《神奇的水》的教學(xué)反思
科學(xué)課重在培養(yǎng)同學(xué)的動(dòng)手能力,通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)引導(dǎo)同學(xué)親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程。回顧我整節(jié)課的教學(xué),無論是對(duì)教材的處置,還是對(duì)資料的選擇,以和教學(xué)過程的設(shè)計(jì)都充沛體現(xiàn)了同學(xué)是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體,科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心的教育理念,為同學(xué)自由地展開學(xué)習(xí)過程,提供了適當(dāng)?shù)臈l件。《神奇的水》一課,著重使同學(xué)經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)探究過程。根據(jù)餐巾紙和水相互作用的結(jié)果,認(rèn)識(shí)毛細(xì)現(xiàn)象發(fā)生的原因;同時(shí)使同學(xué)認(rèn)識(shí)水的張力的大小。本課的教學(xué)特點(diǎn),要把認(rèn)識(shí)因果聯(lián)系的思維過程設(shè)計(jì)得生動(dòng);具^程是:觀察水沿餐巾紙上升,引出問題:“水往低處流。水沿餐巾紙上升是怎么回事?”有能發(fā)生毛細(xì)現(xiàn)象的,要體現(xiàn) “孔”、“隙”的多樣性;要有典型的孔和隙,有像布和紙那樣的孔隙,有像土壤那樣的'孔、隙。
本課中,我首先讓同學(xué)解釋水沿餐巾紙上升,解釋后又讓同學(xué)找出與餐巾紙類似、水能沿著它上升的物體,說出這些物體的一起點(diǎn)。在這個(gè)過程中我注意引導(dǎo)同學(xué)經(jīng)歷認(rèn)識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過程,讓同學(xué)經(jīng)歷怎樣考慮,怎樣驗(yàn)證自身的解釋。經(jīng)過這樣考慮:
(1)全體同學(xué)明白了假設(shè)的內(nèi)容
(2)經(jīng)歷了一次由此和彼,學(xué)習(xí)全面考慮的過程。
(3)通過考慮為“用什么資料進(jìn)行實(shí)驗(yàn),怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)中觀察什么等后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)” ,建立了充沛的基礎(chǔ),特別是為推理建立了充沛的基礎(chǔ)。
在教水的張力的時(shí)候,讓同學(xué)知道杯中的水要滿,忽視了強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)中“杯中的水一定要很滿”這一環(huán)節(jié),以致于同學(xué)在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候有些混亂,實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)了誤差。在后來的課上我就盡量做好實(shí)驗(yàn)前的強(qiáng)調(diào)工作,如怎樣減小誤差等,同學(xué)聽后,在實(shí)驗(yàn)中就能注意到,實(shí)驗(yàn)效果也好些。同學(xué)在做實(shí)驗(yàn)到后期時(shí)耐心就大大減少了,開始還能一個(gè)一個(gè)地放回形針,到后來就一下子放很多個(gè),結(jié)果就有誤差,這樣對(duì)水的外表張力的認(rèn)識(shí)就不夠深刻。而且有的同學(xué)在實(shí)驗(yàn)過程中意識(shí)到了某些問題的存在卻不能引起重視,對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成了很大的影響,如實(shí)驗(yàn)時(shí)要小心桌子,以免水翻出來。
總之,這是一節(jié)實(shí)驗(yàn)課,能讓同學(xué)充沛動(dòng)腦和動(dòng)手。同學(xué)比較喜歡上這堂課,也能積極投入到課堂中,體現(xiàn)了同學(xué)的自主性。創(chuàng)設(shè)研究水的情境,一起觀察水,感知水的神奇。盡量實(shí)現(xiàn)師生、生生雙向交流,使課堂從被動(dòng)的、服從的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變到和諧、互動(dòng)的關(guān)系。
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