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《除數(shù)接近整十的除法》教學反思（通用10篇）
在辦理事務和工作生活中，教學是我們的工作之一，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家收集的《除數(shù)接近整十的除法》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《除數(shù)接近整十的除法》教學反思 1
這節(jié)課包含兩個層次：一是建立在上節(jié)課除數(shù)是整十數(shù)筆算除法基礎之上，進行估計試商，這一環(huán)節(jié)的學習與前兩課時的內容是緊密相連的，學生們需要對前兩節(jié)課的知識融會貫通并熟練運用于較復雜些的筆算之中來；第二個層次是建立在第一層次之上，學生們通過四舍或是五入后會發(fā)現(xiàn)不合適（有時不夠分，有時余數(shù)還能再分的現(xiàn)象），于是進行兩次試商。
這一課時的學習不像前面的學習那么輕松有趣了，孩子們隨著題目數(shù)字的改變、難度的增加而專注地傾聽與思考了。第一步的試商環(huán)節(jié)其實是估與乘的結合，當試商遇到困難時，將除數(shù)估成一個接近的整十數(shù)，再用估算與口算來解決試商，試過之后還未必會一次成功，所以這個過程讓有些同學出了汗。但是有了足夠的專注與努力，這一重要點扎實突破，同學們卻又在第二步（用除數(shù)乘商）頻繁出錯。錯因主要有以下兩點：
1、部分同學會用估成的近似數(shù)乘商（應該是用接近整十數(shù)的真實除數(shù)去乘商）；
2、兩位數(shù)乘一位數(shù)出錯，畢竟是在計算除法，受除法從最高位除起的負遷移，有些孩子算乘法時也算成了從高位乘起，這樣會導致個位算時有進位就極易出錯。所以最終通過練習，發(fā)現(xiàn)試商這一難點都掌握得很好，卻在乘時卡了殼，需要反復地提醒與糾錯。
一節(jié)課的三十五分鐘很有限，足夠的復習鋪墊是必須的，要讓他們學會運用舊知來類推，并借助舊知的階梯往上攀爬；新的計算以情境出現(xiàn)，讓計算的意義賦予情境之中，更容易理解，于是就又有了題目的'分析、數(shù)量之間關系的引導；接著才是列式、嘗試計算、發(fā)現(xiàn)問題，通過類比、分析來學習新知，并進行更深入的探討，過渡至學習新知后的練習鞏固。
對于算理與難點，學生們已經基本掌握，但缺少的是充分的練習與糾錯總結，光說不練的數(shù)學是空洞無效的，尤其是計算教學，學生沒有足夠的練習、糾錯更不能將新知得到很好的消化，所以接下來的重點將是通過練習讓他們更進一步熟練地掌握算法。
《除數(shù)接近整十的除法》教學反思 2
除數(shù)接近整十的除法是在學生剛掌握了除數(shù)是整十數(shù)的除法基礎上進行的豎式除法，學習關鍵是用“四舍五入”法將除數(shù)看成整十數(shù)試商。
本節(jié)課的成功之處：
一、注重知識的鋪墊。
復習部分，我設計了三道復習題：“括號里最大能填幾”“乘法計算”和“除數(shù)是整十數(shù)的`筆算除法”，為后面的試商和筆算做好了充分的準備。
二、注重學生的主體地位。
教材安排了兩道例題84÷21，430÷62和197÷28，很明顯例3是讓學生利用“四舍”來試商、例4是用“五入”來試商。我重點教學例3，例3的第(1)小題中，先讓學生知道將除數(shù)21看成20來試商比較簡便，再理解其計算過程，在例3第（2）小題中讓他們體會“調商”的過程。由于學生已有例3的經驗，所以例4的教學，我放手讓學生大膽嘗試、自學展示，注重了學生的課堂主體和學生遷移思維的培養(yǎng)。
通過教學，我發(fā)現(xiàn)有以下問題：
1、對于后進生的輔導力度不夠，練習中還發(fā)現(xiàn)還有一些學生用初商和除數(shù)的近似數(shù)相乘。
2、過分強調算理，在說算理這上面耽擱了一些時間。
3、沒能顧及整體“學困生”，應該讓他們都進行板演，逐一指導，使其掌握這部分知識。
為了更好的解決這些問題，必須加強口算乘法的練習，必須加強筆算的練習力度，進行豐富、形式多樣的練習。
《除數(shù)接近整十的除法》教學反思 3
本節(jié)課的內容是在學生認識了除數(shù)接近整十數(shù)除法基礎上進行教學的。在除數(shù)是兩位數(shù)的除法中，當除數(shù)十位上的數(shù)較少，個位上的數(shù)又不接近整十數(shù)，怎樣根據(jù)題目的特點，靈活選擇方法進行試商的本節(jié)課著重要解決的問題。
成功之處：
1.多種方法呈現(xiàn)，讓學生經歷試商過程。在教學中，教材呈現(xiàn)了學生不同的試商方法：第一種是一般的試商方法，把26看作30來試商，需要調一次商；第二種是利用26乘10的口算來試商，學生會發(fā)現(xiàn)結果大于240，需要把商調小一次；第三種是把26看作25來試商，一次就能確定商。事實上此題還有另外一種方法，就是當被除數(shù)的最高位與除數(shù)的.最高位相同，被除數(shù)的前兩位比又除數(shù)小2，即所謂的“同頭無除商8或9”，而此題差是2一定是商9，可以一次就能確定商。通過四種方法的呈現(xiàn)，讓學生觀察交流，體會在試商的過程中，應根據(jù)不同的情況靈活運用試商方法。
2．分析學情，幫助學生分散難點。在教學中，由于需要把26看作25來試商，因此在教學新課之前，先安排學生進行關于15乘2、3、4、5、6、7、8、9及25乘2、3、4、5、6、7、8、9的練習，然后又重點對15乘2、4、6、8及25乘2、4、6、8的練習進行了強化記憶，以便使學生體會到這種方法的試商優(yōu)越性。
不足之處：
在進行練習時，發(fā)現(xiàn)學生還沒有能夠根據(jù)題目的特點靈活去試商。例如：同頭無除商八九，除數(shù)折半商四五。
再教設計：
需要對于有特點的題目進行針對性練習。例如同頭無除商八九，除數(shù)折半商四五及關于因數(shù)是15和25的乘法練習。
《除數(shù)接近整十的除法》教學反思 4
本課是在上節(jié)《除數(shù)接近整十數(shù)的筆算除法》用“四舍五入”試商的基礎上進行教學的，學生會在原有的試商方法上產生認知沖突。除數(shù)是兩位數(shù)的除法中，當除數(shù)不接近整十數(shù)，如14、15、16、24、25、26等，如果用“四舍五入”的方法把除法數(shù)看作整十數(shù)來試商，往往需要多次調商，這就需要根據(jù)具體情況采用不同的方法來試商。本課的重點是學生會把接近15、25的除數(shù)看作15、25去試商。難點是采用靈活試商的方法進行計算。在教學中，學生在嘗試計算時，對這種不接近整十數(shù)的除數(shù)也用四舍五入法把它看作整十數(shù)進行計算，結果很顯然，試商調商用了好幾次，學生這時候已經發(fā)現(xiàn)了這樣的方法是不好的。這時候讓學生觀察課本上給出的另一種試商方法，明白在計算不同的除法算式時應該根據(jù)情況靈活試商。
在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)學生對乘法的口算掌握的不好，如：25乘8、15乘6等算得慢，甚至會算錯，這樣對本節(jié)課的教學產生了很大的影響。把除數(shù)看作這樣的`25、15、35，在算的過程中，往往會出現(xiàn)很多錯誤。
通過這堂課，我意識到，對于計算教學，如果學生的口算能力不強，就會直接影響計算的正確率和速度，所以今后應該加強學生的口算訓練，提高學生的口算能力。對于這種15×6、25×8、16×5、4×15、125×8、25×4等這些算式，應該記住，以便在看到時，能脫口而出得數(shù)。
另外，在請部分同學板演時，應該讓其他同學注意計算過程，發(fā)現(xiàn)他們的不足，以便反思自己。在共同檢查時，不要我自己一個人說，應該點名請別的同學來指出不足，讓同學們共同梳理，找到易錯處。這時，老師在說這些重點之處時，應該放慢語速，引導同學們一起說，讓他們通過說，鞏固重點，減少出錯率。
《除數(shù)接近整十的除法》教學反思 5
本節(jié)課的學習是建立在上周所學習的“除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法”“除數(shù)接近整十數(shù)的'筆算除法”基礎之上的。開課前，我提醒學生們回憶與“估算”有關的知識：“你們喜歡怎么估？估算有什么好處？在除法筆算中我們用到過估算嗎？”通過回憶，學生們發(fā)現(xiàn)，估算時不僅可以把數(shù)字估成整十數(shù)，還可以估成個位接近５的數(shù)，如26可以估成30或25，通過對比，學生發(fā)現(xiàn)25更準確一些。有了這一鋪墊，學生們在解決例3時有了不同的方法，多數(shù)學生在試商時把26估成了30，結果需要兩次試商，但估成25后，只需要一次就夠了，這樣更準確一些。但有部分學生計算基礎較弱，對２５或是15的計算不太熟練，所以他們在練習時還是會選擇使用將除數(shù)估成整十數(shù)來計算。在教學中，我不作強求，鼓勵學生可以使用自己認為方便的方法，但同時也會引導學生對兩種方法進行對比分析，理解這種方法如何使用。計算時，學生們仍然出現(xiàn)了以下幾種錯誤：
1、很多學生在第二步乘時用近似數(shù)乘商，還有一部分學生在算乘法時容易出現(xiàn)錯誤。
2、最后一步減法時與乘除混淆，有退位時容易出現(xiàn)錯誤。
3、橫式中余數(shù)的忘寫。除法筆算方法掌握之后，要讓學生們進行一些糾錯練習。
《除數(shù)接近整十的除法》教學反思 6
這節(jié)課是人教版四年級上冊筆算除法例2的教學，教學目標是使學生掌握把兩位數(shù)除數(shù)看做整十數(shù)試商、調商，比較熟練地進行商的調整，進一步培養(yǎng)學生的估算能力。根據(jù)教學目標及學生認知發(fā)展情況，我把教學的重點確定為掌握把兩位數(shù)看做整十數(shù)試商，難點是能較熟練地進行調商。
在講授本課時，我先出示了教材中的購書情境，利用這個情境，讓學生根據(jù)畫面內容自己出數(shù)學問題。學生發(fā)現(xiàn)并提出：21本《作文選》付了84元，一本《作文選》多少元？很快列出算是：84÷21.接著我讓學生觀察與前面的練習題有什么不同。學生發(fā)現(xiàn)除數(shù)不是整十數(shù)，這時，我采取的方法是讓學生利用前面學過的知識進行計算，然后在小組內交流自己的方法，自己探索出試商的.方法。在全班交流時，針對學生歸納的試商方法，我及時指出得到的4稱為初商，初商是否合適，必須通過檢驗。于是我讓學生完成書中的“做一做”三道題，學生運用自己探索出的試商方法，完成得很快，且準確率高。之后，我又要求同桌之間互說筆算過程，加深印象。
在探究196÷21的算法探究上，教師在引導發(fā)現(xiàn)被除數(shù)和除數(shù)比較大，不能一眼看出該商幾該怎么辦，對學生說的把除數(shù)看做20來計算，教師抓住了這一個小點，就順著自己的預設匆匆讓學生進行筆算了，沒有進一步挖掘，淺嘗輒止，應該可以提問：為什么看做20，而不看做30。在學完196÷21和196÷39后，可以讓學生觀察這兩道算式中除數(shù)的特點，繼而可以觀察得出四舍法和五入法，并可以朝著“四舍商易大，五入商易小”的規(guī)律進行必要的拓展和拔高。
這節(jié)課上由于時間比較緊湊，學生的筆算過程，沒有適當呈現(xiàn)，而是以學生口述替代，所以給聽的學生缺少視覺的動用而有了一種比較虛幻的感覺。
可能196÷21教學還不夠扎實，致使196÷39的調商有了更大的難度，學生試商、調商不是特別熟練，而且給予學生說計算過程的空間不夠大，整節(jié)課下來，學生在試商、調商的操練上不夠熟練。因此，我認為這節(jié)課的重點還是要讓學生多說，只有在熟練地敘述計算過程才會對自己的筆算有一個促進作用。
《除數(shù)接近整十的除法》教學反思 7
本節(jié)課是學生在學習了整十數(shù)除整十數(shù)、整十數(shù)除幾百幾十數(shù)的口算和除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法的基礎上進行教學的，為后面的除數(shù)不接近整十數(shù)的筆算除法打下基礎。其中教學重點是:掌握用“四舍”“五入”的試商方法并能正確地進行計算，教學難點：試商方法和調商的方法。
在設計時，我先從復習鋪墊導入，通過（）里最大能填幾、找近似數(shù)、除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法練習，并讓學生說說除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法的計算過程。
在探究新知環(huán)節(jié)，我利用學生熟悉的農田方面的知識引入，請學生提出問題，思考用什么方法解決“平均每公頃玉米施肥多少噸？”的方法，從而列出第一個例題372÷62，用“四舍”法把除數(shù)看作接近的整十數(shù)60來試商，并讓學生說計算的過程，接著通過三個題目的練習，鞏固了用四舍法把除數(shù)看成接近的整十數(shù)來試商這個題型。但是在這個例題上花的時間有些過長，導致第二個例題花得時間不夠。
第二個例題是850÷17，是用“五入”法把除數(shù)看作接近的整十數(shù)20來試商。這道題既是第一次出現(xiàn)五入法試商，又需要調商，是本節(jié)課的一個難點，在上課時感覺到學生練習時計算的速度、正確率差異較大。
鞏固練習環(huán)節(jié)我設計了四道練習，有一定的`層次性，第一題“根據(jù)試商情況，很快說出準確商。后面還設計了試商順口溜，但教學時沒來得及展示。
不足之處：
1、本節(jié)課我從農田方面的知識引入新課的學習，目的一是為了讓學生體驗到數(shù)學就在我們身邊，二是想以此激發(fā)學生的學習興趣。但整個課堂氣氛不怎么活躍，學生反應遲鈍。
2、對于練習題的做法處理不當，學生題量太大，只有10幾個學生在老師評講前完成了練習。
3、對學生的個別差異考慮不周，照顧不到，學生練習時浪費了很多時間，使得本節(jié)課時間緊，教學超時，練習匆忙，形式單一。
4．過分強調算理，想讓每個學生明白算理，說算理，在這上面耽擱了太多時間。
今后采取的措施：
1、加強口算練習力度。
2、多說、多算：鼓勵學生大膽說出計算的過程來，多練習培養(yǎng)數(shù)感，掌握方法。
3、練習時采取多種形式。
《除數(shù)接近整十的除法》教學反思 8
我設計的這節(jié)課，通過幫管理員分圖書來理解除法算理。有92本故事書，每班分30本，可以分給幾個班。在解決這個問題的時候，學生們會很快口算出結果，用的是估算，得出大約可以分給幾個班；第二種方法是分小棒圖，每30根是一份，還余兩根，所以92÷30＝3（個）……2（本）；當讓學生把分小棒的方法用豎式表示出來時，學生陷入了思考，通過巡視，我發(fā)現(xiàn)了以下幾個問題：
�、偕�3，可是不確定3的位置；
�、谏�3時，在豎式上表示出的卻是9。
學生們還是沒有理解算理，當讓學生說一說3為什么商在個位時，同學們只會說，商在個位就表示有3個一，這是我們沒有預設到的，我認為這里的3個一表示的就是3個30是多少。接著第二道題，178÷30，學生通過齊讀題目，還是不知道該怎么樣列式計算，很顯然這是要算“178里面有幾個30”的意思，應該用除法，在這里浪費了一些時間。先讓同學們估一估，得出商大約是6，沒有了直觀小棒圖的支撐，讓學生先用估算，然后列豎式計算目的是讓學生理解“前兩位不夠除，應該看前三位”，最后突出估算的'作用，是位了確定商的范圍。
這節(jié)課的學習目標是不難達成的，所以我把這節(jié)課定義為讓學生多說，通過說一說，讓學生在說的過程中理解算理，掌握計算方法。可是，由于時間關系，沒有展開練習和深入學習。
《除數(shù)接近整十的除法》教學反思 9
《除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法》是本教材第五單元第二課時的內容，它是在學生學習了除數(shù)是一位數(shù)的除法和除數(shù)是整十數(shù)的口算除法的基礎上教學的。也是后面學習除數(shù)接近整十數(shù)及除數(shù)不接近整十數(shù)筆算除法的基礎。其實學生在前面學習除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法時，已經掌握了筆算除法的計算方法，如除的過程要看被除數(shù)的前一位或者前兩位，商的書寫位置，余數(shù)必須比除數(shù)小等。本節(jié)課的教學內容學生完全可以自己嘗試解決。主要是讓學生在現(xiàn)實情境中經歷筆算除法的全過程，探索除數(shù)是整十數(shù)的一般方法。解決92÷30先口算，說說你是怎樣計算的，引導學生可以用筆算地方法計算，筆算時，在學生嘗試探索的'基礎上，重點引導學生借助圈方格直觀圖解決商的書寫位置，根據(jù)直觀圖和口算，引導學生歸納3個30是90，商3，3寫在什么位置，并提問為什么寫在個位上，加深學生對筆算除法算理的理解。學生根據(jù)所學完成課本做一做，找出錯的地方，進行糾正，讓學生明白錯誤的原因。
讓學生根據(jù)所學的知識來計算140÷30，這里主要讓學生理解被除數(shù)的前兩位不夠除時怎么辦，這個環(huán)節(jié)可以讓學生通過92本書的知識來解決試商的問題。讓學生知道140里面有4個30，也就是解決試商的環(huán)節(jié)。
《除數(shù)接近整十的除法》教學反思 10
教學前，根據(jù)學生的實際情況，安排除數(shù)是一位數(shù)的筆算和用整十數(shù)除的口算。為新課學習做準備。教學80÷20時，應放手讓學生主動想辦法解決問題。當然教師要給予一定的筆算指導，在學生探索的基礎上，小棒學具就應起到其應有的作用，對于大多數(shù)學生來說教師要重點引導學生借助小棒等直觀圖解決商的書寫位置問題。
1、讓學生理解和掌握計算方法。
�。�1）教學例92÷30時，我們可參照80÷20的方法，在學生用的方法進行解答時產生思維沖突，教師“前兩位不夠除，怎么辦？”重點引導學生理解“被除數(shù)的前兩位”的道理。不過對于理解有困難的學生教師要注意結合直觀圖或其他方式。
�。�2）在講解140÷30時，我又以1個方格依次呈現(xiàn)的`方式呈現(xiàn)。這樣就讓學生在質疑解疑的過程中真正理解了“14個十除以30商不夠一個十，140個一除以30夠商4個一”懂得了“除數(shù)是整十數(shù)的除法，先看被除數(shù)前兩位，前兩位不夠除就看前三位�！钡乃憷�。
2、不足之處及改進策略。
�。�1）練習設計不合理。算法得出后，應該設計4個題左右的豎式計算，讓學生在理解算法的基礎上進行再實踐，鞏固學生算法理解和對學生的筆算技能進行完整訓練。而我的改錯設計和解決問題的設計有沖淡計算和拔高學生能力之弊。
�。�2）對有些環(huán)節(jié)的處理稍顯急躁，讓人感覺有點趕課。說明自己的駕馭課堂的能力還亟待提高。
�。�3）課題過大，應把《筆算除法》完善為《除數(shù)是整十數(shù)的除法》更為明確和恰當。
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