課文《厄運(yùn)打不垮的信念》教學(xué)反思
崔巒老師指出：“教學(xué)的最高境界是真實、扎實、樸實。‘簡簡單單教語文、本本分分求發(fā)展，扎扎實實求發(fā)展’的回歸常態(tài)的語文教學(xué)�！毙W(xué)語文課堂要摒棄花花綠綠的外表，扎實有效地落實課時目標(biāo)。本著這一思想，我在自己的課堂教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試。今天我執(zhí)教了蘇教版語文五年級上冊第20課《厄運(yùn)打不垮的信念》第一課時，在執(zhí)教后，我對今天的課進(jìn)行深刻反思。我的這節(jié)課有以下特點(diǎn)：
一、準(zhǔn)確定位課時目標(biāo)，追求教學(xué)扎實有效
第一課時教學(xué)應(yīng)當(dāng)如何上呢？蘇教版教材主編張慶老師提出了語文課堂教學(xué)改革的“倡簡、務(wù)本、求實、有度”的八字方針；朱作仁教授提出課堂教學(xué)要三實：真實、樸實、扎實。高林生老師以及不少前輩都反復(fù)強(qiáng)調(diào)：第一課時，還是應(yīng)該緊抓字詞的教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生讀通讀順課文的基礎(chǔ)上，幫學(xué)生理清文章脈絡(luò)，學(xué)寫好生字新詞，為第二課時教學(xué)做準(zhǔn)備。所以，對五年級學(xué)生而言，第一課時的總體目標(biāo)是：
1、扎實有效地讀通、讀順課文。
2、幫學(xué)生理清文章脈絡(luò)。
3、抓住重點(diǎn)留下懸念。
這節(jié)課中，為充分體現(xiàn)第一課時特點(diǎn)，我從以下幾個方面努力：
�。ㄒ唬z查預(yù)習(xí)，落實初讀
高年級的閱讀教學(xué)應(yīng)該從檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況入手，因為通過檢查預(yù)習(xí)情況找到學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。所以在教學(xué)一開始，我就通過同桌聽寫的方式檢查學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中對生字的掌握情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)“誕”字有同學(xué)寫錯，于是進(jìn)行指導(dǎo)。這樣可以使老師的點(diǎn)撥（真正做到）有的放矢。接下來我設(shè)計了，“你通過預(yù)習(xí)了解了一位怎樣的談遷？” 同時引導(dǎo)學(xué)生讀相應(yīng)的段落。此環(huán)節(jié)的設(shè)計是為了及時地了解學(xué)生預(yù)習(xí)時對文本的閱讀情況，檢查他們是否把課文讀通讀正確了，通過檢查，我知道孩子們對談遷已經(jīng)有了初步的解，但在讀課文時沒有讀好長句，個別句子加字或減字。這時，我找準(zhǔn)了學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，隨機(jī)引導(dǎo)孩子讀長句，注意換氣停頓。對讀錯的句子，老師正音后全班再讀一讀。這樣的教學(xué)看上去樸素，但都旨在扎扎實實地指導(dǎo)學(xué)生將課文讀通、讀順，將生字詞讀準(zhǔn)。語文實踐證明了學(xué)生只有在把課文讀通、讀順的基礎(chǔ)上才可能對文本有所理解，有所感悟。如果這個環(huán)節(jié)不踩實，之后的教學(xué)都是空中樓閣毫無根基形同虛設(shè)。把課文讀通順、讀正確、讀流暢�！白x通、讀準(zhǔn)、讀順”是第一課時教學(xué)的重點(diǎn)之一。有層次、有梯度、有實效的初讀，為學(xué)生對文本深入的鉆研做了很好的鋪墊，真正實現(xiàn)了“書不讀熟不開講”的閱讀理念。
（二）抓關(guān)鍵詞句，理清課文脈絡(luò)
這篇課文在語言文字方面有一個顯著的特點(diǎn)四字詞語較多，因此，在教學(xué)中我充分利用了四字詞語，設(shè)計了此環(huán)節(jié)的教學(xué)。先檢查學(xué)生是否能讀準(zhǔn)四字詞語的字音，再讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，說說他
們對某個詞語的理解，最后把幾個詞分三組，引導(dǎo)學(xué)生悟出三組詞分別寫了事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。有層次的四字詞語的教學(xué)，既幫助理清了文章的脈絡(luò)，也降低了學(xué)生理解篇幅較長的課文內(nèi)容的難度。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生說說課文主要講了什么，并用上這三組四字詞語。這樣可以幫助學(xué)生了解故事的起因是博覽群書的談遷立志要編寫一部翔實可信的明史。經(jīng)過是小偷偷走書稿，一夜間一部鴻篇巨著化為烏有，于是談遷奮筆疾書重編《國榷》，結(jié)果是最終重新寫成了一部名垂青史的明史巨著。課堂實踐證明：這樣的設(shè)計對于幫助孩子輕松理解課文脈絡(luò)，概括課文大意起到了積極的作用。
�。ㄈ┚o扣課文重點(diǎn)，為學(xué)生留下懸念
第一課時在結(jié)課時，我為學(xué)生留下了一個有探究價值的問題：“重編一部《國榷》，談何容易，這部新編的《國榷》是怎樣寫成的？”緊扣重點(diǎn)，設(shè)置疑問，拋下話題，啟發(fā)思考，留下懸念，在高潮處，在疑難處，在矛盾處嘎然而止，以激發(fā)學(xué)生探究的興趣，留給學(xué)生思考的空間，引起學(xué)生細(xì)讀探究的欲望，達(dá)到課雖下，味還在，趣仍濃，思無限的藝術(shù)效果。達(dá)到 “一曲終了，余音繞梁”的目的；既符合從整體到部分的閱讀教學(xué)規(guī)律，又使第一課時有味道，有看點(diǎn)。
二、 讀書形式多樣，訓(xùn)練行之有效
“以讀為主”是語文閱讀教學(xué)的主旋律。在課堂上，我采取了默讀、引讀、齊讀、指名讀、男女生分組讀、自由讀等多種不同形式，開課檢查預(yù)習(xí)時，指名分自然段讀，旨在檢查正音。思考書稿遺失為什么是談遷的厄運(yùn)？這一較有探究價值的問題時，讓學(xué)生潛心默讀，
圈點(diǎn)勾畫，旨在讓學(xué)生感悟談遷創(chuàng)作艱辛和書稿來之不易。升華情感讓學(xué)生體驗談遷失書之痛時，教師配樂引讀，旨在讓學(xué)生感同身受，入情入境。
三、以學(xué)生為本，順學(xué)而導(dǎo)
如何設(shè)法讓學(xué)生尋找到學(xué)習(xí)語文的“鑰匙”，并教會學(xué)生使用這把語文學(xué)習(xí)的'“鑰匙”， 是我們語文老師應(yīng)該關(guān)注的問題。因為這樣才能變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，充分體現(xiàn)主體與主導(dǎo)的關(guān)系。課堂中，學(xué)生先理解了“博”是廣泛之意，然后就能流利地說出了“博覽群書”整個詞的意思，我就相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生悟出：理解了詞中關(guān)鍵字，整個詞語的意思就一目了然了。這是理解詞義的一種方法，請大家用這種方法理解其他幾個詞，從感悟方法到自主學(xué)會運(yùn)用方法，學(xué)生在順學(xué)而導(dǎo)中語文能力得到提高。
課堂中我還讓學(xué)生去找文中哪一個詞能概括“400多萬”這天文般的數(shù)字？學(xué)生找到了“鴻篇巨制”這一詞。我相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生感悟：聯(lián)系上下文理解詞語是一種好方法。今后要學(xué)會運(yùn)用這一方法。
課堂中，我以兩個值得探究的問題：“談遷遭遇了怎樣的厄運(yùn)？”和“這為什么對談遷而言是個厄運(yùn)？”為主線，順學(xué)而導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，自主感悟到：談遷的創(chuàng)造艱辛和失書之痛。在自讀自悟之后帶著自己的閱讀體驗進(jìn)行朗讀。這樣避免了繁瑣的分析。我在課堂中，不僅僅是“教”者、“講”者、“問者”，更多的是“學(xué)”者、“ 思”者、“ 聽”者，是課堂信息的捕捉者、價值的判斷者和學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者。
教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)。這節(jié)課中，有以下遺憾之處：
1、對關(guān)鍵詞的幾個數(shù)字的感悟不夠透�！�20多年”、“400多萬字”、“50多歲”這幾組數(shù)字飽含了談遷創(chuàng)作的艱辛，這里應(yīng)該多花時間、多下功夫，學(xué)生就會有更深的感悟。
2、作為一名教師，應(yīng)該鍛煉自己的教學(xué)機(jī)制，善于與不同的學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)。教學(xué)中，學(xué)生的回答或反饋達(dá)不到自己預(yù)想目標(biāo)時，要學(xué)會靈活處理，隨機(jī)應(yīng)變。
課堂教學(xué)是一個永恒的話題。它，浸潤著我們的操勞和智慧；鐫刻著我們的惆悵和欣喜。通過本次參評，我在課堂教學(xué)中得到了很大的鍛煉。同時，也找到了一些不足和差距。今后，我將更加努力，不斷提高自己。
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