的逐層深入,應(yīng)該說絕大部分學(xué)生都體驗(yàn)到了魯迅那在孤獨(dú)中向往美好的情感、在孤獨(dú)中依然奮進(jìn)的精神。當(dāng)然,隨著年齡的增長(zhǎng),隨著閱歷的豐富,他們?cè)诮窈笾刈x《雪》時(shí)會(huì)有新的體驗(yàn)、新的感悟,那正是文學(xué)的魅力所在,不是現(xiàn)在一堂課所能夠涵蓋的。
不過,在課堂具體實(shí)施的時(shí)候,還是存在著很多不足:
1、文體不典型!堆肥浅踔袑W(xué)生第一次接觸到的散文詩(shī),但與其說詩(shī)散文詩(shī),更不如說是一篇小品文,語(yǔ)言和意象的詩(shī)化特點(diǎn)都不夠明確。容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)散文詩(shī)的誤解。
2、文中語(yǔ)言晦澀不明,錯(cuò)別字較多。如“暖國(guó)的雨,想來沒有冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花。博識(shí)的人們覺得他單調(diào),他自己也以為不幸否耶?”放在開頭,不但讓人摸不著頭腦,而且用到了兩個(gè)文言詞語(yǔ)“否耶”,更讓人有不倫不類的感覺。文中一共出現(xiàn)三個(gè)別字“壺盧”和“胡蝶”的“胡”。尊重作者的原著這無(wú)可厚非,但為了選擇名家作品而誤導(dǎo)學(xué)生這是不明智的!
3、文章的主題模糊,人教版教材文章后面有附錄對(duì)此進(jìn)行了解釋,說文章是在贊美一種戰(zhàn)斗精神,說實(shí)在的,文章前三段沒有一句是具有戰(zhàn)斗精神的,都是在回憶他美麗的家鄉(xiāng)和童年。后面三節(jié)中“孤獨(dú)的雪,死了的雨,雨的精魂”或許有著一種不屈的戰(zhàn)斗精神,但學(xué)生理解起來很困難,教參中也是硬的講這兩個(gè)主題牽到一塊兒,說是作者回憶南方的雪的那種平和與溫馨,更是在贊美北方的雪的戰(zhàn)斗精神,但很牽強(qiáng),而且學(xué)生也不易理解。名家的作品本身我沒有資格評(píng)論其好壞,但作為入選中學(xué)教材的作品,必須是符合學(xué)生的閱讀實(shí)際的。脫離學(xué)生的認(rèn)知水平和情感體念的,即使是再有名的作品也不行。
自我反思的過程也是自我提升的過程,我會(huì)在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),不斷克服弱點(diǎn)。我相信自己能在語(yǔ)文教學(xué)這條道路上越走越穩(wěn)健。
《雪》教學(xué)反思范例三
在課堂具體實(shí)施的時(shí)候,還是存在著一定的不足,比如:
1、沒有借助多媒體輔助教學(xué),使學(xué)生的直觀性有所缺失。依據(jù)《雪》的美,完全可以制作畫面美、音樂美、情感美的多媒體課件,但這節(jié)課的設(shè)計(jì),沒有這樣做。
2、學(xué)生的朗讀和評(píng)讀能力還有待培養(yǎng)和提高。學(xué)生在朗誦時(shí),個(gè)別語(yǔ)段沒有很好的把握作品的感情基調(diào)和作者的情感律動(dòng)軌跡,學(xué)生在評(píng)朗讀時(shí),不夠全面具體。
3、本課在深度和厚度上還要加強(qiáng)。
我如果借助電腦把本文的背景資料和魯迅的故事打到屏幕上,可以節(jié)省很多時(shí)間,也便于學(xué)生能更好的實(shí)現(xiàn)從雪的精魂到魯迅的精魂的過渡。
每一次的反思,就意味著每一次的自我提升,我在今后的教學(xué)實(shí)踐中會(huì)不斷克服自身的弱點(diǎn),不斷教給學(xué)生規(guī)律,提升學(xué)生的讀寫能力,自己也能很自信的走在語(yǔ)文的教學(xué)之路上。
《雪》教學(xué)反思范例四
我認(rèn)為,魯迅先生的這篇《雪》,更近似老舍先生的《濟(jì)南的冬天》和郁達(dá)夫先生的《故都的秋》這類文章,都是重在通過寫景來抒發(fā)一種感受和情感,最多也只是體現(xiàn)作者當(dāng)時(shí)的一種心境。作為初中生的閱讀文本,我們不必非要把它定義在具有象征意義這個(gè)范圍內(nèi),學(xué)生能有這樣的'理解,我們給予肯定;學(xué)生沒有這樣的理解,我們也不能說他沒讀懂。教學(xué)這篇文章,不是除了象征就沒有什么好講的,相反,語(yǔ)言的簡(jiǎn)練雋永,對(duì)比手法的恰當(dāng)運(yùn)用,情感的婉轉(zhuǎn)表達(dá)(融情入景),行文思路的清晰分明,都值得我們引領(lǐng)學(xué)生去細(xì)細(xì)品味。
《雪》教學(xué)反思范例五
1、在課堂教學(xué)中成功的突出了重點(diǎn),突破了難點(diǎn);課堂思路清晰,教學(xué)過程流暢;教學(xué)各環(huán)節(jié)過渡自然;教學(xué)語(yǔ)言干凈,不拖沓,沒有廢話。
2、預(yù)習(xí)思考題設(shè)計(jì)合理,四個(gè)思考題根據(jù)課文內(nèi)容及學(xué)生對(duì)文章的理解由淺入深、由難到易設(shè)計(jì),符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
3、教學(xué)過程中重視了語(yǔ)文味的體現(xiàn),特別注重了字詞的落實(shí)、文本的解讀及相關(guān)內(nèi)容的拓展。
4、在學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入的個(gè)性化解讀中,學(xué)生表現(xiàn)得非;钴S和出色,教師只需適時(shí)點(diǎn)撥,起到畫龍點(diǎn)睛的作用。比如學(xué)生對(duì)“蜜蜂忙碌地飛著,也聽得他們嗡嗡的鬧著”這個(gè)句子中“飛”和“嗡嗡”的品析,以及孩子們塑雪羅漢時(shí)用的一個(gè)詞“偷”的品析,教師都給予了恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。引導(dǎo)學(xué)生深入文本,扣字詞分析。
5、對(duì)“悟雪情”這個(gè)難點(diǎn)的突破,在教學(xué)過程中利用多媒體教學(xué)給學(xué)生拓展了相關(guān)的課外知識(shí),以便學(xué)生了解作者寫作時(shí)的處境及個(gè)性,從而理解文章的主題。
6、
學(xué)生的朗讀很好,飽含情感,但形式更多的是齊讀,其實(shí)在教學(xué)過程中可以采取多種朗讀形式,這樣更利于鍛煉學(xué)生的朗讀能力。這一點(diǎn)在今后的教學(xué)過程中要注意。
7、這節(jié)課的作業(yè)是請(qǐng)學(xué)生寫一段200-300字左右的文字,描寫所見過的雪景。這個(gè)題對(duì)南方的學(xué)生來說,有點(diǎn)困難,課后可多給學(xué)生提供一些這方面的材料。
8、今后在教學(xué)中還要多探討多研究教學(xué)方式方法,比如在教學(xué)中怎樣恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體;怎樣引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等等,這些都是今后在教學(xué)中要努力探索的。
《雪》教學(xué)反思范例六
魯迅的文章歷來不容易讀懂,《雪》一文尤其如此。執(zhí)教這篇課文,我是頗費(fèi)心思的。通過反復(fù)思考,我找到了兩條途徑:
其一、從淺顯的容易把握的地方入手。我引導(dǎo)學(xué)生首先是分析了“冬花雪野”圖。從這一處優(yōu)美的景物描寫著手,為本文的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境。然后分析了“塑雪羅漢”的這個(gè)場(chǎng)面描寫,進(jìn)一步地深入到作者的內(nèi)心世界。
其二、從文章的情感邏輯線索入手。作者在文中寫了暖國(guó)的雨、江南的雪、朔方的雪,運(yùn)用了鋪墊、比襯的手法。如果引導(dǎo)學(xué)生沿著這條線索探尋下去,文中作者的思想感情傾向應(yīng)該是很清楚的。具體的某一個(gè)句子放到這個(gè)線索中去,也都能找到合理的解釋。
通過我的努力,散文詩(shī)《雪》一課的教學(xué)目標(biāo)得到落實(shí)。
《雪》教學(xué)反思范例七
反思一:在學(xué)生自由閱讀時(shí),教師是否應(yīng)該做相應(yīng)的指導(dǎo),如何指導(dǎo)?我的做法是做讀書筆記,摘抄。目前學(xué)生的閱讀水平只能達(dá)到小學(xué)生的水平,而馬上就要升入初三了,多么可怕呀,當(dāng)然個(gè)別學(xué)生的閱讀水平可能好一點(diǎn),但也好不到哪去。這幾到我就老想一個(gè)問題:這兩班學(xué)生是我一手帶上來的,從初一到初二,我怎么就沒有指導(dǎo)過她們的閱讀呢?語(yǔ)文課標(biāo)要求初中三年的閱讀量達(dá)到260萬(wàn)字,而我的學(xué)生的閱讀量差得遠(yuǎn)呢。我是一個(gè)不合格的語(yǔ)文教師。
反思二、學(xué)生沒有良好的閱讀習(xí)慣。這也是我的責(zé)任,從接上這兩個(gè)班,我就沒有培養(yǎng)過她們的閱讀習(xí)慣。以至于她們不能進(jìn)入閱讀狀態(tài),不能靜下心來,認(rèn)真地閱讀。不知道怎樣做讀書筆記。一切都得從頭做起。我在看了吳軍的大語(yǔ)文觀,現(xiàn)在的語(yǔ)文教育缺失了什么的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),在教師不厭其煩地講解課文,分析課文中,浪費(fèi)了學(xué)生大好的閱讀時(shí)間,學(xué)生的閱讀速度是每分鐘7個(gè)字,看到我里,我的心真的很震撼,我第一次感到了什么是心靈的震撼。這個(gè)數(shù)據(jù)觸動(dòng)了我的心靈。我要改變我的教學(xué)方法,把課堂真正還給孩子,把時(shí)間還給孩子。讓孩子自己閱讀。
反思三:課文只是一個(gè)例子,教師只是一幫助者,幫助學(xué)生,指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。如何發(fā)揮這個(gè)例子的作用,目前對(duì)我來說還沒有很好地研究過。
反思四:學(xué)案的問題。我們現(xiàn)在使用的導(dǎo)學(xué)案。質(zhì)量如何?沒有一個(gè)檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。什么樣的學(xué)案就是高質(zhì)量的學(xué)案?再者,學(xué)生一拿到學(xué)案,先不看書,而是急于在參考書上找答案,這并沒有錯(cuò),問題是學(xué)案完成了,是不是就等于這篇課文學(xué)懂了?學(xué)好了?學(xué)案成了脫離文本的課堂教學(xué)。脫離學(xué)生主體感悟的教學(xué)。學(xué)案做完了,課文都沒有看一遍,學(xué)生與文本根本就沒有接觸,這不能算是語(yǔ)文教學(xué),這不能提高學(xué)生的閱讀能力。學(xué)案需要改革,怎樣改呢?
《雪》教學(xué)反思范例八
本堂課不足之處在于:
1、直接出示圖片:應(yīng)讓學(xué)生充分想象描寫的雪景再出示圖片提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2、學(xué)生在思考這一環(huán)節(jié)時(shí)間為有些過短。此環(huán)節(jié)應(yīng)該放長(zhǎng)一點(diǎn),使學(xué)生有更多時(shí)間思考;
3、探究的問題沒有引導(dǎo)學(xué)生自己解答出來。教師在課堂設(shè)計(jì)中,應(yīng)該在朗讀之前提出問題,引發(fā)學(xué)生思考,為學(xué)習(xí)本課的深度開展鋪墊。
《雪》教學(xué)反思范例九
魯迅在自然景物描寫中寄托了自己的愛增感情,向往江南雪景的春天一般的美好理想,而憎惡把朔方的雪花變得孤獨(dú)和冰冷的嚴(yán)酷的冬天。
魯迅以異常熱烈而深情的筆調(diào)來描寫江南落雪的景象,山花爛漫,生機(jī)昂然,使人感到了春天的溫暖和生活懂得快樂,又繪聲繪色的再現(xiàn)了江南孩子們塑雪羅漢的歡樂情景,這一部分我指導(dǎo)學(xué)生用深情歡樂優(yōu)美和緩的語(yǔ)調(diào)來讀,反復(fù)讀,讀出童年的歡樂,讀出作者對(duì)故鄉(xiāng)的懷念,讀出作者對(duì)美好生活的向往,對(duì)美好理想的熾熱追求。
文章的后半部分寫朔方旋轉(zhuǎn)飛騰的雪,孤獨(dú)而倔強(qiáng),包含了對(duì)寒冷環(huán)境的反抗,對(duì)不屈的斗爭(zhēng)的品格的贊頌,語(yǔ)言含蓄,理解起來難度很大,我采用結(jié)合背景朗讀的方法,先講解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景,再引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文。作者用粗獷的筆調(diào),磅礴的語(yǔ)言抒發(fā)自己同凜冽的嚴(yán)冬一樣的社會(huì)勇猛奮戰(zhàn)的激情,感情熾烈,氣勢(shì)雄渾,因此我先示范朗讀,調(diào)動(dòng)學(xué)生激情,然后指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀,讀出氣勢(shì),在讀中領(lǐng)會(huì)作者壓抑不住的戰(zhàn)斗激情。學(xué)生個(gè)個(gè)興奮異常,慷慨激昂,小臉漲的通紅,眼睛里射出勇士的戰(zhàn)斗豪情。
我覺得這節(jié)課上的既輕松,又有力的調(diào)動(dòng)了學(xué)生激情,收到了很好的教學(xué)效果。不象以前學(xué)魯迅的文章枯燥難懂,學(xué)生興味寡然,教師筋疲力盡,學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷。
《雪》教學(xué)反思范例十
在課堂具體實(shí)施的時(shí)候,還是存在著很多不足,比如:
。薄⒔虒W(xué)機(jī)智有待提高。例如在學(xué)習(xí)“朔方雪的特征”時(shí)提到了雪的外形特征──如粉,如沙和雪的內(nèi)在氣質(zhì)特征──蓬勃奮飛,旋轉(zhuǎn)升騰,我并沒有就此點(diǎn)出“雪的內(nèi)在氣質(zhì)特征即雪的精神特征”,也沒有以此作為學(xué)習(xí)“雪的戰(zhàn)斗精神和魯迅精神”的切入口,造成了教學(xué)環(huán)節(jié)的脫節(jié)現(xiàn)象。我想這主要原因在于教師太依靠原先的教學(xué)設(shè)計(jì),不能很好的根據(jù)課堂的具體情況來適時(shí)調(diào)整。新課程的理念告訴我們:課堂教學(xué)不是遵循固定路線而沒有絲毫激情與懸念的行程,而應(yīng)該是向未知方向挺進(jìn)的旅程,隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景。這就對(duì)教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提出了更新更高的要求。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)不是對(duì)課堂情況進(jìn)行面面俱到的預(yù)設(shè),它要給不確定性的出現(xiàn)留下足夠的空間──并把這些不可預(yù)測(cè)的事件作為課堂進(jìn)一步展開的契機(jī);它不是一出已經(jīng)定稿的劇本,而應(yīng)該處于自我校正、自我完善的動(dòng)態(tài)發(fā)展之中;它展現(xiàn)于具體的教學(xué)過程、情境和環(huán)節(jié)之中!
2、深度的挖掘缺乏必要的語(yǔ)言浸潤(rùn)和資料幫助解讀,顯得略微生硬。因?yàn)橐獜囊黄恼轮凶x出魯迅的精神,對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生有點(diǎn)難度,必須要援引一些資料加以引導(dǎo),幫助理解和解讀。雖然,我也援引了背景資料、專家學(xué)者的解讀以及魯迅的故事,但由于在課堂上沒能安排時(shí)間讓學(xué)生在銜接上處理不當(dāng),導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生一下子難以從雪的精魂到魯迅的精魂,最多只能體悟到雪在灰暗的天宇下升騰奮飛,很難想象到魯迅在困境下孤獨(dú)的情境,以及魯迅在孤獨(dú)中不沉淪,依然奮斗的精神。這也是教師在個(gè)性化教學(xué)中必須要加以克服的瓶頸。
《雪》教學(xué)反思范例十一
對(duì)語(yǔ)文教學(xué),我也有著自己的理解,我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)的本真應(yīng)該是語(yǔ)言教學(xué),只有基于語(yǔ)言品味的領(lǐng)悟才是最真切最能自然內(nèi)化的,只有從文字上站起來的魯迅才是更有生命力的。于是又確定了本課從品味語(yǔ)言到體驗(yàn)情感再到感悟精神的縱向深入的思路。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)則定位在讓學(xué)生逐步把握“文章寫了什么?是怎樣寫的?為什么要這樣寫?”的文本探究上,使學(xué)生能在由景及人、由情到精神的理解轉(zhuǎn)換過程中領(lǐng)悟文章內(nèi)涵。其中通過對(duì)一些修辭、字詞的品味把握雪的特征是本節(jié)課的重點(diǎn),對(duì)情感的體驗(yàn)和對(duì)精神的感悟都要以此為基點(diǎn)。
緊扣文字進(jìn)行“細(xì)讀”,也許有點(diǎn)老學(xué)究,但我認(rèn)為在初中階段培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感悟力方面卻是最實(shí)在最需要的。
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