語(yǔ)文教師懶亦有道的教學(xué)反思
一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，并不以到處勤快見(jiàn)長(zhǎng)。備課時(shí)，把課堂上的每一分鐘細(xì)密的安排都寫(xiě)在教案上；上課時(shí)，滔滔不絕地講得滿頭大汗，自得其樂(lè)、自賞其才；批改作業(yè)時(shí)，把錯(cuò)別字一一訂正……這樣的勤快無(wú)異于抱著學(xué)生走路，把食物嚼爛了再一口一口喂給孩子。如此“保姆式”教育的結(jié)果只能使學(xué)生永遠(yuǎn)不會(huì)自己走路，也不會(huì)自己揀食吃。
說(shuō)語(yǔ)文教師要“懶”一點(diǎn)，其實(shí)是一種另類(lèi)的“教學(xué)智慧”，是“智”的另一張面孔。這樣的“懶”從本質(zhì)上說(shuō)是為了讓學(xué)生去“勤”，在“勤”中獲益，從而極大地提高教學(xué)的有效性。所以，語(yǔ)文教師的“懶”，是“懶亦有道”之懶，是從“智”中琢磨出來(lái)的“懶”。如果有人既不“智”而盡想“懶”，就不免弄巧成拙。那么，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)如何“懶亦有道”，這“道”又在哪里，就值得很好地研究了。
“懶亦有道”是把自信還給孩子
實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理想境界，首先學(xué)生要有自信，有自信才有自強(qiáng)的愿望，也才有自律的毅力、自理的能力，從而步入有序、有效的自主學(xué)習(xí)的境界。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師“懶”，正是為了把嘗試的機(jī)會(huì)讓給孩子，引導(dǎo)他們?cè)趪L試中發(fā)現(xiàn)自己的.能力，從而培養(yǎng)自信心。
在這方面，李白堅(jiān)教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)自己的“懶”道。他的孩子小時(shí)候?qū)懽魑�，�?huì)常常寫(xiě)錯(cuò)別字，而且總是常改常錯(cuò)。于是，李教授開(kāi)始用“懶”法子治錯(cuò)別字。他對(duì)孩子的作文作過(guò)總體評(píng)價(jià)后，說(shuō)“你這篇文章里還有5個(gè)錯(cuò)別字，我不改，你自己去找出來(lái)吧�！边^(guò)了一陣，孩子說(shuō)：“已找到了4個(gè)，還有一個(gè)真找不出來(lái)了，是不是你看錯(cuò)了”。李教授稱贊孩子已找出了4個(gè)，同時(shí)很肯定地告訴孩子，文中確實(shí)有5個(gè)錯(cuò)別字，如果說(shuō)這會(huì)兒找不出來(lái)第二天找出來(lái)也行。孩子進(jìn)屋睡覺(jué)了，又過(guò)了一陣，熄了的燈又亮了起來(lái)。又過(guò)了一會(huì)兒，孩子興奮地跑了出來(lái)，說(shuō)他通過(guò)查字典，終于找到了第五個(gè)錯(cuò)別字。
顯然，李教授的“懶”法子實(shí)在很智慧。以前給孩子指出錯(cuò)字叫他改，總是印象不深，改了還錯(cuò)�，F(xiàn)在要孩子自己去找，雖說(shuō)是大海撈針，有點(diǎn)麻煩，但“找”的過(guò)程，卻使孩子的腦“勤”了，對(duì)還不容易找到的錯(cuò)別字，也是印象特別深刻，對(duì)于頗費(fèi)周折之后才找到的，就可能一輩子也不會(huì)寫(xiě)錯(cuò)了。而“找”的過(guò)程，也使孩子有了自信：既然自己可以發(fā)現(xiàn)自己寫(xiě)錯(cuò)的字，當(dāng)然也有能力不寫(xiě)或盡量少寫(xiě)錯(cuò)別字，省得以后還要找。
看來(lái)，有時(shí)教師的“懶”可以把學(xué)生“逼上梁山”，這一“上”反而使他們嘗到了成功的甜頭，多了一分嘗試，也多了一分自信。
在語(yǔ)文教學(xué)中，教師的“懶”亦有道，其實(shí)是提醒我們要從習(xí)慣思維中跳出來(lái)，從課堂教學(xué)的主流價(jià)值觀——一切為了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展著眼，多從實(shí)際效果思索。須知，懶于小可以勤于大，懶于師可以勤于生。
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