什么是思想品德課的教學(xué)反思
教學(xué)反思是校本教研中最基本的力量和最普遍的形式，同時(shí)也是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”，蘊(yùn)含著三個(gè)基本信念：教師是專(zhuān)業(yè)人員;教師是發(fā)展中的個(gè)體;教師是研究者。新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的自我反思，并把反思看做是優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教師可持續(xù)性發(fā)展的重要舉措。如果說(shuō)備課、說(shuō)課、上課等基本教學(xué)是元研究的話(huà)，那么撰寫(xiě)教學(xué)案例，開(kāi)展教學(xué)反思就是次研究。通過(guò)教學(xué)反思，教師可以形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力，使自己在思想品德課教學(xué)領(lǐng)域不斷取得進(jìn)步。教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。
一、教學(xué)反思的基本流程
教學(xué)反思要求教師在實(shí)踐中反思實(shí)踐的內(nèi)容和結(jié)果，分析其背后隱含的理論知識(shí)，提出解決問(wèn)題的假設(shè)，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)假設(shè)，周而復(fù)始，循環(huán)往復(fù)。教師對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐的反思可分為四個(gè)環(huán)節(jié)，其基本流程為：
1. 提出問(wèn)題。教學(xué)反思的起點(diǎn)是教學(xué)問(wèn)題，這個(gè)階段主要是確定反思的內(nèi)容，發(fā)展教師的問(wèn)題意識(shí)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要�！苯虒W(xué)反思不是簡(jiǎn)單地回顧教學(xué)情況，而是通過(guò)對(duì)實(shí)際教學(xué)的感受，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題。教師不僅想知道自己教學(xué)的結(jié)果，而且要對(duì)結(jié)果及有關(guān)原因等進(jìn)行反思，并產(chǎn)生研究這些問(wèn)題的欲望。這里的問(wèn)題類(lèi)型，有的來(lái)自教育教學(xué)改革中出現(xiàn)的兩難問(wèn)題，有的來(lái)自自己教學(xué)實(shí)踐中的困惑，還有的來(lái)自自己想改變現(xiàn)狀的愿望。
2. 觀察分析。反思的問(wèn)題一旦確定，就要進(jìn)入觀察分析階段。在這個(gè)階段，教師既是各種信息的收集者，又是冷靜的批判者，同時(shí)也是經(jīng)驗(yàn)的描述者。通過(guò)觀察分析，將會(huì)為下一階段尋找解決問(wèn)題的新思想與新策略奠定基礎(chǔ)。
新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)。有的課從表面上看學(xué)生是動(dòng)起來(lái)了，小組合作學(xué)習(xí)也開(kāi)展起來(lái)了，課堂氣氛也很活躍。可當(dāng)你仔細(xì)品味的時(shí)候，總覺(jué)得只停留在形式上的熱熱鬧鬧，沒(méi)有真正激發(fā)學(xué)生深層次的思維。
新課程給老師創(chuàng)造了活動(dòng)的舞臺(tái)，同時(shí)，也把各種問(wèn)題暴露和顯現(xiàn)出來(lái)：為了追求課堂的“活”，大量的形式活動(dòng)充斥了課堂，在“形似”和“神似”的較量中，教師們不自覺(jué)地選擇了“形似”;然后圍繞所要反思的問(wèn)題，通過(guò)與學(xué)生交談等形式廣泛地收集信息;接著，以批判的眼光反思教學(xué)實(shí)踐，分析產(chǎn)生這個(gè)問(wèn)題的原因和在新課程實(shí)施中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。
3. 重新概括。在觀察分析的基礎(chǔ)上，教師必須重新審視自己教學(xué)活動(dòng)中所依據(jù)的理論，積極主動(dòng)地吸取新的信息，并尋找解決問(wèn)題的新思想和新策略，在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)，制訂新的實(shí)施方案，力圖解決所面臨的問(wèn)題。
4. 實(shí)際驗(yàn)證。這一階段是將以上提出的假設(shè)和新的教學(xué)方案付之于教學(xué)實(shí)踐，并根據(jù)實(shí)踐的結(jié)果驗(yàn)證上階段提出的假設(shè)和新的教學(xué)方案的合理性，將從驗(yàn)證中發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題作為新一輪教學(xué)反思的內(nèi)容，如此反復(fù)，直至問(wèn)題的解決。
由此可見(jiàn)，教學(xué)反思過(guò)程既是一個(gè)從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題到解決問(wèn)題的循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，也是一個(gè)教師素質(zhì)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，更是經(jīng)驗(yàn)型教師走向?qū)W者型教師必須經(jīng)歷的過(guò)程。
二、教學(xué)反思的主要內(nèi)容
教學(xué)反思是以解決教學(xué)問(wèn)題為基本點(diǎn)，以“兩個(gè)學(xué)會(huì)”為目標(biāo)，以增強(qiáng)教師的“道德感”為突破口，以理解與實(shí)踐之間的對(duì)話(huà)為實(shí)質(zhì)，它伴隨整個(gè)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)視、分析和解決問(wèn)題的活動(dòng)。根據(jù)教師常規(guī)的`教學(xué)進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段。
1. 教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)前的反思
這種類(lèi)型的反思主要是在課前準(zhǔn)備的備課階段，具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力，有助于發(fā)展教師的智慧技能。教師在備課時(shí)，可對(duì)過(guò)去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)進(jìn)行反思，再寫(xiě)出教案。反思的內(nèi)容有：
(1)自己或他人以前在執(zhí)教這一教學(xué)內(nèi)容(或相關(guān)內(nèi)容)時(shí)曾遇到過(guò)哪些問(wèn)題?這些問(wèn)題是采用什么策略和方法解決的?其效果如何?
(2)根據(jù)自己所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可能會(huì)遇到哪些新的問(wèn)題?針對(duì)這些新問(wèn)題，可采取哪些策略和方法?
2.教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的反思
課前的教學(xué)設(shè)計(jì)方案是否合理，還需要經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐的驗(yàn)證。教學(xué)實(shí)踐中的反思，主要指課堂教學(xué)，主要解決教師在課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題。這些反思具有監(jiān)控性，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，并有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。在課堂教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題是難以預(yù)料的，但可以列舉諸如以下幾方面內(nèi)容：
(1)學(xué)生在學(xué)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)，出現(xiàn)了哪些意想不到的障礙?你是如何機(jī)智地處理這些問(wèn)題的?
(2)教學(xué)中師生之間、學(xué)生之間出現(xiàn)爭(zhēng)議時(shí)，你將如何處理?
(3)當(dāng)提問(wèn)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，該生不能按計(jì)劃時(shí)間回答時(shí)，你將如何調(diào)整原先的教學(xué)設(shè)計(jì)?
(4)學(xué)生在課堂上討論某一問(wèn)題時(shí)，思維異�；钴S，如果讓學(xué)生繼續(xù)討論下去就不能完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，針對(duì)這種情況，你將如何進(jìn)行有效的調(diào)控?
3.教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)后的反思
這一類(lèi)型的反思主要是課后教師對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)行為過(guò)程進(jìn)行思考性回憶。這種反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。反思的內(nèi)容可以從以下幾方面入手：
(1)教學(xué)目標(biāo)是否以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨?
(2)教學(xué)內(nèi)容是否科學(xué)合理?
(3)教學(xué)方法是否以學(xué)生為主體?
(4)教學(xué)是否體現(xiàn)新課程理念?
當(dāng)然，在反思教學(xué)時(shí)，既可以反思教學(xué)中存在的不足之處，也可以反思成功之處、教學(xué)機(jī)智和學(xué)生創(chuàng)新之處。
寫(xiě)教學(xué)反思，特別是課后教學(xué)反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時(shí)寫(xiě)下，有話(huà)則長(zhǎng)，無(wú)話(huà)則短，以思促教，堅(jiān)持不懈，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收獲。
三、反思的途徑
1,從學(xué)生的角度來(lái)反思自己的教學(xué).
學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻用眼睛和心靈觀察和思考著教師,從學(xué)生的行為,思想狀態(tài),學(xué)習(xí)成績(jī)及學(xué)生對(duì)老師的期待都會(huì)反映我們的教學(xué)狀況.如一次我在上初三(1)班政治課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn),原來(lái)上課一直認(rèn)真講,積極回答問(wèn)題的個(gè)別同學(xué)精神狀態(tài)大不如以前,課堂紀(jì)律也有些松散,上完課后我經(jīng)過(guò)反復(fù)思考總結(jié),原來(lái)由于某一些知識(shí)點(diǎn)在課前準(zhǔn)備不充分,使得學(xué)生不太容易理解,另外本節(jié)課由于理論性強(qiáng),教學(xué)方法不靈活,沒(méi)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,從而造成這種狀況。
2,從教師的角度來(lái)反思自己的教學(xué)
從教師的角度來(lái)對(duì)我們自己的教學(xué)觀念,行為,設(shè)計(jì)理念進(jìn)行深刻審視,要抓關(guān)鍵事件,從而捕捉住發(fā)展自己的機(jī)會(huì).例如從本人前一階段的反思可以看出:本人基本功扎實(shí),基礎(chǔ)知識(shí)厚實(shí),善于學(xué)習(xí),責(zé)任心強(qiáng),但執(zhí)教以來(lái)教學(xué)還處于模仿階段,教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)是學(xué)生的考試能力及考試成績(jī),教學(xué)觀念還比較陳舊落后,沒(méi)有什么創(chuàng)新(除公開(kāi)課外),還沒(méi)有形成自己的教學(xué)風(fēng)格,尋找原因:思想懶惰,接觸范圍狹窄(只限于本校教師),教育文獻(xiàn)讀的太少,與同行或?qū)＜医涣鞑粔?及時(shí)尋求對(duì)策制定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃;更新教育教學(xué)觀念,用理論武裝自己;拓寬與充實(shí)學(xué)科知識(shí);注重改革與創(chuàng)新教學(xué)方式;加強(qiáng)對(duì)外交流,掌握現(xiàn)代信息技術(shù),提高實(shí)施新課程的能力,盡快適應(yīng)課程改革需要。
3,通過(guò)邀請(qǐng)同行或?qū)＜衣?tīng)評(píng)自己的課來(lái)反思教學(xué)。
邀請(qǐng)同行或?qū)＜矣^察自己的教學(xué)與他們交流和對(duì)話(huà)及自己的潛心琢磨,可以用新的眼光看待自己的教學(xué)實(shí)踐.會(huì)使自己的教育觀念得到部分或全部的重建。
4,通過(guò)閱讀教育文獻(xiàn)來(lái)反思自己的教學(xué)。
學(xué)習(xí)教育教學(xué)文獻(xiàn),可以幫助我們接受新的信息,觀點(diǎn),把別人的成功經(jīng)驗(yàn)和案例與自己的做法進(jìn)行對(duì)比,看看自己的教育觀念,行為是否符合現(xiàn)代教育理念,差距在哪里,找出原因及時(shí)調(diào)整。