識字6的老師課后教學(xué)反思
《識字6》以詞串的形式向我們介紹了祖國大地不同地區(qū)頗具特色的風(fēng)情。這些詞串組成的韻語,內(nèi)涵豐富,展現(xiàn)了祖國大地的自然風(fēng)光,字里行間充滿著中華兒女的自豪感。憑借圖畫,誦讀詞串,不僅可以認(rèn)識本課的生字,還能激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的思想感情。關(guān)于本課教學(xué)的有效性,現(xiàn)在反思如下
一、激趣導(dǎo)入:
心理學(xué)家告訴我們,小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)與維持,很大程度上不是由于內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求,而是更多地借助他人的肯定、課堂氣氛、情境創(chuàng)設(shè)等外在因素,因此,其學(xué)習(xí)過程往往伴隨著濃厚的個(gè)人情緒,他們覺得有趣,就學(xué)得積極、主動;反之,就學(xué)得消極,被動。在本節(jié)課中,我努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,變抽象為形象,變無趣為有趣。
上課伊始,我請學(xué)生看優(yōu)美的`畫面,并充滿激情地說道:“我們的祖國地大物博,景色優(yōu)美,今天,老師就帶大家一起去游覽一番,好,我們出發(fā)了!”課文導(dǎo)入直觀、自然。課伊始,趣即生。學(xué)生充滿了好奇心,馬上就被老師給吸引過來,使整堂課對學(xué)生有吸引力,讓學(xué)生有滋有味地學(xué),興趣盎然地學(xué)。
二、批文入境:在這堂課的教學(xué)中,我始終讓學(xué)生進(jìn)入課文的情景,帶他們游覽祖國的大好河山:風(fēng)景秀麗的江南,細(xì)雨蒙蒙,杏花格外嬌艷;海島盛夏,驕陽似火,高大的椰樹綠蔭如蓋; 塞北秋風(fēng)瑟瑟,駿馬在草原上奔騰;冰雪覆蓋的高原上,牦牛在緩慢前進(jìn)。課堂上,我讓學(xué)生展開想象,用自己的話介紹風(fēng)光美景,設(shè)計(jì)了“我是小導(dǎo)游”的環(huán)節(jié),學(xué)生的語句完整,語言豐富,仿佛真的當(dāng)上了小導(dǎo)游,正向大家介紹美景呢。最后,我讓學(xué)生說說自己家鄉(xiāng)的風(fēng)光,并讓他們用詞串的形式寫了下來。如果能同時(shí)配上相關(guān)的音樂《天堂》等,生動的畫面,各具風(fēng)情的音樂,調(diào)動學(xué)生多種感官,使學(xué)生仿佛身臨其境,獲得深刻的體驗(yàn),讓學(xué)生被深深打動,效果會更好一些。
三、讀中悟情:
在朗讀指導(dǎo)方面還存在著一些不足,本文中一個(gè)個(gè)詞組成了一個(gè)詩篇、一幅圖景,應(yīng)該讓學(xué)生充分地讀,讀出自己的感受,讀出韻味。如果能給學(xué)生的朗讀配上音樂。如,朗讀“塞北”這一組詞串時(shí),配上一段塞北風(fēng)情的音樂,學(xué)生會讀得更高昂、激揚(yáng);在朗讀“江南”這組詞串時(shí),如果配上一段江南風(fēng)情的柔和些的音樂,學(xué)生就會讀得輕柔、悠揚(yáng)。讓學(xué)生入情入境,以感情朗讀的方式外現(xiàn)表達(dá)自己的感受,激發(fā)學(xué)生對祖國河山的熱愛,這樣的教學(xué)效果會更有效果。
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