四年級科學上冊《水里有什么》教學反思
科學課程在培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)的時候，重點不在于科學知識體系的傳授，而在于引導學生親身敬禮科學探究的過程，激發(fā)學生對科學的興趣，形成科學的態(tài)度和探究的能力。
通過對四年級上冊《水里有什么》這一課的教學，我更加深刻的體會到科學課程在培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)重點在于引導學生親身經(jīng)歷科學探究的過程，激發(fā)學生對科學的興趣，形成科學的態(tài)度和探究能力。
四年級學生的科學探究主要以系統(tǒng)的觀察為基礎(chǔ)，對于生活中常見的水，經(jīng)過觀察能夠發(fā)現(xiàn)一些平常未能發(fā)現(xiàn)的秘密，這樣能使學生從中獲得成就感。本課以“觀察探究”為主線，讓學生親身敬禮這樣的一個過程：提出問題—觀察問題—整理討論—得出結(jié)論等一系列探究活動，使他們在科學探究的'過程，體驗科學樂趣，增長科學探究的能力。
在探究活動中把學習的主動權(quán)交給學生，在教學中對于各個環(huán)節(jié)應(yīng)由學生自行定奪。學生在寬松的環(huán)境下，學生大膽的參與到探究活動中來，在盡情的實驗中，創(chuàng)新思維，動手能力表達能力都得到了培養(yǎng)。探究活動中，學生以小組進行活動、討論。學生發(fā)表自己的意見，更容易激發(fā)學生的探究興趣。
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