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      2. 《五柳先生傳》教學(xué)案例及反思

        時(shí)間:2021-06-26 16:15:36 教學(xué)反思 我要投稿

        《五柳先生傳》教學(xué)案例及反思范文

          以往的古文授課往往重視兩大環(huán)節(jié):讀背結(jié)合;釋通文意,對(duì)作品的思想內(nèi)涵老師只是稍微點(diǎn)撥一下就匆匆收?qǐng)。本?jié)課一改往日陳舊的授課方式,力求有所創(chuàng)新。教師抓住一個(gè)關(guān)鍵的“不”字作為切入點(diǎn),讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方式,努力挖掘課文的趣味點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣,使學(xué)生在探索和快樂中切實(shí)走進(jìn)陶淵明的內(nèi)心世界,感受他獨(dú)特的人格魅力。

        《五柳先生傳》教學(xué)案例及反思范文

          文言文的內(nèi)涵深刻博大,語(yǔ)言光輝簡(jiǎn)潔,是語(yǔ)文教材中一道亮麗的風(fēng)景線!段辶壬鷤鳌肥翘諟Y明托五柳先生而作的一篇自傳,全文語(yǔ)言樸素、自然,在不到200字的篇幅中,他以精辟的筆墨描寫了自己的.愛好,生活態(tài)度以及思想性格等各個(gè)方面。

          怎樣帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文深處,感受到陶淵明的性格志趣、精神風(fēng)貌呢?細(xì)細(xì)鉆研教材后,我突發(fā)奇想,《五柳先生》這篇課文有九處關(guān)鍵句使用了“不”字,何不從“不”字入手,讓學(xué)生自主探究走進(jìn)課文深處從而感受到陶淵明的人格魅力呢?

          第一課時(shí)在反復(fù)誦讀課文,疏通文意后,我對(duì)學(xué)生說:“不知同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn),本文很多關(guān)鍵句都用了‘不’字,下節(jié)課我們就從‘不’字入手,分析陶淵明的精神風(fēng)貌。大家可以采用不同的形式,展示對(duì)文中‘不’字的理解。怎么樣?有信心嗎?大家一定要好好準(zhǔn)備一下!

          以往的古文授課往往重視兩大環(huán)節(jié):讀背結(jié)合;釋通文意。對(duì)作品的思想內(nèi)涵老師只是稍微點(diǎn)撥一下,就匆匆收?qǐng)。所以每講完一篇文章總感覺意猶未盡,似乎總劃不上一個(gè)完美的句號(hào)。古文課很少采用完全放手給學(xué)生的授課方式。學(xué)生準(zhǔn)備的怎么樣?他們會(huì)積極配合嗎?我略帶不安走進(jìn)教室。

          整體讀完課文后,我拿著粉筆在課題下方寫了一個(gè)大大的“不”字,“誰先來發(fā)表高見呢?”話音剛落,有“雄辯手”稱號(hào)的王志峰首先走上講臺(tái),他從容自若,把跌落到鼻尖的眼睛推會(huì)原位,清清嗓子,用一種很嚴(yán)肅的聲調(diào)說道:“文章開篇就連用兩個(gè)‘不’字,‘先生不知何許人也,亦不詳其姓字!弧旨窗炎约号懦诿T貴族之外,不僅不知籍貫和出身,就連姓名、字號(hào)也不知。我查過資料,晉代是很講究門第的,當(dāng)時(shí)許多為官者往往高談自己的風(fēng)雅,炫耀才華,標(biāo)榜出身。而陶淵明竟與這種風(fēng)氣背道而馳,一個(gè)“不知”,一個(gè)“不詳”極大的諷刺了那些士族以門第出身為榮耀的惡俗,又道出他不同流合污的高貴風(fēng)格!闭娌焕樾坜q手,此番話說得有理有據(jù),仿佛讓人看到陶淵明正與污水濁流搏擊的身姿,大家不禁肅然起敬。

          想不到第二位上臺(tái)發(fā)言的竟是我班有名的“淑女”阮愛琳,她聰明好學(xué),性格極為靦腆。此時(shí)雖早已漲紅了臉,但卻顯得信心十足、鋒芒畢露!拔恼轮杏幸痪湓,可謂一語(yǔ)概括全篇──‘閑靜少言,不慕榮利’。陶淵明為人不仰慕榮華富貴,不羨慕高官厚祿,‘閑靜少言’是他的外在表現(xiàn),‘不慕榮利’才是他的真實(shí)面貌。”寥寥數(shù)語(yǔ),卻言簡(jiǎn)意賅,直抒胸臆,真是“仁者見仁,智者見智”,巾幗不讓須眉!

          小畫手王曉彤一言不發(fā),只是在黑板上為大家展開一幅畫。畫面上簡(jiǎn)陋的居室冷冷清清,遮擋不住一年四季的風(fēng)雨烈日,一位長(zhǎng)須老者端坐桌前,手拿書卷,衣衫襤褸綴滿布丁,臉上充滿安寧剛毅的神色。畫面下一行清新秀麗的文字映入眼簾“環(huán)睹蕭然,不蔽風(fēng)日”,好一個(gè)“不”字,讓我們看到了一個(gè)悠閑自若,以苦為樂,既有不屈意志又志趣高潔的人物形象。

          正當(dāng)大家還沉浸在畫面的想象中時(shí),蘇曉曉、王志威兩名同學(xué)早已迫不及待走上講臺(tái),面向大家。蘇曉曉把一本書卷成筒狀,舉在嘴邊,略帶微笑!巴瑢W(xué)們,現(xiàn)在開始直播名人采訪節(jié)目,本期特邀嘉賓──陶淵明先生!

          (主持人)“陶先生你好,能為同學(xué)們介紹一下你的讀書心得嗎?”

         。ㄌ諟Y明)“我喜歡讀書,但不求甚解,而是力求詩(shī)書的精神真諦!

         。ㄖ鞒秩耍澳悴湃A橫溢,為何隱居山林,把酒東籬,卻不在官場(chǎng)嶄露頭角,普救民眾!

          (陶淵明)“我也曾幻想‘大濟(jì)蒼生’,但爭(zhēng)名逐利,爾虞我詐的官場(chǎng)生活使我厭惡,所以我寧愿獨(dú)善其身,回歸自然。”

         。ㄖ鞒秩耍啊鬂(jì)蒼生’的抱負(fù)無從施展,面對(duì)著腐朽的現(xiàn)實(shí),你內(nèi)心真的能平靜?”

         。ㄌ諟Y明)“‘何以解憂?惟有杜康’我只能把內(nèi)心的理想寄托于桃花源!

          蘇曉曉的提問直入主題,王志威的扮演惟妙惟肖,兩名同學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)采訪把借酒澆愁,懷才不遇,但率直放達(dá)、超然世外的隱者形象真實(shí)地呈現(xiàn)在我們眼前。此時(shí),教室里的掌聲此起彼伏。

          最后孫輝同學(xué)為大家展示了兩幅毛筆字:“不戚戚于貧賤,不汲汲于富貴。”蒼勁有力的字,似乎在飛舞,在低訴。好一個(gè)安貧樂道、志趣高潔的君子!

          課后我看到一位學(xué)生在筆記本上總結(jié)到:歸隱自然,把功名富貴視若糞土,寧可乞討度日,也絕不“為五斗米折腰”。雖是“短褐穿結(jié),簞瓢屢空!钡鍦诛垼瑤妆S酒,也是人生一大樂事。另一位學(xué)生寫道:貧能養(yǎng)志,不用趨炎附勢(shì),沒有車馬之喧,只有“行到水窮處,坐看云起時(shí)”的超然,悠悠哉,清逸脫俗,守正不阿,醉酒率意,快慰平生。

          課后我靜思:這節(jié)課也存在明顯的不足,如課堂環(huán)節(jié)不是很緊湊,學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)上還不夠盡如人意。但在學(xué)生心目中,本節(jié)課無疑是最受歡迎的,因?yàn)樗嬲w現(xiàn)了“學(xué)生是課堂的主人”。學(xué)生思維的靈活性,上課時(shí)迸發(fā)的積極性都是無與倫比的。他們能緊扣一個(gè)“不”字,以不拘一格的形式,走進(jìn)陶淵明的內(nèi)心世界,感受到他獨(dú)特的人格魅力,這也是以往在課堂上收獲不到的。

          教育家陶行知在《創(chuàng)造宣言》中說:“處處是創(chuàng)造天地,天天是創(chuàng)造之時(shí),人人是創(chuàng)造之人!弊屛覀兂酥n程改革的東風(fēng),用“教”的創(chuàng)新文體去點(diǎn)燃“學(xué)”的創(chuàng)造火焰,使師生在文本中自由馳騁,在交流中急劇碰撞,在共同探究中享受創(chuàng)造的快樂,讓語(yǔ)文課堂像春天一樣,綻放出勃勃生機(jī),成為師生共享快樂的園地。

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