課文《稱象》的教學反思
有位老師教學《稱象》，引導學生理解課文內(nèi)容時提問：“曹沖可能從什么地方得到啟發(fā)，想出稱象辦法的？”讓學生仔細閱讀課文，找出依據(jù)。有的同學回答：曹沖是從有人說“……把大象宰了，割成一塊一塊的再稱”這個地方得到啟發(fā)，想到一塊塊石頭的。有的同學補充，別人說要造一桿大秤，他就想到了可以用船當大秤。老師當即總結(jié)：我們遇到問題時，要像曹沖那樣，把周圍的事和這個問題聯(lián)系起來，使自己受到啟發(fā)，問題就能得到解決。這是追尋別人創(chuàng)造性解決問題的思維過程的例子，即在聯(lián)系中抓住突破口解決問題。
另一老師在教學《稱象》時，在學完課文后啟發(fā)學生思考：“在當時的情況下，曹沖的辦法還可以乍樣改進？”有的同學提出不用搬石頭上船，改用把軍隊里的戰(zhàn)馬趕上船的辦法。有的同學說：“趕馬上船，不如改成用人的辦法�！睂W生在相互啟發(fā)的過程中，迸發(fā)出了創(chuàng)造思維的火花。為了揭示規(guī)律，老師再進一步要求學生說說自己是怎樣想的。那個建議用人代替馬和石頭的同學說，因為人聽指揮，叫上船就上船，叫下船就下船，能夠節(jié)省很多時間。教師最后得出結(jié)論：有時，我們可以把別人解決問題的辦法改進一下，改得更省時間、省力氣些。這是訓練學生更完美地解決問題的例子。
這兩個例子都是在語文教學中通過揭示規(guī)律，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維素質(zhì)的，應(yīng)該說給我們的啟示是很深刻的`。素質(zhì)教育意義上的教學方法的操作因教師而異，因?qū)W生而異，因教材而異。通過揭示規(guī)律，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，應(yīng)該注意兩點：（1）對課文中那些創(chuàng)造性解決產(chǎn)問題的例子，不能一帶而過，要引導學生追根溯源。（2）當學生針對某一問題創(chuàng)造性思維火花還未點燃之際，教師要引導學生將知識信息進行延伸、碰撞、聯(lián)系，從而使其迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。一旦學生通過積極的思維活動，產(chǎn)生新穎獨特的見解后，又應(yīng)讓他們回過頭來去看結(jié)論是怎樣得出來的。具體說，在語文教學中就可以在字詞句篇、聽說讀寫訓練中，創(chuàng)造很多方法。諸如：用“加減法”的思維方法，刪去某段某句行不行？增加某詞某句怎么樣？等等。也可采用“變反法”的思維方法：把文章各段的寫作順序變一變行不行？把語序改變一下怎么樣？表達同一個意思但運用幾種說法哪種更好？等等�？傊�，要重視思維規(guī)律的揭示，讓學生在思維中學會思維。
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