關于英語教學中的合作學習教學反思
小組合作學習打破了傳統(tǒng)的排座形式，給組織教學帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。我們常常會看到這樣的情況：教師布置好某一教學任務后，讓學生進行小組討論。接下來就會看到：有的小組為誰來代表小組發(fā)言而推來擋去，有的成員非常活躍，有的干脆當起了觀眾，有的則趁機用中文聊一些與教學無關的話題，課堂上看似很熱鬧，氣氛很活躍，但教學效果卻很不理想，正所謂“活躍≠有效”，究其原因，主要有：
1、學生準備不足，如討論人的外貌話題時，教師布置學生搜集一些他們喜歡的明星圖片，然后用英語描述，如果事先學生沒有認真準備，那么課上就束手無策。（對策：充分考慮學生實際情況，給他們充足的時間，因為他們面臨的不止英語一門學科）
2、學生個體有差異，如個性、學習習慣、聽課習慣、基本功等各有差異，有的外向、有的不愛發(fā)言，有的知識儲備不夠。（對策：加強對學生的思想教育，教育他們學會傾聽，學會尊重包容別人不同的觀點，學會收集資料，學會表達自己的觀點，對表達有困難的學生可提供必要的'語言資源，如所需的句型、詞匯、固定搭配等。）
3、教師的任務指令不清楚或任務不適合學生去完成，導致學生無從下手，教師組織教學就很難。（對策：教師要備好課，精心設計任務，分析哪些任務由學生自己完成，哪些需要教師提供幫助，哪些由師生共同完成，任務指示語要清楚，使學生明確任務的目標，完成任務的過程及要求。）
4、教師對后進生關注不夠或怕提問他們會影響課堂效果，耽擱教學時間。這樣后進生勢必會漠然做起觀眾，或擾亂課堂秩序。（對策：關注每一個孩子的成長，適時對他們的點滴進步給予贊揚鼓勵，可以給他們安排一些力所能及的任務，讓他們也能體現(xiàn)成功的快樂，和這個集體一起成長）
只有這樣，教師在組織教學的過程中才能不失控，才能收放自如，學生的注意力也能被巧妙的任務所吸引，正如學生玩電腦游戲一般，闖了一關，還想闖下一關，盡管每一關闖起來并不輕松。
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