《比較水的多少》的教學反思
“比較水的多少”這一內容與學生日常生活聯(lián)系密切，對他們來說，比較液體多少是件感興趣、又能做得到的事情。本節(jié)課教材從兩個方面設計，首先是用比較的方法認識水的多少，給學生出示了5個大小、形狀不同，并且裝水多少也不同的瓶子，并抓住兒童好奇心，以“五個瓶子發(fā)生爭議”引出問題，讓學生腦海出現(xiàn)“五個瓶子究竟哪瓶水多？”“你們小組想用什么方法來驗證？”教學時，鼓勵學生用多種方法、多種材料進行比較。教學中教師注意引導和激發(fā)孩子們學科學的.積極性，指導學生以科學探究方式經(jīng)歷提出問題──經(jīng)歷假設──制定方案──驗證比較──整理事實──交流成果。其次，引出量筒這一測量工具，并設計卡通動畫課件，把抽象概念和生活經(jīng)驗結合在一起，是學生更好理解和正確使用量筒。
新課程的評價強調：評價要幫助學生認識自我，建立自信�！白晕以u價”是展示學生素質發(fā)展的一種方法，它可以調動學生的積極性，主動性，促進學生的主動發(fā)展。在學生探究完畢，教師提出“誰能說說這節(jié)課你最大的收獲是什么？”“你認為你們小組誰表現(xiàn)最出色？”
創(chuàng)設問題情景，增加了單位教學時間內的信息量，既激起了學生的探究欲望，又引導他們學會了方法。把科學探究的主動權交給了學生，使課堂充滿科學化、人文化、藝術化。在教學中我力求讓學生體驗一個完整的探究過程：提出問題、猜想與假設、設計實驗、實驗觀察、搜集整理信息、得出結論、表達與交流、多元化評價、拓展探究活動。在這個過程中，我把重點放在猜想“比較水的多少”的方法和實驗驗證“五瓶水究竟那瓶水多，多多少？”上。我感到學生大膽猜想的確是進行了創(chuàng)造性思維的過程，為后面設計實驗、分析實驗、判斷結論奠定了基礎。當學生通過實驗驗證了自己的猜想后，個個體驗成功，人人充滿歡樂，既親歷了探究的過程，又體會了探究的樂趣。
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