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      2. 語文教學(xué)《月光曲》的課后教學(xué)反思

        時間:2021-11-24 17:59:48 教學(xué)反思 我要投稿

        語文教學(xué)《月光曲》的課后教學(xué)反思(通用8篇)

          作為一位剛到崗的教師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗,來參考自己需要的教學(xué)反思吧!以下是小編為大家收集的語文教學(xué)《月光曲》的課后教學(xué)反思(通用8篇),歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

        語文教學(xué)《月光曲》的課后教學(xué)反思(通用8篇)

          語文教學(xué)《月光曲》的課后教學(xué)反思 篇1

          這節(jié)課我完成了自己的定的教學(xué)目標,著重抓住皮鞋匠聯(lián)想的那幾句描寫“他好象面對著大海,月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上,霎時間灑遍了銀光。月亮越升越高,穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然,海面上刮起了大風(fēng),卷起了巨浪。被月光照的雪亮的浪花,一個連一個朝著岸邊涌過來……”通過這幾句話的重點指導(dǎo),輻射全篇文章,做到了有層次的讀,這個點抓的比較實。

          如開課伊始,播放《月光曲》讓孩子們自由聯(lián)想,然后從書中找到與之兄妹倆聯(lián)想的句子。接著,再讓孩子們自由讀,一邊讀一邊思考樂曲的變化,從而進一步感悟課文內(nèi)容。緊接著讓孩子們試著把這樣的變化給讀出來,品悟語言文字,并安排了孩子們分層讀出這種曲調(diào)的變化,讓孩子們悟出這種變化實際上也正是貝多芬情感的變化。最后在孩子們水到渠成達到感情朗讀后,我又有了進一步的要求,那就是配樂讓孩子們把這幾句皮鞋匠聯(lián)想的話再讀一讀,進一步體會樂曲的變化,如果課堂上還有時間的話還可以安排學(xué)生及時背誦這部分內(nèi)容,這樣文中的語言就變成了孩子們的語言積累。

          就這樣,我引導(dǎo)學(xué)生一步一步,一層一層,循序漸進在讀書的“讀”上面做文章,讀的不空洞,不單調(diào),讀出質(zhì)量,讀出韻味總體來說是比較成功的。整節(jié)課是符合《語文課程標準》的要求“注重了情感體驗、有較豐富的積累,形成良好的語感。”“能初步理解、鑒賞文學(xué)作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個性,豐富自己的精神世界!痹谧x書的過程中,比較注重語言感悟和運用,給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。

          還有最后這部分聽音樂寫話,事先我準備了那首《苗嶺的早晨》,我認為這首曲子比較容易聽得懂容易想象,原本我想給學(xué)生限制一下想象的范圍,介紹一下這首曲子的背景,但后來我想既然要聽音樂聯(lián)想就讓學(xué)生天馬行空,自由發(fā)揮,不要限制學(xué)生的思維空間?墒强赡苁侨狈σ龑(dǎo),學(xué)生的想象還是比較局限于森林動物的聯(lián)歡上了。

          在上這節(jié)課前我十分自信,因為我精心準備這節(jié)課,付出了許多的心血,心里比較有底,但是課堂效果卻并不象我預(yù)期的那樣精彩。我太想把每一步走扎實,到位,卻因為太過了,反而顯得比較煩瑣、迂回、浪費一些不必要的時間。如在解決學(xué)生提出的那三個問題時,三個問題是互相關(guān)聯(lián)的,但我卻沒能很好地引導(dǎo)學(xué)生將三個問題結(jié)合起來解決。另外,我自己感覺在教學(xué)設(shè)計上比較均衡用力,缺乏側(cè)重點,特別是學(xué)生在突破教學(xué)難點:理解《月光曲》的創(chuàng)作過程及貝多芬的情感變化與樂曲和窮兄妹倆的聯(lián)想之間的關(guān)系引導(dǎo)得不過深入透徹,估計有些學(xué)生還是一知半解。

          總之,這節(jié)課上完了,給我留下的思索是很多的,既有成功,也有不足。我想就在這樣的反復(fù)錘煉中,我的教學(xué)水平也會逐漸提高吧!

          語文教學(xué)《月光曲》的課后教學(xué)反思 篇2

          《月光曲》是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典課文,講述了貝多芬譜寫月光曲的傳說。文中沒有描寫“月光曲”優(yōu)美旋律的文字,但我們分明會感受到月光曲變化的旋律、曲調(diào)、節(jié)奏,它主要是通過皮鞋匠的聯(lián)想來表現(xiàn)的,在文中是第9自然段,也是課文寫得最美的一段話。本節(jié)課的教學(xué)重點是了解貝多芬怎樣創(chuàng)作出《月光曲》的,以及在創(chuàng)作過程中思想感情的變化,難點是貝多芬感情變化的原因。這重點、難點對學(xué)生來說確實有難度,要突破它,靠分析和講解都會顯得空洞,必須讓學(xué)生反復(fù)地讀,自己感悟出來。

          上午的語文課上,學(xué)生通過讀書,把皮鞋匠的聯(lián)想想象成了三幅畫,即:月亮升起,灑滿銀光;月亮升高,穿過微云;月光照耀,風(fēng)起云涌。海面由平靜到波濤洶涌,從而體會到樂曲由舒緩流暢到高亢激昂的變化。但是對“樂曲的變化正是來自音樂家情感的變化以及情感變化的原因”這個問題似乎沒有感覺。我有點著急。

          課后,我進行了深刻反思,認識到給學(xué)生安排的讀書時間還不充分,老師的引導(dǎo)還不到位,要想真正讓學(xué)生自己感悟出來,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生著眼于全文來讀,而不是僅僅局限在第9自然段。

          下午的語文課,我把這個問題專題來研究,我安排了充分的時間讓學(xué)生去反復(fù)地讀,分層讀、表演讀、齊讀等多種形式,使學(xué)生的情感得到了進一步的升華。讀完以后,把自己的想法和小組同學(xué)交流、和全班交流。在交流中,學(xué)生互相啟發(fā),提高了認識。這一“讀”一“說”,使學(xué)生的情、作者的情、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞,產(chǎn)生靈感,從而很好地體會到了在創(chuàng)作過程中貝多芬思想感情的變化以及貝多芬感情變化的原因(即:貝多芬在幽靜的小路上散步,心情輕松悠閑,此時心情是“平靜”的;當(dāng)聽到茅屋里窮兄妹倆的對話,有感于兄妹來的善良、純潔、善解人意、互相體貼,更出于盲姑娘對音樂的奢望,此時貝多芬平靜的心情變成得非常感動,走進去為盲姑娘彈了一首曲子;當(dāng)一曲彈完,貝多芬看到了一個愛音樂而且懂音樂的盲姑娘,他認為他找到了知音,感情變得更加激動,創(chuàng)作激情頓時而生—)

          只是,老師情感的融入還不是非常到位,問題設(shè)計還應(yīng)該更加精煉,課堂上仍有點著急,缺乏等待意識。要改!

          語文教學(xué)《月光曲》的課后教學(xué)反思 篇3

          今天,終于完成了為時大半個月的公開課教學(xué),整堂課基本完成了既定的教學(xué)目標。

          一、找準學(xué)段教學(xué)目標

          我瀏覽了人教版語文六上八個單元的單元導(dǎo)讀,發(fā)現(xiàn)第一單元和第八單元兩個單元都以學(xué)習(xí)聯(lián)想作為單元的學(xué)習(xí)要求。我想一冊書中兩個單元出現(xiàn)了這一個學(xué)習(xí)任務(wù),聯(lián)想這一種寫作方式應(yīng)該是一個比較重要的教學(xué)點。同時,既然第一單元已經(jīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)過聯(lián)想,那么這一單元的聯(lián)想教學(xué)應(yīng)該有更深的突破,所以確定了如下的教學(xué)設(shè)計:

          1。感受聯(lián)想,他能夠過朗讀,想象等方式學(xué)習(xí)皮鞋匠聯(lián)想的片段。

          2。通過比較,認識純聯(lián)想。

          3。聽音樂,學(xué)寫純聯(lián)想。

          通過教學(xué),學(xué)生基本能感受到這段聯(lián)想表達的旋律,同時也能聽著音樂寫下自己的想象,基本達成了教學(xué)目標。

          二、以生為本,將課堂還給學(xué)生

          本堂課,我時刻秉著以“學(xué)生為中心”的原則,鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的感悟,所有板書上的內(nèi)容也以學(xué)生的話語和感想為主。語文的課堂應(yīng)該是生成性的課堂,讓學(xué)生在課堂上產(chǎn)生智慧的碰撞,而不是老師為了完成所謂的教學(xué)目標而牽著學(xué)生的鼻子走。

          然而,語文教學(xué)總是一門遺憾的藝術(shù),在這一堂課的教學(xué)上,朗讀方面的提高還不夠明顯,讓學(xué)生讀出月光曲旋律變化時,未能很好地通過朗讀表現(xiàn)出來。另外,在語文課堂人文性與工具性相統(tǒng)一這一點上,可能這堂課更注重了語文的工具性,課堂的人文性稍微有點欠缺。

          語文教學(xué)之路是一條漫長而艱巨的道路,希望未來的日子常教常新,能帶有更多自己的思考和感悟。

          語文教學(xué)《月光曲》的課后教學(xué)反思 篇4

          《月光曲》是一篇精讀課文,講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴,有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳奇故事。課文內(nèi)容意境雋永、文質(zhì)兼美,蘊含著豐富的美育因素。無論是樂曲、語言、情感,都能讓學(xué)生受到美的熏陶。教學(xué)時,我主要從以下三方面引導(dǎo)學(xué)生感悟體會,收到較好的教學(xué)效果。

          一、從鮮明的形象中領(lǐng)略人格美

          課文塑造了貝多芬、窮兄妹倆兩種人物形象。教學(xué)時,抓住人物的外在形象,揭示人物的心靈美,能使學(xué)生受到人格力量的熏陶。貝多芬是德國著名的鋼琴家,理解這一人物形象時,我著重向?qū)W生介紹他的生平事跡,以及他的名言“我的音樂只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福。如果我做到了這一點該是多么幸福。”從貝多芬為窮兄妹倆彈奏樂曲這一故事中,讓學(xué)生感受到貝多芬不辭勞苦、一心為民作曲彈琴的精神。窮兄妹倆作為勞苦大眾的代表,他們生活很困苦,但十分愛音樂,對生活充滿了樂觀的態(tài)度。通過指導(dǎo)學(xué)生充分朗讀兄妹倆的對話,能深切體會到窮兄妹倆相互關(guān)心、相互體貼、相依為命的善良品性。

          二、從生動的語句中感受文章美

          《月光曲》曲子值得一聽再聽,而文中的詞句更值得反復(fù)誦讀體會,以幫助學(xué)生領(lǐng)略語言文字的生動優(yōu)美。例如,在朗讀第九自然段時,我指導(dǎo)學(xué)生抓住“水天相接”“波光粼粼”“霎時間”“一縷一縷”“波濤洶涌”等詞句,讓學(xué)生想象并練說:“通過這些詞句,你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?”從而引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話,體會海面由平靜到波濤洶涌、樂曲由舒緩流暢到高亢激昂的變幻。此時,學(xué)生雖然沒有親耳聆聽《月光曲》,也能通過充溢著優(yōu)美意境的語言文字,想象出《月光曲》的基本旋律。

          三、從優(yōu)美的樂曲中品味藝術(shù)美

          《月光曲》是貝多芬創(chuàng)作的經(jīng)典樂曲之一,其優(yōu)美的旋律傾倒了無數(shù)音樂愛好者。課文中,美妙的琴聲讓兄妹倆深深“陶醉”,“等他們蘇醒過來,貝多芬早已離開了茅屋”,這些都體現(xiàn)了音樂藝術(shù)的巨大感染力。教學(xué)中,在學(xué)生通過語言文字體會了課文的意境之后,我運用多媒體播放《月光曲》的音樂,讓學(xué)生配樂誦讀,從而切身體會《月光曲》的旋律,感受藝術(shù)的魅力。

          不足之處:

          本篇課文景美情深,朗讀時應(yīng)該是徐緩、抒情的基調(diào),只有個別地方,如描寫風(fēng)起浪涌的語句,語調(diào)是激昂的。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時,要把人物思想感情變化的層次表現(xiàn)出來。比如盲姑娘想聽貝多芬演奏的急切心情,皮鞋匠因買不起入場券的隱隱痛楚,貝多芬說明來意時的誠懇、熱情,盲姑娘聽完一曲后的贊美、驚喜等,都應(yīng)該讀出其中蘊含的感情。課堂上,由于急于完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù),學(xué)生個別地方朗讀不夠到位。在今后的教學(xué)中將不斷改進提高,以達到理想效果。

          語文教學(xué)《月光曲》的課后教學(xué)反思 篇5

          《月光曲》這篇課文是一篇培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想、想象能力的好課文。課文寫了發(fā)生在故事過程中的人物看到的、聽到的實實在在的事物,還寫了故事中的人物由實實在在的事物引起的聯(lián)想和想象。在教學(xué)第九自然段時,我引導(dǎo)學(xué)生通過自讀、自悟,理解語言文字;通過展開豐富的想像,感受《月光曲》的優(yōu)美;通過有感情的朗讀,抒發(fā)自己的情感。

          一、給充足的時間讓學(xué)生去讀,去討論

          第九自然段是通過皮鞋匠的聯(lián)想來表現(xiàn)《月光曲》的內(nèi)容的,那《月光曲》的旋律、曲調(diào)、節(jié)奏到底是什么呢?這是需要學(xué)生自己感悟的,任何分析和講解都會顯得空洞。所以,我安排了充分的時間讓學(xué)生去反復(fù)地讀,讀完以后,把自己的想法和小組同學(xué)交流、和全班同學(xué)交流。在交流中,學(xué)生互相啟發(fā),提高了認識。這一讀一說,使學(xué)生的情、作者的情、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞,產(chǎn)生靈感,從而很好地理解了課文,也學(xué)會了合作。最后,在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,采用分層讀、賽讀、齊讀等多種形式,使學(xué)生的情感得到了進一步的升華。

          二、營造良好的氛圍讓學(xué)生去說,去想像

          《月光曲》是一首優(yōu)美的鋼琴曲,它所蘊涵的內(nèi)容很豐富、很深刻的,這就給學(xué)生展開豐富的想像創(chuàng)造了空間。我及時抓住這個契機,在學(xué)生理解語言文字的基礎(chǔ)上,播放音樂讓學(xué)生閉目欣賞《月光曲》,用心去感受。伴隨著和諧優(yōu)美的曲子,學(xué)生很快進入了愉悅其耳目、激動其心靈、開發(fā)其智力的境界。這時,我又不失時機地讓學(xué)生說說聽了樂曲后仿佛看到了什么,可謂一石擊起千層浪,學(xué)生情趣高漲,各抒己見。有的說,看到了調(diào)皮的孩子;有的說,看到了跳舞的小魚;有的說,看到了漲潮;有的說,看到了出海的探險家在這一想一說的過程中,學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展。

          語文教學(xué)《月光曲》的課后教學(xué)反思 篇6

          這是我小學(xué)時候留下深刻印象的一篇課文。那時沒有見過鋼琴,卻感受到了琴聲的優(yōu)美,沒有見過大海,卻聽到了洶涌的濤聲。這,都來自于這篇動人的《月光曲》。希望這節(jié)課,也能讓學(xué)生有如我一樣的體驗。

          情境引入。

          音樂也會說話,它又比語言來得更直接,更貼切,更能激發(fā)人的感情。首先播放這首《月光奏鳴曲》,配上月光大海背景圖,很快把學(xué)生帶入情境之中。

          朗讀悟情。

          第三自然段是兄妹倆的談話,是一個很好的朗讀素材。我采用分角色的'形式讓同桌兩位同學(xué)朗讀,然后再指名一男一女兩位同學(xué)讀。又不失時機地問道:“從他們的對話中你感受到了什么”學(xué)生說,我感受到他們很窮,妹妹又非常喜愛音樂,可她很體諒哥哥!八麄兊膶υ捲撚檬裁凑Z氣讀呢?”通過老師語氣、語速上的指導(dǎo),學(xué)生們的朗讀越來越充滿感情,這是說明他們已經(jīng)走入這故事了。

          第九自然段是故事的高潮,貝多芬的演奏把兄妹倆——不,是所有讀者帶入了一個美妙的音樂世界,我采用了欣賞朗讀的方法。配著美妙的《月光曲》,再讓學(xué)生有感情地朗讀,再指名讀。在讀中他們也體會出了貝多芬感情的變化,接著我配上大海、月光、浪濤的畫面讓學(xué)生跟著讀。在音樂與畫面的雙重感染下,學(xué)生們情緒激昂,形成讓人心弦震顫的節(jié)奏美感。這就是我當(dāng)年的感受,以至于幾十年后仍然記憶猶新。

          語文教學(xué)《月光曲》的課后教學(xué)反思 篇7

          《月光曲》雖然這是一篇幾十年的老課文了,但每次講到這一課,我都有新的體驗。這次,我打破了常規(guī)的順序,先從課文的重點部分——第9段開始:

          1、音樂激趣,感受魅力。

          在準備這節(jié)課時,我把《月光奏鳴曲》反復(fù)聽了多遍,先讓自己感受《月光曲》的清幽,和那洶涌澎湃的意境。帶著這份美好的感受走向課堂。課堂上,配上美麗的圖片讓學(xué)生傾聽這支曲子,想象由樂曲聯(lián)想到的畫面。學(xué)生談到了浩瀚的大海,洶涌的海浪,翻飛的海鷗……學(xué)生從聽覺上感受到了《月光曲》的魅力,我直接過渡到課文第9段,讓學(xué)生輕聲自由去讀,“這次,你腦海中又看到了什么畫面”,讓他們在腦海中形成畫面與之前所想象的畫面相對比,讓他們加深對課文的理解。

          2、美讀升華,促進理解。

          在學(xué)生對曲子有了深刻的理解和感悟之后,我讓學(xué)生多種形式去朗讀這部分課文,邊讀邊想象畫面,把自己的內(nèi)心感受在美讀中表達出來。配上這支優(yōu)美的《月光曲》,學(xué)生在身臨其境中聽音樂、讀美文,充分感受到了感受文本的文字美、音韻美、意境美。

          此時再回到故事的開頭,“這支曲子的來歷有一個動人的故事”,帶學(xué)生走進那個月光縹緲的夜晚……

          語文教學(xué)《月光曲》的課后教學(xué)反思 篇8

          《月光曲》既是一首優(yōu)美的鋼琴曲,也是一篇富有傳奇色彩的小學(xué)語文課文。選編這篇課文的目的是了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過,并分辨課文中哪些是實在的事物,哪些是由事物引起的聯(lián)想,體會兩者結(jié)合的作用。根據(jù)教材設(shè)計意圖,我在教學(xué)中,以課文的課后題“貝多芬為什么要彈琴給兄妹倆聽?為什么彈奏了一曲又一曲?”為中心問題,引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。

          讓學(xué)生從感受《月光曲》清幽,洶涌澎湃的意境,并分辨課文中哪些是實在的事物,哪些是由事物引起的聯(lián)想,體會兩者結(jié)合的作用。而這正是課文教學(xué)的難點。我在教學(xué)中利用課件讓學(xué)生在聆聽《月光曲》的同時,讓學(xué)生能從視覺、聽覺上感受到《月光曲》的魅力,讓他們在腦海中形成畫面,并用一個詞來表述自己想象到的景象,讓他們加深對課文的理解。就這樣,通過指導(dǎo)朗讀理解了樂曲的發(fā)展層次,又弄清了貝多芬感情波瀾的推進,完成了學(xué)習(xí)語文與欣賞藝術(shù)的完美結(jié)合。

          此外,帶文環(huán)節(jié)我?guī)Я素惗喾业牧硪皇酌吨聬埯愃埂返膭?chuàng)作過程,也是為了一個即將死去的窮苦人而作,在這個窮人即將離開人世的時候,他用他的音樂滿足了他的心愿,看到了他夢寐以求的美景,帶著幸福和喜悅滿足地離開了這個世界。貝多芬就是這樣一個感性的人,這樣一個善良的人,這樣一個用音樂給人帶來幸福的人,他一生的音樂輝煌也基于此。

          因此,我更要讓孩子通過《月光曲》的創(chuàng)作過程來體味貝多芬偉大的人格魅力。在設(shè)計課的時候,我更注重孩子的情感體驗,把《月光曲》的創(chuàng)作過程作為了重點,而《月光曲》所表現(xiàn)的畫面是貝多芬感情變化的體現(xiàn)和釋放,當(dāng)孩子真正理解了創(chuàng)作過程,真正跟我一樣走進貝多芬的內(nèi)心的時候,我想畫面所體現(xiàn)的情感就不難理解了。

          一節(jié)課下來,還是感覺有很多不足的地方:

          首先,在了解貝多芬為什么彈琴給兄妹倆彈琴的教學(xué)中,朗讀指導(dǎo)不到位,鋪墊做的不夠。

          其次是在學(xué)習(xí)第九自然段,并學(xué)習(xí)本節(jié)課表達方法的時候出示的太突然,應(yīng)該在師生合作讀、刪減詞對比讀以后,問一問學(xué)生:“讀后你有什么發(fā)現(xiàn)?”然后讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)聯(lián)想與想象的運用。這樣學(xué)生接受起來更容易一些。

          再次就是時間分配上,帶文環(huán)節(jié)稍稍短了一些。注意時間合理的分配。

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