三角形的認(rèn)識(shí)教學(xué)片段數(shù)學(xué)教學(xué)反思
通源小學(xué)劉燕
1、出示4根小棒（10.6.5.4cm）師：任意選3根小棒能圍成一個(gè)三角形嗎？
師：任意選三根小棒，能圍成三角形嗎？學(xué)生猜測(cè)，并讓學(xué)生拿出一根吸管，隨意減成三斷圍一圍。
2、學(xué)生實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)結(jié)果。師：有沒(méi)有沒(méi)圍成功的同學(xué)？展示沒(méi)有圍成的“作品”。師：為什么沒(méi)有圍成三角形呢？結(jié)論：兩根小棒的長(zhǎng)度和小于（等于）第三根小棒，不能圍成三角形。
3、師：那兩根小棒的長(zhǎng)度和在什么情況下，能圍成三角形呢？猜測(cè)，比較，圍一圍�？偨Y(jié)，三角形兩條邊長(zhǎng)度的和大于第三條。
但是這樣的設(shè)計(jì)在實(shí)踐中卻出現(xiàn)了意外。
意外一：當(dāng)我讓學(xué)生將一根吸管剪成了三段圍一圍時(shí)，所有的學(xué)生都圍成了三角形。當(dāng)我問(wèn)：“還有誰(shuí)沒(méi)有圍成三角形？”每個(gè)孩子都不屑的四處尋找，狐疑頓刻顯現(xiàn)在臉上——老師是不是在開玩笑？！雖然在備課時(shí)我也設(shè)想到了這種情況，但是孩子們那種怕因不成功而被譏笑的表情去深深刺痛了我，孩子們是不是已習(xí)慣了認(rèn)真聽講，師問(wèn)生答的學(xué)習(xí)方式了呢？看來(lái)，生成的、互動(dòng)的課堂教學(xué)，不但是對(duì)教師的.挑戰(zhàn)，也是對(duì)學(xué)生的一種挑戰(zhàn)。
意外二：好不容易，有個(gè)學(xué)生因一個(gè)玩笑而被大家“揭發(fā)”出沒(méi)有圍成三角形。原來(lái)他準(zhǔn)備了兩根吸管，把其中的一根剪成3段，取2段與另一根吸管試著圍三角形。在成人看來(lái)肯定是圍不成的。但孩子們卻不是這樣想的。孩子們認(rèn)為移動(dòng)一下就是一個(gè)三角形。為什么會(huì)有如此觀點(diǎn)呢？細(xì)想還是在課的開始認(rèn)識(shí)三角形時(shí)出現(xiàn)了問(wèn)題。教師只注重了“三角形是有三條線段圍成的”而忽視了“三條線段是怎樣圍成三角形的”，也即是“首尾相連”的特征。
說(shuō)實(shí)在的，這個(gè)設(shè)計(jì)是我參考了一位同行的設(shè)計(jì)片斷而試教的，在課堂實(shí)踐中卻感到了“痛”。為什么？可能是這位老師的文章給了我一種“誤導(dǎo)”，使我沒(méi)有深思熟慮就走進(jìn)了課堂，但靜心品味，我又一次相信了任何思想都不是能生搬硬套的，再好的教學(xué)設(shè)計(jì)不在課堂中實(shí)踐也是紙上文章。經(jīng)過(guò)“陣痛”的思想，才是屬于自己的思想。
【三角形的認(rèn)識(shí)教學(xué)片段數(shù)學(xué)教學(xué)反思】相關(guān)文章：
數(shù)學(xué)教材章節(jié)《角的認(rèn)識(shí)》教學(xué)片段與反思07-04
《角的認(rèn)識(shí)》教學(xué)片段與反思10-15
角的認(rèn)識(shí)教學(xué)片段與反思04-05
圓的認(rèn)識(shí)教學(xué)片段及反思11-22
《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)片段與反思10-22
《三角形的認(rèn)識(shí)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思06-27
《認(rèn)識(shí)三角形》數(shù)學(xué)教學(xué)反思07-04