《乘法交換律、結(jié)合律》教學(xué)反思范文
教學(xué)內(nèi)容：小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊第61-62頁。
教學(xué)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生探索乘法交換律和乘法結(jié)合律的過程，理解并掌握規(guī)律，并能應(yīng)用規(guī)律進(jìn)行一些簡便的運(yùn)算。
2、培養(yǎng)學(xué)生靈活選擇和應(yīng)用乘法交換律和乘法結(jié)合律的能力，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識。
3、培養(yǎng)學(xué)生研究、比較、分析、綜合和歸納、概括等思維能力，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)引新
1、學(xué)生口算練習(xí)。
2、談話：你們已經(jīng)學(xué)習(xí)了哪些加法運(yùn)算定律？你會用字母表示加法交換律和結(jié)合律嗎？
乘法有類似的運(yùn)算定律嗎？
二、猜測、探索
1、大膽猜測。
猜一猜，乘法有哪些運(yùn)算定律？
2、學(xué)習(xí)乘法交換律。
�。�1）情景導(dǎo)入題意。
你們喜歡踢毽子嗎？看，（出示例題圖）這些同學(xué)在開展踢毽子比賽呢！
教師：題目的條件和問題分別是什么？
學(xué)生說出條件和問題后，教師要求學(xué)生編出一道完整的應(yīng)用題。
�。�2）計(jì)算推導(dǎo)過程。
要求學(xué)生獨(dú)立列式計(jì)算。
引導(dǎo)學(xué)生得出：5×3=3×5
讓學(xué)生猜測這種運(yùn)算律的名稱，并讓學(xué)生用自己的語言表述規(guī)律：兩個(gè)數(shù)相乘，交換乘數(shù)的位置，積不變。
指導(dǎo)學(xué)生用字母表示乘法交換律：a×b=b×a。
�。�3）填空促進(jìn)體驗(yàn)。
15×6=6×（）（）×46=（）×54
□×0=（）×（）a×8=（）×a
3、學(xué)習(xí)乘法結(jié)合律。
�。�1）教師出示例題：
華風(fēng)小學(xué)6個(gè)年級的同學(xué)參加跳繩比賽，每個(gè)年級有5個(gè)班，每班有23人參加，一共有多少人參加比賽？
�。�2）學(xué)生獨(dú)立列式，并說出解題思路。
第一種思路：
先算出一個(gè)年級參加的人數(shù)，再算出6個(gè)年級一共多少人。
（23×5）×6
第二種思路：先算出全校有多少班級，再算一共有多少人。
23×（5×6）
由此得出：（23×5）×6=23×（5×6）
請學(xué)生仔細(xì)觀察：等號兩邊的'算式有什么異同點(diǎn)？
�。�3）小組學(xué)習(xí)。
①獨(dú)立寫出兩個(gè)這樣的算式。
�、诮M內(nèi)交流等式，仔細(xì)觀察，互相說說發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。
�、垡黄鸾o這個(gè)規(guī)律取名。
�、苡懻摬懗鲇米帜副硎镜牡仁�。
教師板書：乘法結(jié)合律：（a×b）×c=a×（b×c）
�。�4）做“想想做做”第3題。
要求學(xué)生說出做得快的訣竅。
4、試一試。
學(xué)生獨(dú)立嘗試，指名板演。
集體講評。重點(diǎn)討論第2題應(yīng)用了什么運(yùn)算律？
三、鞏固應(yīng)用。
1、“想想做做”第1題。
學(xué)生獨(dú)立完成并匯報(bào)，說一說運(yùn)用
了什么運(yùn)算律？
2、“想想做做”第2題。
先計(jì)算，再比較。
討論：每組中哪一道算是計(jì)算比較簡便，它們有什么特點(diǎn)？
四、全課小結(jié)。
這節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些知識？你有什么收獲？
五、課堂作業(yè)
第62頁“想想做做”第4題。
教后反思：
乘法交換律和乘法結(jié)合律以及相關(guān)的簡便運(yùn)算，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了表內(nèi)乘法及兩位數(shù)乘兩位數(shù)的驗(yàn)算方法的基礎(chǔ)上，并經(jīng)過加法交換律和加法結(jié)合律的鋪墊上進(jìn)行教學(xué)的，所以學(xué)生通過前兩課所學(xué)的加法運(yùn)算定律這一新舊知識遷移的生長點(diǎn)，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，理解和掌握了本節(jié)課的知識內(nèi)容。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，也比較乏味。因此在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)了一些教學(xué)情境，用貼近學(xué)生生活的場景，激發(fā)學(xué)生的情感沖動，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的欲望，使學(xué)生由“感知——感覺——感受”的內(nèi)化過程向“表述——表現(xiàn)——表達(dá)”的外化過程進(jìn)行轉(zhuǎn)換，在知識傳授的過程中注意了學(xué)生能力的培養(yǎng)，因此取得了比較好的教學(xué)效果。
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