三年級下冊《除數(shù)是一位數(shù)除法》教學(xué)反思
在本課教學(xué)過程中我力求做到以下幾個點:
1、找準(zhǔn)教學(xué)起點,探究導(dǎo)入。
充分使用學(xué)生已掌握的有關(guān)口算乘法的知識和對乘除法之間的關(guān)系認(rèn)知的感性積累來同化、順應(yīng),構(gòu)建新知識充分尊重學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)是非常有益的,所以我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)口算乘法,并說說的算法。這樣即找準(zhǔn)了教學(xué)的起點,又調(diào)動了學(xué)生探究的積極性。在得到反饋后,對學(xué)生可以遷移的知識沒有詳講,如:當(dāng)學(xué)生學(xué)會603后,他們可以很快的推算出6003、60003、600003.基于對學(xué)生的了解,我把討論、研究的新知和核心問題確定為:(1)將所解決的問題先進(jìn)行分類(2)我們應(yīng)先解決哪道算式,再解決哪道算式?(3)603得多少說說你是怎樣想的?
2、給學(xué)生盡可能大的探究空間。
引導(dǎo)學(xué)生自己探究是我設(shè)計本節(jié)課的根本出發(fā)點,因此,在探究完603得多少這個教學(xué)環(huán)節(jié)后,我設(shè)計了具有較大探究空間的問題再算什么會容易些?你發(fā)現(xiàn)了什么?來組織學(xué)習(xí)活動。至于再算什么?能發(fā)現(xiàn)什么?這些我都沒有明確規(guī)定,而是留給學(xué)生充足的自主思考的時間和空間,尊重學(xué)生自主選擇的權(quán)力,并且我還改變了一問一答這種師生之間的單向交流方式,而是引導(dǎo)學(xué)生在合作中探究,在交流中發(fā)現(xiàn)。
師:請同學(xué)們仔細(xì)觀察603、6003、2403、1243、這四道算式的特點,然后將他們分一分類?說說你的理由。
生:可以將603和6003分一類,因為他們很接近。剩下的各分為一類。
生:也可以將603、6003、2403因為他們的'末尾都有零。
生:可以將被除數(shù)是兩位數(shù)的分一類,是三位數(shù)的分一類。
師:接下來問問同學(xué)們,我們應(yīng)該從那道算式起展開我們的學(xué)習(xí)呢?
學(xué)生沉默了一會,有些困惑,有些同學(xué)在嘀咕:老師教什么,我們就學(xué)什么唄!還要問我們嗎?
過了一會一兩個同學(xué)不確定的舉了手,
生:是2403嗎?我猜的。它要好算些!
生:我認(rèn)為是603,因為它簡單些!
師小結(jié)導(dǎo)入:同學(xué)們,我們學(xué)習(xí)知識的規(guī)律就應(yīng)該由淺入深。所以,就讓我們從最簡單的603開始展開我們今天《口算除法》的學(xué)習(xí)。
在教學(xué)中我十分注重問題研究方法的指導(dǎo),當(dāng)603、6003、2403三個要學(xué)習(xí)的問題呈現(xiàn)之后,我不是簡單地指定學(xué)生先研究哪一個問題,怎樣研究;而是先組織學(xué)生討論應(yīng)該先研究哪一個問題,為什么?使學(xué)生懂得研究問題要分清由淺入深的次序。接著,我又讓學(xué)生思考:你準(zhǔn)備用什么方法來研究?使學(xué)生學(xué)會選擇研究方法。這些方法都是授之以漁,著眼點落實在學(xué)生探究品質(zhì)和探究能力的提高。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)讓我開始重視知識的形成過程,重視讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)獲取知識。因此我設(shè)計通過復(fù)習(xí)、鋪墊、啟發(fā)、點撥,使學(xué)生推想、探究出該怎樣算。運用嘗試教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生自己去探索、發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律。這樣,既有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力又能體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則。
師:算出603=20再算哪一道算式就比較容易呢?
生:(部分學(xué)生脫口而出)6003!
生:因為6個十除以3得兩個十,那么六個百除以3就得兩個百。我還可以知道被除數(shù)擴(kuò)大十倍,所以商也擴(kuò)大十倍。(學(xué)生能總結(jié)到理論的高度上,這一點是我沒有想到的)
師:你真了不起,連這個也知道。不過老師要補(bǔ)充一點在除數(shù)不變的情況下,被除數(shù)擴(kuò)大十倍,所以商也擴(kuò)大十倍。
生:老師!我知道了,604=240,那么204=80,所以很快算出2403=80
師:什么?(我一時沒有反映過來,確切的說我是低估了學(xué)生的能力)你能在說一遍嗎?
生:604=240,那么204=80,所以很快算出2403=80
師:天吶!!你連這個也想到了。。ㄟ@一點是我在備課中絕對沒有預(yù)料到的答案。今天這個孩子果真給我上了一課,讓我看到他們才是課堂上真正的主人,他們的潛力是無窮盡的。)
實踐告訴我們,提出猜想,樹立假設(shè)是科學(xué)研究問題的核心環(huán)節(jié),它決定研究的方向,對培養(yǎng)學(xué)生探究問題能力而言,提出猜想,樹立假設(shè)比驗證更為重要。這個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計中,我不是告訴學(xué)生接下來我們學(xué)習(xí)什么,而是讓學(xué)生去設(shè)想,再學(xué)習(xí)哪道算式容易些?,我所要關(guān)注的是培養(yǎng)學(xué)生探究知識的能力,著眼的是學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
師:根據(jù)603=20和6003=200,你還能算出哪些算式來呢?
60003=2000(有幾個同學(xué)領(lǐng)會到了)
600003=200006000003=2000.0......(大部分同學(xué)感悟到了,聲音變得激動起來)
新課程明確指出:有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動,不能單純依賴模仿與記憶,動手實踐、主動探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要途徑。口算除法的知識,對相當(dāng)一部分學(xué)生來說,并不是一張白紙,如何在學(xué)生已有的知識水平和經(jīng)驗上建構(gòu)新知呢?新的數(shù)學(xué)理念教會我,應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異,鼓勵學(xué)生獨立思考,提倡算法多樣化。本節(jié)課我為學(xué)生提供了較大的探究空間,讓每個學(xué)生都有機(jī)會充分發(fā)表自己的不同想法,體會解決問題的喜悅;并且通過學(xué)生自主探索的計算方法的過程,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和解決問題的能力。
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