《第一場雪》教學實錄與反思
教學實錄
師：大雪整整下了一夜，雪后的景色又是怎樣的呢？同學們閉上眼睛來想象一下。（播放音樂，讓學生想象一分鐘）
師：同學們慢慢睜開雙眼，看看作者看到的雪景和你想象的是否一樣。 （出示課件，讓學生欣賞雪景）
生：真美�。�?真是白茫茫的一片?好一個冰天雪地的世界? （學生情不自禁地眾說紛紜）
師：是�。⊙┖蟮木吧_實很美，但作者的描寫更美呢！請同學們品讀這一部分，找出自己喜歡的句子，采用喜歡的方式多讀幾遍，然后和小組同學交流你喜歡的原因。
�。ㄐ〗M交流后全班交流）
師：誰來朗誦自己喜歡的句子及說說原因。
生：我喜歡的句子是：“嗬！好大的雪啊??萬里江山變成了粉妝玉砌的世界�！币驗槲矣X得這句子中的“嗬”字用得好，這個語氣詞讓我體會到作者看到雪景時驚喜的心情。
師：說得真好，那你認為你剛才朗誦得怎么樣呢？
生：還沒讀出驚喜的語氣。
師：那你能把這種驚喜之情讀出來嗎？
該生重新朗誦一次。
師：同學們來評價一下他讀得怎樣。
一生：讀得很好，很有感情。
一生：我有不同的意見，我也喜歡這個句子，因為這個句子用了“好大的”、“萬里江山”、“粉妝玉砌”等優(yōu)美的詞語，所以朗誦時這些詞語語調(diào)要加強。 師：那你來讀讀。
該生朗讀一遍。
師：同學們覺得他讀得怎樣？
全班齊答：好！
師：誰來和他賽一賽？（學生都把手舉得高高，并用挑戰(zhàn)的目光互相對視） 師指名一生朗讀一遍。
師：very good ，讀得真不錯，我們?yōu)閯偛艓孜煌瑢W鼓掌。
全班齊鼓掌，并朗誦一遍。
師：誰繼續(xù)來朗誦自己喜歡的句子和說說原因。
生：我喜歡的句子是“落光了葉子的柳樹上掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒。松柏堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球兒�！币驗檫@句子用了四個生動形象的重疊詞，寫出了雪后柳樹和松柏特有的靜態(tài)美，字里行間流露出作者對雪景的喜愛之情。
師（豎起拇指）：你真會讀書，誰來說說他朗誦得怎樣？。
生：他讀得很流利，不過語速太快，四個重疊詞該讀輕一點。
師：你來向他挑戰(zhàn)吧。
該生朗誦一遍。
師（點頭微笑）：讀的不錯，誰來更上一層樓？
另一生朗誦。
師：讀得真好，喜歡這個句子的同學站起來朗誦一遍。
師：還有誰來談談自己喜歡的句子。
生：我喜歡的句子是：“那歡樂的叫喊聲，都快把樹枝上的積雪震落下來了�！�
因為這句子用了夸張的方法形象地表達了人們無比喜悅的心情。
師：他說得怎樣呢？
生齊答：好
師：掌聲在哪里呢？
全班齊拍掌。
（繼續(xù)賞句）
【教學反思】
《第一場雪》的教學重點是通過語言文字，了解雪后景色的美麗及作者的聯(lián)想，體會作者喜悅的心情。所以在教學中，我主要圍繞這一點進行。以上片斷的`教學，我認為較好的有兩點：
一、賞句悟情。雪后這部分可以說情文并茂。因此，在教學時，我采用自讀品賞——交流品賞的方式引導學生通過朗讀來品味文章用詞準確、描寫生動形象的語言特點，并讓學生通過品味語言文字去感悟作者的喜悅之情。自讀品賞充分發(fā)揮了學生學習的自主性，而通過交流品賞使學生同中求異，異中求同，互相吸取經(jīng)驗，懂得可以從用詞造句、修辭方法、作者情感等方面去品賞句子，提高了學生對語言文字的鑒賞能力。
二、評價激勵、促進競爭。新課程標準注重發(fā)展性評價，因此在教學過程中，我采用了多種評價方式，如自評、學生互評，師評等，師生共同充分發(fā)揮語言的評價功能，善用口頭語言和身體語言，如“你真會讀書”、“誰來向他挑
戰(zhàn)”、“very good”、“掌聲在哪里呢”或者報以熱烈的掌聲、點頭微笑或豎起拇指，這些評價猶如一股無形的動力,激活了課堂氣氛，激勵了學生積極思考，促使學生在合作之余又互相競爭，有助于促進學生人格的健康發(fā)展。
第一場雪教學反思
《第一場雪》是一篇寫景抒情的散文。作者按時間順序細致地描寫了雪前、雪中、雪后的景象。再現(xiàn)了三年自然災害后的1962年膠東半島的第一場雪。字里行間洋溢著喜悅之情。文章條理清晰，語言優(yōu)美，是學生學習語言的典范課例。
這篇課文我是分3課時進行教學的。第二課時我的教學目的主要有兩個：一是理解課文內(nèi)容，感受雪景特點；二是體會作者喜悅的情感。
整堂課，其實就是圍繞感受雪的特點和體會作者情感這兩大塊進行設計，先從課文的寫作順序入手，依次來感受雪前、雪中、雪后的特點，再從作者的聯(lián)想中來體會出作者喜悅的思想感情，并介紹作者如此喜悅的原因是三年自然災害這一歷史背景。學生感知了這些信息后，再讓學生探究作者喜悅心情又是從哪些地方體會出來？讓學生找出重點詞語有感情地進行朗讀。
上完之后，我感覺教學不是很成功，一是與學生配合不夠默契，有時會出現(xiàn)答非所問的現(xiàn)象；二是自己在各個環(huán)節(jié)都進行地比較倉促，總感覺時間不夠，因而在每個教學點都沒有深入，甚至打算看的雪前、玩雪、聯(lián)想的錄像都沒有去看，最后準備的有感情地朗讀課文都被改成了自讀課文，甚至連作業(yè)都沒布置。
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