搭一搭的教學(xué)反思（精選10篇）
在快速變化和不斷變革的今天，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，反思指回頭、反過來思考的意思。那么你有了解過反思嗎？下面是小編幫大家整理的搭一搭的教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
搭一搭的教學(xué)反思 1
本節(jié)課通過舊知激發(fā)學(xué)生已有知識經(jīng)驗，同時分散難點，將不在同一平面上的2個面的畫法點撥出來，幫助掃清新知中不必要的知識障礙，在“難“這一切入口，激發(fā)學(xué)生認清新知的生長點（即增加了一個立體塊），通過老師的演示引導(dǎo)，學(xué)生的想象，感受到數(shù)目上的增加，帶來的是形式上更加多樣的變化，以幫助學(xué)生發(fā)展更高的空間想象能力。在學(xué)生自己解決的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生交流“怎樣想”的，即觀察方法上的指導(dǎo)，整個過程由抽象----直觀經(jīng)驗---抽象的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生空間觀念，活動在學(xué)生想一想，擺一擺，畫一畫，再想一想中完成。
在練習(xí)設(shè)計上通過3個練習(xí)，各有側(cè)重點，第五題通過大量的擺、畫增加學(xué)生的感性經(jīng)驗，在學(xué)生頭腦中通過直觀形成豐富的表象；第六題是對學(xué)生進行檢驗，同時強調(diào)了不僅要求畫的多，還要畫的準，也是進一步強化訓(xùn)練；第七題是逐步由直觀—抽象，不通過擺而是通過想象，知道每個面的'形狀，整個過程，引導(dǎo)學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)實物與他們觀察到的圖形之間的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，在獨立完成、訂正匯報的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進行歸納總結(jié)方法，不僅重結(jié)論，更重過程與方法。
在經(jīng)歷想一想，擺一擺，再想一想這一過程，著重發(fā)展學(xué)生的空間觀念和推理能力。在設(shè)計中，也有意識的體現(xiàn)由抽象（圖形）----具體（擺實物）---抽象（由圖形判斷）這樣一個通過直觀手段來解決問題，再逐步到抽象的想象問題答案這一不斷訓(xùn)練過程，引導(dǎo)學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)實物與他們觀察到的圖形之間的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
搭一搭的教學(xué)反思 2
記得剛拿到教材時，我們就急忙通讀了一遍，然后在一起談感想。我們說得最多的就是這個單元，都認為這節(jié)課學(xué)生理解掌握起來會有一定的困難，特別是根據(jù)指令搭立體圖形，大家都說，他們會搭出來嗎?但是通過實踐發(fā)現(xiàn)，我們太小看學(xué)生了，他們中的大多數(shù)都能很順利地完成搭立體圖形的任務(wù)。不過我們也清醒地認識到，能夠搭出圖形只是初步的要求，要想發(fā)展學(xué)生的空間觀念還需要在日常生活和以后的教學(xué)中慢慢培養(yǎng)。
反思整個教學(xué)過程，我覺得基本完成了教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)了教學(xué)目標。教學(xué)中充分調(diào)動了各種積極因素，創(chuàng)設(shè)出了學(xué)生樂學(xué)的氛圍。學(xué)生們在學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)出了強烈的參與欲，學(xué)得積極主動。整個教學(xué)過程體現(xiàn)出了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我也獲得了實施新課標的一次成功體驗。
穩(wěn)定性差、注意力很容易分散，是小學(xué)生的特點。我們要改變學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中。這節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)情趣高，個個搶著發(fā)言，搶著上臺來演示，甚至有的.同學(xué)一邊舉手一邊都想下位子，看來比較亂，但是他們都是為了學(xué)習(xí)，這樣的“亂”是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。新課程給我們帶來了許多思考，我們只有不斷地探索、不斷實踐、不斷總結(jié)，才能不斷獲得成功的體驗。
搭一搭的教學(xué)反思 3
這節(jié)課通過提出“從不同方向觀察物體是什么形狀”這樣的問題來進行設(shè)計，構(gòu)建問題———探究————解答———結(jié)論———問題———探究的開放學(xué)習(xí)過程。
在課一開始，設(shè)計了兩個比賽， 激發(fā)學(xué)生興趣，通過觀察無遮擋和有遮擋的立體圖形，引導(dǎo)學(xué)生從不同方位進行觀察，想象。由淺到深，由表及里，從直觀到抽象，很符合小學(xué)生的認知規(guī)律， 通過擺一擺活動，引導(dǎo)學(xué)生的思維活動， 再通過學(xué)生自己和小組合作操作觀察來印證自己的`想象是否正確，最后通過試一試練習(xí)進行學(xué)生思維能力和推理能力訓(xùn)練。經(jīng)歷這一過程，學(xué)生自然地感知了二維與三維的關(guān)系，埋下了看到表象猜測內(nèi)里的種子，有助于空間觀念的形成， 感受到“沒看到并不代表沒有”這一重要的空間理念，由此類推到其它同樣情況，這樣也有助于學(xué)生應(yīng)用意識的形成。最后感悟體會到了從兩個不同方向不能確定立體圖形的形狀，但可以確定搭成這個立體圖形所需要正方體的數(shù)量范圍這樣的結(jié)論。
總之，無論是觀察，畫圖比賽還是動手操作，還是后面的試一試練習(xí)，無不是著重學(xué)生空間思維想象能力和推理能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生多角度思考，多層面推斷，多策略探索，提供足夠的交流空間，探索時空，讓學(xué)生主動地去
發(fā)現(xiàn)探索，創(chuàng)造，充分享受學(xué)習(xí)成功的樂趣，突出了學(xué)生的主體地位和教師為主導(dǎo)這一新課改理念。
搭一搭的教學(xué)反思 4
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。在本節(jié)課教學(xué)時，我比較注重活動性，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在活動中發(fā)展。
這節(jié)課的教學(xué)中，我安排了“我擺你畫”和 “我畫你擺”兩個活動。兩個活動通過情境演示讓學(xué)生觀察。以小組比賽的形式激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
學(xué)生通過活動，發(fā)展了空間觀念。然后設(shè)計了各式各樣的練習(xí)：
1、想一想：從正面、上面、側(cè)面各觀察到什么樣的平面圖形；
2、根據(jù)一個要求搭圖形，讓學(xué)生進行發(fā)散性思維。通過教學(xué)，我感覺到活動在數(shù)學(xué)教學(xué)中十分重要，教師要給學(xué)生充分的時間和空間，讓學(xué)生通過活動促進學(xué)生發(fā)展。在這節(jié)課中，部分學(xué)生對于“把立體圖形從不同的面看到的`形狀分別是什么，畫到紙上”的題，當(dāng)圖形的面不是在同一個平面上時，學(xué)生感覺有困難。
我在教學(xué)時是讓學(xué)生觀察實物，并且是幾個很大的正方體，但有的學(xué)生還是不能理解。如果把這個片段作如下的改進，效果可能會比較好：
1、讓學(xué)生自己擺好。
2、讓學(xué)生觀察自己的圖形。
3、讓學(xué)生觀察實物。在觀察實物時，讓學(xué)生把看到的形狀在紙上的位置畫下來。多進行幾次。這樣對于學(xué)生理解從各個面看到的平面形狀就更容易理解。
搭一搭的教學(xué)反思 5
在學(xué)習(xí)本課前，學(xué)生已有了兩方面的知識基礎(chǔ)：
1.在二年級上冊分一分與除法的內(nèi)容中，教材呈現(xiàn)了分物還有剩余的問題，使學(xué)生初步體會到在平均分物的過程中，有時不能全部分完，雖然沒有給出余數(shù)的概念，但為學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法積累了數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗；
2.學(xué)生已經(jīng)掌握了表內(nèi)除法的計算方法。
而本節(jié)課主要學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法。復(fù)習(xí)除法豎式的寫書是很重要的，也是對上節(jié)課知識的鞏固，同時對除法意義的加深印象，引出平均分也有剩余情況，也就是今天學(xué)習(xí)的`有余數(shù)的除法；利用搭一搭來說一說，初步體會余數(shù)，用13跟小棒搭正方形，可以搭幾個正方形？還剩幾根？在這里重點讓學(xué)生說說余數(shù)1表示什么？為什么會有剩下的？讓學(xué)生明白剩下的1根不夠擺一個正方形才剩下，同時讓學(xué)生會讀會寫有余數(shù)的除法豎式。
在巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對于單位的填寫不明確，我應(yīng)該在這之前可集體填寫有14根和15根小棒時的情況，再放手讓學(xué)生獨立完成，最后交流余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系。在這一塊，花費時間較長，學(xué)生并沒有馬上發(fā)現(xiàn)規(guī)律，即使我提醒之后，這與我提問有關(guān)，指向性不明確，語言不夠精煉，我想可以直接追問：余下的根數(shù)有什么特點？為什么余下的根數(shù)比4根小？通過這樣的追問，最終讓學(xué)生感受余數(shù)比除數(shù)小，結(jié)論得出后，也可再次引發(fā)學(xué)生的再次思考，提出質(zhì)疑：余數(shù)真的比除數(shù)小嗎？讓學(xué)生動手畫一畫，再次驗證25根、31根小棒擺正方形的情況。
搭一搭的教學(xué)反思 6
《搭一搭》是北師大版二年級數(shù)學(xué)下冊第二課時的內(nèi)容，本節(jié)課主要學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法。
教學(xué)時，我主要分成三個環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)一：搭一搭，說一說—初步體會余數(shù)：我讓學(xué)生用13根小棒搭正方形，邊搭邊思考：可以搭幾個，還剩幾根?讓學(xué)生明白生活中平均分有剩余的情況，體會學(xué)習(xí)余數(shù)的必要性，這里我重點讓學(xué)生說說余數(shù)1表示的意思，為什么會剩下，讓學(xué)生明白剩下的小棒不夠搭一個正方形了才剩下。 環(huán)節(jié)二：搭一搭，填一填—發(fā)現(xiàn)余數(shù)比除數(shù)�。罕经h(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生用14，15，16根小棒搭正方形，再畫一畫并列式，這里主要讓學(xué)生討論填寫單位，接著在畫一畫用17，18，19，20根小棒搭正方形，最后讓學(xué)生觀察操作圖，交流發(fā)現(xiàn)余數(shù)與除數(shù)的'關(guān)系，這里，我重點追問每次余下的根數(shù)有什么特點？為什么余下的根數(shù)都比4根少呢……讓學(xué)生經(jīng)歷多次的思維碰撞，自己感受余數(shù)要比除數(shù)��；環(huán)節(jié)三：搭一搭，想一想—進一步驗證余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系：為了引發(fā)學(xué)生再次思考，這時我提出質(zhì)疑：余數(shù)真的比余數(shù)小嗎？讓學(xué)生用25根，31根小棒搭正方形……
縱觀本節(jié)課，我主要讓學(xué)生自主探索，操作，交流，發(fā)現(xiàn)，感受余數(shù)一定比除數(shù)小，當(dāng)然學(xué)生在動手搭一搭環(huán)節(jié)，還是處理得不好，部分孩子搭小棒時還是流于形式，沒發(fā)揮到它的作用，而且秩序有點亂，用學(xué)具確實可以幫我們把一些抽象的問題形象化，但怎樣真正發(fā)揮它的作用呢？這是我接下來需要繼續(xù)努力的地方。
搭一搭的教學(xué)反思 7
這節(jié)課的成功，我認為注意空間觀念和推理能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵，只有對事物多方面的認識才能從整體上把握事物屬性，抓住事物本質(zhì)。
在課一開始，設(shè)計了兩個比賽，激發(fā)學(xué)生興趣，通過觀察無遮擋和有遮擋的立體圖形，引導(dǎo)學(xué)生從不同方位進行觀察，想象，《搭一搭》教學(xué)反思。由淺到深，由表及里，從直觀到抽象，很符合小學(xué)生的認知規(guī)律，通過擺一擺活動，引導(dǎo)學(xué)生的思維活動，再通過學(xué)生自己和小組合作操作觀察來印證自己的想象是否正確，最后通過試一試練習(xí)進行學(xué)生思維能力和推理能力訓(xùn)練，教學(xué)反思《《搭一搭》教學(xué)反思》。經(jīng)歷這一過程，學(xué)生自然地感知了二維與三維的關(guān)系，埋下了看到表象猜測內(nèi)里的種子，有助于空間觀念的形成，感受到“沒看到并不代表沒有”這一重要的.空間理念，由此類推到其它同樣情況，這樣也有助于學(xué)生應(yīng)用意識的形成。最后感悟體會到了從兩個不同方向不能確定立體圖形的形狀，但可以確定搭成這個立體圖形所需要正方體的數(shù)量范圍這樣的結(jié)論.
總之，無論是觀察，畫圖比賽還是動手操作，還是后面的試一試練習(xí)，無不是著重學(xué)生空間思維想象能力和推理能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生多角度思考，多層面推斷，多策略探索，提供足夠的交流空間，探索時空，讓學(xué)生主動地去發(fā)現(xiàn)探索，創(chuàng)造，充分享受學(xué)習(xí)成功的樂趣，突出了學(xué)生的主體地位和教師為主導(dǎo)這一新課改理念。
搭一搭的教學(xué)反思 8
本節(jié)課中，我注重聯(lián)系實際，由古詩《題西林壁》導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時讓學(xué)生認識到從不同角度觀察，結(jié)果是不一樣的，并將此由生活中的現(xiàn)象引入本節(jié)課的教學(xué)探究中來！
關(guān)注學(xué)生的知識經(jīng)驗，例如：由四個立方塊搭成的立體圖形入手，激發(fā)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，同時分散難點！
在活動的設(shè)計中，遵循循序漸進的原則，在探索從不同方向觀察到的圖形時，我逐步引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)生想一想，擺一擺，畫一畫，再想一想中完成。
在活動二根據(jù)給出的三個方向觀察到的平面圖形還原立體圖形以及活動三根據(jù)從兩個方向觀察到的平面圖形還原立體圖形，注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和探究精神，也有意識的體現(xiàn)由抽象（圖形）——具體（擺實物）——抽象（由圖形判斷）這樣一個通過直觀手段來解決問題，再逐步到抽象的想象問題答案這一不斷訓(xùn)練過程，引導(dǎo)學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)實物與他們觀察到的'圖形之間的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。在后面的練習(xí)中，照顧到全體學(xué)生，循序漸進，由易到難。
此外，本節(jié)課中，也有這樣的不足：自己的語言不夠精確簡練，引導(dǎo)不到位，例如在讓學(xué)生描述看到的平面圖形的形狀時，我只是說：請說一說你看到的圖形！對學(xué)生的評價方式比較單一，例如展示過學(xué)生的作圖時，我只是說：做的不錯！白板使用不熟練！
搭一搭的教學(xué)反思 9
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。在教學(xué)時，我比較注重活動性，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在活動中發(fā)展。
教學(xué)本課時，我事先準備一些正方體學(xué)具，教學(xué)中，我安排了“我說你擺”和 “我問我擺”“我擺你畫”幾個活動。活動通過情境演示讓學(xué)生觀察。每個活動我都比較注重活動的層次性。第一個活動是：教師演示（邊說邊擺）；再請兩個學(xué)生到臺上模仿老師搭立體圖形（一個學(xué)生發(fā)指令，另一個學(xué)生按照指令搭出正確的立體圖形）；接著全班學(xué)生根據(jù)老師的指令，嘗試搭出立體圖形；最后組織同伴間開展搭立體圖形的活動。
第二個活動是先搭好了一個立體圖形，然后通過問問題，來判斷搭出同樣的立體圖形。教學(xué)時，我分兩步進行。先師生示范。通過示范，讓學(xué)生理解游戲活動的方法和要示。然后學(xué)生活動。兩人一組，一人搭出圖形，另一人用盡量少的指令提問。當(dāng)然學(xué)生問的水平有高低，問題又多少，不管學(xué)生情況怎樣，都給學(xué)生充足的`時間去活動。學(xué)生在活動中交流，思考哪種提問的方法比較好，在比較中篩選，優(yōu)化提問的方法，對培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和思維能力都很有好處。
通過本課教學(xué)，我感覺到活動在數(shù)學(xué)教學(xué)中十分重要，教師要給學(xué)生充分的時間和空間，讓學(xué)生通過活動促進學(xué)生發(fā)展。
搭一搭的教學(xué)反思 10
《搭一搭》一課主要學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法。本節(jié)內(nèi)容主要結(jié)合搭正方形的操作過程，認識余數(shù)，經(jīng)歷探索發(fā)現(xiàn)余數(shù)和除數(shù)關(guān)系的過程，理解有余數(shù)除法的意義。在探索余數(shù)和除數(shù)關(guān)系的過程中，初步形成對數(shù)學(xué)的好奇心和探索欲望。
在教學(xué)過程中，我借助學(xué)生熟悉的搭圖形場景開始，組織學(xué)生用小棒動手搭一搭熟悉的正方形。13根小棒可以搭幾個正方形？還剩幾根？讓學(xué)生從實踐活動中先感知有余數(shù)的除法。結(jié)合操作活動進行交流，思考余數(shù)“1”表示什么意義。然后認識橫式，思考余數(shù)“1”如何在算式中表示出來。從而引出有余數(shù)除法的橫式。結(jié)合每一步的操作，說說橫式中每個數(shù)在操作中各表示什么，特別是余數(shù)“1”是哪根小棒，為什么會剩下。在理解的基礎(chǔ)上填寫單位。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)13÷4=3（個）……1（根）商的3表示可以搭3個正方形，余數(shù)的`1表示還剩下1根。從而明確 “3”后面的單位應(yīng)該是“個”，而“1”后面的單位應(yīng)該是“根”。其次，再通過用14、15、16……20根小棒搭一搭，畫一畫、填一填的活動一起來探索、發(fā)現(xiàn)余數(shù)與除數(shù)之間的關(guān)系。讓學(xué)生通過操作活動發(fā)現(xiàn)14根小棒可以搭3個正方形，還剩2根；15根小棒可以搭3個正方形，還剩3根；16根小棒正好可以搭4個正方形；……19根小棒可以搭4個正方形，還剩3根，如果再添1根，就可以再搭一個正方形……每次余下的根數(shù)都比4根少……根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)：隨著總根數(shù)的依次增加，余數(shù)循環(huán)出現(xiàn)：1、2、3、0、1、2、3、0，余數(shù)都比4小。為什么余數(shù)都會比4小呢？學(xué)生通過操作，結(jié)合算式發(fā)現(xiàn)：如果剩余大于或等于4根，就還可以接著搭正方形。那余數(shù)都比4小呢？還是余數(shù)都比除數(shù)小呢？引導(dǎo)學(xué)生嘗試自己確定一個數(shù)，畫一畫三角形和五邊形，并寫出算式。通過觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：余數(shù)不是都比4小，而是比除數(shù)小。
本節(jié)課我注重將具體的操作活動與抽象的算式緊密聯(lián)系起來，關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題意識的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，讓學(xué)生結(jié)合操作活動來發(fā)現(xiàn)并理解，在除法算式中兩個單位為什么不同，各表示什么意思。第二，讓學(xué)生經(jīng)歷大量的搭、畫、填一起探索發(fā)現(xiàn)余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系，讓他們發(fā)現(xiàn)余數(shù)不是都比4小，而是余數(shù)都比除數(shù)小，進而有效地學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法。學(xué)生在這種輕松自由的氛圍中快樂自覺地學(xué)習(xí)新知，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，培養(yǎng)了學(xué)生實踐操作及發(fā)現(xiàn)問題的能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
但此節(jié)課也有不足，由于學(xué)生經(jīng)歷了大量的操作活動，所以在時間上較為緊張，沒有進行鞏固練習(xí)。所以在今后的教學(xué)中，合理安排教學(xué)過程是我需要思考和加強的方面。
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