《一雙新鞋》的教學(xué)反思
課堂提問是一種技巧，更是一種藝術(shù)，并且是教學(xué)中用得最多而又很難用精、很難用巧的藝術(shù)。有位教育家曾經(jīng)說過：“小學(xué)教師不諳熟發(fā)問的藝術(shù)，他的教學(xué)是不容易成功的�！遍喿x教學(xué)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥釂柡颓擅钜龑?dǎo)學(xué)生作答。“事實(shí)上，課堂提問是教師整個(gè)業(yè)務(wù)功底，全部教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的公開亮相，又是對(duì)參差不齊、瞬息萬變的學(xué)情的駕馭。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中重視課堂提問，才能掌握課堂提問的技巧，自然而然地成為提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。那么，如何精設(shè)巧問，才能使得思考不再是學(xué)生精神上的負(fù)擔(dān)，而是一種身心上的歡樂和享受，我認(rèn)為關(guān)鍵問題在于教師應(yīng)當(dāng)注意課堂提問的度和量。
一、課堂提問要難易適中
教師設(shè)計(jì)課堂提問要能激發(fā)學(xué)生積極思維。過大、過深、過難的問題，全班站起來一大片，誰(shuí)也回答不了，最后只好教師自己回答，這雖然完成了提問的形式過程，但只是在學(xué)生的陪襯下表演了一下教師的高明。過小、過淺、過易的問題，學(xué)生不假思索即能對(duì)答如流，不僅在表面上看似繁榮的背后，會(huì)養(yǎng)成淺輒不止的不良習(xí)慣。那么，如何正確地掌握課堂提問的“度”呢？有位教育家說得好：要把知識(shí)的果子放在讓學(xué)生跳一跳才能夠著的位置。這個(gè)比喻生動(dòng)而準(zhǔn)確地告訴我們：課堂提問既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)讓學(xué)生“跳一跳”——開動(dòng)大腦積極思維后獲得正確的結(jié)論。學(xué)生只有通過自己的思維勞動(dòng)取得成果才會(huì)感到由衷的喜悅，同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)生的積極性主動(dòng)性。在《一雙新鞋》的教學(xué)中，我嘗試讓學(xué)生跳一跳，但是實(shí)踐證明，在公開課教學(xué)的一個(gè)特殊場(chǎng)所，孩子們不但沒有了平時(shí)的膽量，而且連跳一跳的勇氣都沒有了。孩子們只是膽怯的嘗試回答問題，沒有達(dá)到預(yù)期效果。
二、課堂提問要以一當(dāng)十
課堂提問的目的性原則中明確指出了課堂提問的四個(gè)基本作用，即評(píng)價(jià)學(xué)生、檢查教學(xué)、體現(xiàn)學(xué)生主體地位和啟發(fā)式教學(xué)的重要形式。為此，教師設(shè)計(jì)課堂提問要有明確的出發(fā)點(diǎn)和準(zhǔn)確的針對(duì)性。出發(fā)點(diǎn)就是兩個(gè)方面，其一是教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其二是學(xué)生原有的`認(rèn)知結(jié)構(gòu)。所以對(duì)課堂中所提問的問題，我在備課時(shí)精挑細(xì)選，嚴(yán)格控制數(shù)量和質(zhì)量，克服課堂提問的隨意性。如教學(xué)《一雙新鞋》一課的時(shí)，我先提出問題，學(xué)生略讀全文，了解內(nèi)容。然后圍繞學(xué)生讀文感受入手，分析“我”和父親之間的父子之情。在上述的教學(xué)中，雖然我所提的核心問題難度適中，但在學(xué)生的引導(dǎo)方面不能做到收放自如，大多數(shù)學(xué)生是在指導(dǎo)下經(jīng)過思考問題，才達(dá)到了提問的預(yù)期目的。
總之，通過這節(jié)課的教學(xué)我真正的認(rèn)識(shí)到了課堂提問的真諦。課堂提問是一門藝術(shù)，運(yùn)用得好能充分發(fā)揮師生兩個(gè)積極性，從而提高課堂教學(xué)效果。
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