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      2. 高一學(xué)期地理教學(xué)反思

        時(shí)間:2023-03-02 20:25:14 教學(xué)反思 我要投稿

        高一學(xué)期地理教學(xué)反思

          高一學(xué)期地理教學(xué)反思1

          一個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作結(jié)束了,期末考試成績(jī)以均分50分而告終。而八個(gè)班只有三個(gè)班均分超過(guò)50分;仡欉@一學(xué)期的地理教學(xué)工作頗有感慨,F(xiàn)對(duì)這學(xué)期的地理教學(xué)工作反思如下:

        高一學(xué)期地理教學(xué)反思

          (1)學(xué)生的基礎(chǔ)差

          與往屆的學(xué)生相比,這屆學(xué)生基礎(chǔ)差是不爭(zhēng)的事實(shí)。學(xué)生沒(méi)有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度,沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這些學(xué)生大致可以分為以下幾個(gè)類型:

          ①完全不學(xué)習(xí)型

          占有小部分比例,每班約為2---3人,這些人上課除了打瞌睡,就是雙手抱在胸前,目光呆滯,一愣就是一節(jié)課。任你花言巧語(yǔ)還是天方夜譚,我則穩(wěn)如泰山面不更色,心不跳。

         、谂紶枌W(xué)習(xí)型

          占有相當(dāng)大的部分比例,約為三分之一。這部分人偶爾會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,但稍縱即逝,且不求甚解,沒(méi)有追根求源的精神。即使有時(shí)會(huì)問(wèn)老師題但問(wèn)過(guò)拉倒,聽(tīng)不懂也就算了。

         、郯雺(mèng)半醒型

          約占三分之二的比例,這與初中沒(méi)有學(xué)過(guò)地理有直接的關(guān)系。但同時(shí)也暴露了中國(guó)教育的弊端:注重書本知識(shí)的傳授而乎視社會(huì)生活的恩賜;過(guò)分強(qiáng)調(diào)的終極目標(biāo)的相同,而乎視他們起跑線的不同和學(xué)生的個(gè)性差異。我個(gè)人認(rèn)為,中考考600分的學(xué)生與考400分的學(xué)生學(xué)習(xí)同一套教材,面對(duì)的是同一張高考試卷,這對(duì)考400分的學(xué)生來(lái)講,這種競(jìng)爭(zhēng)是不公平的。

          同時(shí)學(xué)生從上學(xué)的第一天起就被圈在教室里。每天有大量的作業(yè)。雙休日和假期又被沒(méi)完沒(méi)了的補(bǔ)習(xí)班所包圍。學(xué)生身體素質(zhì)差了,接觸大自然的機(jī)會(huì)少了,基本的生活常識(shí)也沒(méi)有了。如我們?cè)谥v“天氣”的時(shí)候,上課時(shí)我說(shuō):“氣溫降低了,天氣會(huì)……”學(xué)生接下來(lái)說(shuō):“變暖!痹偃缥覀冎v到風(fēng)向的時(shí)候,學(xué)生理解為向東邊刮的就是東風(fēng)。

          高一地理是高考地理教學(xué)的重點(diǎn)也是最難點(diǎn),在高考中占到百分之六十的比例。初學(xué)地理的人學(xué)習(xí)起來(lái)肯定會(huì)有難度。我們這類學(xué)校的學(xué)生基本上都是中考成績(jī)?cè)?00分這一檔次的學(xué)生,學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)更難。上課學(xué)生聽(tīng)不懂,而教學(xué)內(nèi)容又是高中三年中最為繁重的。因而對(duì)這部分的學(xué)習(xí),學(xué)生基本處于懵懂狀態(tài),收獲百分之五十也就不足為怪了。

          (2)學(xué)生的整體素質(zhì)低

          洞察這屆學(xué)生給人的整體感覺(jué)是好玩樂(lè),怕吃苦,凡事我行我素,享受了今天不知道明天該怎么過(guò)。我也曾與幾個(gè)學(xué)生交流過(guò)。我問(wèn)他們:“你們將來(lái)打算干什么?”回答:“不知道”驚人的相似,可怕的驚人,難道這就是目前高考制度下塑造出來(lái)的國(guó)家棟梁?試想我們的`國(guó)家沒(méi)有高素質(zhì)的人材嗎?當(dāng)然不是,但畢竟是少數(shù)人。而我們現(xiàn)在所面對(duì)的這一批學(xué)生將來(lái)才是社會(huì)的主流,是生力軍。難以想象一旦他們掌管了我們的國(guó)度,我們的社會(huì)將會(huì)向哪個(gè)方向發(fā)展。

          在這學(xué)期的教學(xué)方法上,我沿襲了以往的教學(xué)方法,但綜合前邊的因素,再加上這學(xué)期教學(xué)任務(wù)重,課時(shí)比往屆又少了一課時(shí),這些教學(xué)方法用在這屆學(xué)生身上并不適用。放慢教學(xué)進(jìn)度,完不成教學(xué)任務(wù),因而調(diào)整教學(xué)方法也有很大的難度。下學(xué)期我們要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法,以讓學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握的更好。

          高一學(xué)期地理教學(xué)反思2

          教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中,要充分掌握與之有關(guān)的地理知識(shí),才能駕御整個(gè)課堂,因此教師必須針對(duì)每節(jié)課的內(nèi)容,吃準(zhǔn),吃透,吃深教材,并且還應(yīng)該掌握與之有關(guān)的,相關(guān)聯(lián)的本學(xué)科或相鄰學(xué)科的知識(shí),將其適度且充分的鏈接到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,是一件非常困難的事情。但借助于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù),則較好地解決了這個(gè)難題。

          我反復(fù)反思,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),認(rèn)識(shí)不足,揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短,要使自己的業(yè)務(wù)水平再上一個(gè)新臺(tái)階,應(yīng)該努力做到:

          一、加強(qiáng)備課,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

          教師應(yīng)重視對(duì)教材和學(xué)生的研究,在充分理解新教材的特點(diǎn),領(lǐng)會(huì)新大綱要求的前提下,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,設(shè)計(jì)合理的課堂結(jié)構(gòu),選擇適宜的教學(xué)方法,使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,層層遞進(jìn)。教材教法寓于一體,教師和學(xué)生珠聯(lián)璧合。在教學(xué)過(guò)程中,可通過(guò)“提出目標(biāo)、展示問(wèn)題、獨(dú)立探究、組織討論、練習(xí)檢測(cè)、矯正反饋、總結(jié)目標(biāo)”這種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生最大限度的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),使不同層次的學(xué)生都處于積極思維狀態(tài),都能得到知識(shí)能力方法態(tài)度等方面的培養(yǎng)。

          地理課堂教學(xué)的過(guò)程,教學(xué)方法應(yīng)該在傳統(tǒng)教法上有所創(chuàng)新,以促進(jìn)學(xué)生的全程參與,教師應(yīng)善于換位思維,“知學(xué)生所思所想”,從學(xué)生的角度提出問(wèn)題,對(duì)學(xué)生在課堂中可能出現(xiàn)的問(wèn)題,有超前的預(yù)測(cè),準(zhǔn)確的判斷。同時(shí)應(yīng)瞄準(zhǔn)“知識(shí)的`發(fā)散點(diǎn),能力的發(fā)展點(diǎn),問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn),教材的重難點(diǎn)”,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,順著學(xué)生的學(xué)習(xí)思路,因勢(shì)利導(dǎo)。

          二、創(chuàng)新訓(xùn)練方式,促進(jìn)主動(dòng)應(yīng)用

          學(xué)習(xí)地理的目的,不是為了記憶和理解知識(shí),而是為了實(shí)際應(yīng)用。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道,應(yīng)充分重視課堂練習(xí)對(duì)地理知識(shí)的檢驗(yàn)作用,并重視對(duì)練習(xí)的指導(dǎo),以提高訓(xùn)練質(zhì)量。

          1.精編精選練習(xí)。練習(xí)要符合新大綱能力要求,應(yīng)涵蓋每章節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí),既有鞏固知識(shí),加強(qiáng)記憶的基礎(chǔ)題,也有培養(yǎng)能力的難易適中的提高題,以提高訓(xùn)練的針對(duì)性、層次性、啟發(fā)性、導(dǎo)向性。

          2.突出變式訓(xùn)練,學(xué)生中普遍存在“知識(shí)遷移能力差,知識(shí)運(yùn)用不靈活”的現(xiàn)象。因此,地理知識(shí)要盡可能圍繞問(wèn)題展開,多層次、多角度進(jìn)行提問(wèn),并通過(guò)變換條件,甚至變換題型或設(shè)計(jì)新題型來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)變能力,知識(shí)整和能力,改變思維方式。

          三、創(chuàng)新教學(xué)手段

          課堂教學(xué)中教材內(nèi)容能否被學(xué)生接受和理解,必須通過(guò)一定的物質(zhì)媒介才可能順利進(jìn)行。搭配和運(yùn)用不同的教學(xué)手段,會(huì)使教學(xué)產(chǎn)生不同的效果。

          總結(jié)經(jīng)驗(yàn),認(rèn)識(shí)不足,揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短,要使自己的業(yè)務(wù)水平再上一個(gè)新臺(tái)階,應(yīng)該努力做到:從教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面都給我很大的觸動(dòng)。經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考,我認(rèn)為:領(lǐng)悟大綱是教學(xué)的基礎(chǔ),把握教材是教學(xué)的關(guān)鍵,巧用媒體是教學(xué)的手段,發(fā)展能力是教學(xué)的目標(biāo)。

          高一學(xué)期地理教學(xué)反思3

          通過(guò)一學(xué)期的高一地理教學(xué),有以下幾點(diǎn)體會(huì):

          1、新教材在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面,較舊教材而言更加不系統(tǒng),這對(duì)于教師而言,如何把握好教材的深度、廣度,如何處理好教材的知識(shí)體系提出了更高的要求。教材在教學(xué)內(nèi)容方面雖然做了適當(dāng)?shù)膭h減,刪除了一些較難于理解的知識(shí)點(diǎn),圖表,但課堂活動(dòng)量明顯增加,如何有效的組織好這些活動(dòng),如何安排好教學(xué)進(jìn)度,這些都為我們每一位高一的教師提出了挑戰(zhàn)。在近半個(gè)學(xué)期的教學(xué)中,我們感覺(jué)到課時(shí)緊張,在活動(dòng)的組織上時(shí)間難以把握,如果不充分讓每位學(xué)生都積極參于,那就只是走過(guò)場(chǎng),流于形式,如果充分調(diào)動(dòng)每位同學(xué),那么時(shí)間又難于滿足,教學(xué)進(jìn)度無(wú)法完成。

          2、對(duì)教材連續(xù)性與統(tǒng)一性的困惑,由于初高中地理課程的要求不一致,出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié),新課程改革下的初中地理教學(xué),對(duì)學(xué)生的要求越來(lái)越低,教材內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單,而高中地理在難度和要求方面上升幅度大,這對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言,無(wú)疑一下難于適應(yīng),給我們教學(xué)帶來(lái)更大的難度。許多學(xué)生連經(jīng)線、緯線都不知道,這樣對(duì)于地球的運(yùn)動(dòng)、時(shí)差的計(jì)算、季節(jié)的形成等問(wèn)題的理解更是水中望月。如果教師再利用上課時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行講解,這就面臨課時(shí)緊張,教學(xué)任務(wù)難于完成,組織學(xué)生回去自學(xué),但部分基礎(chǔ)較差,綜合理解能力較弱的同學(xué)還是難于接受。也正是因?yàn)檫@些多方面的原因,使得高中地理讓許多學(xué)生感到難學(xué),導(dǎo)致興趣漸無(wú)。如何更好的轉(zhuǎn)變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀態(tài),是許多教師的困惑。

          學(xué)生作為教學(xué)的主體,他們是影響新課程改革能否順利推進(jìn)的重要因素。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),高一學(xué)生普遍對(duì)新課程改革了解不夠,傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)行為使學(xué)生一下子也很難適應(yīng)新形式下的課堂教學(xué),尤其是我們一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生的轉(zhuǎn)變難度更大。還有,學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的不重視和認(rèn)識(shí)不足始終是影響地理教學(xué)的一個(gè)非常重要的因素。

          在教學(xué)中的一些主要做法

          1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),努力轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。新課程改革對(duì)學(xué)校、教師和學(xué)生都提出了新的更高的要求,新課程改革背景下的教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí),加強(qiáng)對(duì)教學(xué)行為的研究已成為全體教師的共識(shí),只有這樣教師才能形成正確的教育觀、學(xué)生觀、教師觀和質(zhì)量觀等。為此我堅(jiān)持對(duì)新課程改革的理念、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容與目標(biāo)等理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與探討,從而使自己的教學(xué)實(shí)踐具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

          2、在轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式、改變教學(xué)方法與手段等方面大膽革新。新課程注重“師生互動(dòng)”、“充分發(fā)揮學(xué)生主體作用”等教學(xué)原則,為此,在教學(xué)過(guò)程中我力爭(zhēng)改變過(guò)去“一言堂”的局面,變學(xué)生被動(dòng)的接受為主動(dòng)的合作、探究式學(xué)習(xí),努力做到轉(zhuǎn)變自己角色與地位,由過(guò)去課堂上的權(quán)威變?yōu)閷W(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴、朋友、指導(dǎo)者。

          3、在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,同時(shí)又滿足不同學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的'需要。在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注每一位學(xué)生的表現(xiàn),重視每一位學(xué)生的成長(zhǎng),具體做法有:①課堂提問(wèn)、討論發(fā)言要求有記錄,一段時(shí)期內(nèi)要確保每位學(xué)生都有在課堂上充分展示自己才智的機(jī)會(huì);②組織討論活動(dòng)時(shí),要求所有學(xué)生共同參與。此外,備課時(shí)還根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況的差異,分別采取不同的教學(xué)策略,如在教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度,在作業(yè)布置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等各方面使用差異性標(biāo)準(zhǔn),從而滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

          4、進(jìn)行集體備課,發(fā)揮集體的力量。加強(qiáng)信息收集,多與外校教師進(jìn)行教學(xué)上的交流與探討。積極參與聽(tīng)課評(píng)課,取長(zhǎng)補(bǔ)短,通過(guò)這樣不斷改進(jìn)自己的教學(xué)手段,不斷更新教育教學(xué)觀念。

          總之,目前的新課改處于探索階段,我將繼續(xù)努力學(xué)習(xí),力爭(zhēng)正確、深刻地認(rèn)識(shí)與理解現(xiàn)代地理教育的特征,突破舊的思維方式,逐步樹立正確的人才觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀等素質(zhì)教育新觀念;通過(guò)自己的教學(xué)活動(dòng),為學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),使學(xué)生在德智體等方面得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。

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