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      2. 一個(gè)中國孩子的呼聲優(yōu)秀教學(xué)反思

        時(shí)間:2021-11-24 17:54:41 教學(xué)反思 我要投稿

        一個(gè)中國孩子的呼聲優(yōu)秀教學(xué)反思(通用9篇)

          身為一名到崗不久的老師,教學(xué)是重要的工作之一,對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,那要怎么寫好教學(xué)反思呢?下面是小編幫大家整理的一個(gè)中國孩子的呼聲優(yōu)秀教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

        一個(gè)中國孩子的呼聲優(yōu)秀教學(xué)反思(通用9篇)

          一個(gè)中國孩子的呼聲優(yōu)秀教學(xué)反思 篇1

          《一個(gè)中國孩子的呼聲》是一個(gè)中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利先生的一封信。課文飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無比渴望的真摯情感。情感強(qiáng)烈,語言樸實(shí),但讀來催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平,用情,用心傾訴著家庭的不幸,世界的不幸,引起讀者的強(qiáng)烈共鳴。

          在教學(xué)“痛失父親”這一環(huán)節(jié)時(shí),我運(yùn)用語言創(chuàng)設(shè)這樣的情景:雷利和媽媽如約捧著鮮花迎接爸爸,當(dāng)他看見爸爸從飛機(jī)的扶梯上走下來時(shí),雷利會(huì)怎么做?怎么說?這一創(chuàng)設(shè),學(xué)生豐富的想象力被激活。有的說:“我一下子撲進(jìn)爸爸的懷抱,在爸爸的臉頰上親了又親!庇械恼f:“爸爸,你真棒!你真了不起!”有的說:“爸爸,我好想你!边有的說:“爸爸,我一定向你學(xué)習(xí),長大了也當(dāng)一名維和戰(zhàn)士!本驮趯W(xué)生飽含激情的贊美聲中和傾訴聲中,我一轉(zhuǎn)話題:“可是,雷利等到的不是凱旋而歸的爸爸,是爸爸的靈柩——順勢引導(dǎo)學(xué)生讀文中的句子,然后,再次讓學(xué)生想象此時(shí)的情景:此時(shí),雷利又會(huì)怎么做?怎么說?隨著思維的積極活動(dòng),學(xué)生聯(lián)想、想象的翅膀隨之展開。其中一個(gè)學(xué)生還沒說完,眼淚就“啪啪”直掉,說不下去了,我發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)在坐的大部分學(xué)生眼圈紅紅的,我也被深深地感染了,哽咽著指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,帶著又悲、又痛、又恨的感情。此時(shí)的讀書,不是人在讀,而是心在讀,是心與心的交融,學(xué)生們從心底里噴發(fā)出對(duì)和平的渴望,“和平!和平!和平!”鏗鏘有力的呼聲響徹整個(gè)教室,久久回蕩在校園上空。所以,在閱讀教學(xué)中,要十分重視學(xué)生用“心”讀書,啟發(fā)學(xué)生融入角色,激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng),以加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn),受到情感熏陶。教學(xué)這一板塊,我通過語言情景引導(dǎo)學(xué)生把自已融入語境,化成本文主人公去進(jìn)行朗讀實(shí)踐。讓學(xué)生進(jìn)入讀書之境,融入作者的心境,激起共鳴的火花,實(shí)現(xiàn)了與文本的對(duì)話。學(xué)生的“讀”因“悟”而更動(dòng)人心弦,學(xué)生的“悟”因“讀”而更啟人心扉。

          為了更好地幫助孩子們初步了解戰(zhàn)爭,了解它給人類帶來的災(zāi)難是何等的痛苦,從而拓寬學(xué)生的視野,我課前搜索了大量的世界和平局勢的資料以及圖片,通過自己的解說,從感官上給予學(xué)生刺激,同時(shí),我讓學(xué)生拿出自已課前收集的資料,談?wù)勛砸训母邢。再讓學(xué)生談在和平年代的幸福生活,與戰(zhàn)爭中的兒童形成強(qiáng)烈對(duì)比,讓學(xué)生深切感受到戰(zhàn)爭的慘烈,和平的美好。通過這樣的交流,戰(zhàn)爭給人們帶來的災(zāi)難深深的震撼在場的每個(gè)人。一種反對(duì)戰(zhàn)爭,熱愛和平的情感油然而生。所以,在教學(xué)“和平之神并沒有永駐人間……”“世界并不太平……”這兩段話時(shí),就很容易引起共鳴。因此,在教學(xué)中,我們要?jiǎng)?chuàng)造性地還原課文的本真,創(chuàng)設(shè)情境,才易于使學(xué)生感知、感受、感悟,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解。我們語文的閱讀教學(xué),應(yīng)該是生活的再現(xiàn)和提高,應(yīng)該是學(xué)生感受生活學(xué)習(xí)生活的過程。唯有此,才能讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)語文的快樂。

          一個(gè)中國孩子的呼聲優(yōu)秀教學(xué)反思 篇2

          這篇課文是一封信,是一個(gè)失去父親的中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利先生的信。在信中他回憶了兩年前父親因執(zhí)行維護(hù)和平行動(dòng)而犧牲的事,以及全家人的悲痛。孩子通過自己的經(jīng)歷,提出“救救孩子們,要和平不要戰(zhàn)爭!”

          課文寫得感人至深,雖然有一些詞語對(duì)于學(xué)生來說比較難懂,但是課文內(nèi)容通過讀還是很容易理解的。

          在上這篇課文前,我先把難懂的字詞解決了,然后讓學(xué)生以孩子的身份、同齡人的想法通過讀課文去了解:

         。1)在這個(gè)孩子身上發(fā)生了一件什么事?

         。2)這件事對(duì)他和他的家人有什么影響?

          (3)他喊出了怎樣的呼聲?為什么他要喊出這樣的呼聲?

          通讀這篇課文時(shí),學(xué)生越讀越有感情,情緒自然而然地受到課文內(nèi)容的感染,似乎一下子就能體會(huì)到孩子的傷和痛。學(xué)生還告訴我,不知道為什么自己越讀越有感情,其實(shí)很簡單,因?yàn)檫@篇課文寫得非常真摯,況且喪失親人是我們?nèi)耸篱g非常悲痛的事情,我們自然能產(chǎn)生共鳴,特別是課文中講到很多的細(xì)節(jié):爸爸臨上飛機(jī)前與我們的承諾,我們?nèi)缂s等到的卻是爸爸的靈柩,以及染滿鮮血的征衣、手表浸滿的凝固的血,這些我們一想起都是觸目驚心的,學(xué)生因此深受震撼,也非常同情失去父親的孩子——那是與他們幾乎同齡的人。所以,這篇課文主要是以讀帶講,以讀帶學(xué),一邊講、一邊學(xué)中我們還不自覺地流下了我們同情、悲憤的眼淚。

          一個(gè)中國孩子的呼聲優(yōu)秀教學(xué)反思 篇3

          實(shí)習(xí)到今天,幾位同學(xué)已經(jīng)都講了一輪課了,感覺他們比以往的實(shí)習(xí)生要強(qiáng)很多,無論是備課講課,鉆研教材,還是對(duì)待實(shí)習(xí)的態(tài)度上,都體現(xiàn)了認(rèn)真負(fù)責(zé),勤奮敬業(yè)的精神。小劉是實(shí)習(xí)組長,備課上課尤其用功。第一次講精讀課文,備課的過程她幾乎把課文背熟了,教案也是爛熟于心,整節(jié)課就沒有見她看教案。

          這篇課文屬書信體文章,是一個(gè)中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利的一封信。這封信首先表達(dá)了“我”和媽媽對(duì)加利先生的問候和深深的謝意,接著深情回憶“我”的爸爸出征前后的情景,在悲痛中懷著自豪和崇敬,并表示要向爸爸學(xué)習(xí),用生命捍衛(wèi)和平。最后,呼吁國際社會(huì)一致行動(dòng)起來,維護(hù)和平,制止戰(zhàn)爭!

          小學(xué)中低年級(jí)的語文課堂就是要讀好書、寫好字。第一課時(shí),小劉特別重視了這一點(diǎn)。各種方式引領(lǐng)學(xué)生是把課文讀熟讀好,生字詞寫好,課文大意讀好,課前我對(duì)她強(qiáng)調(diào)要十分注重寫字。在課堂上要把生字詞寫一遍,初步學(xué)會(huì),課下再進(jìn)行鞏固。但最后留給學(xué)生的寫字詞時(shí)間比較少,學(xué)生還沒有寫完就打下課鈴了。主要原因是在講解本課的生字詞用的時(shí)間比較多,對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生,需要講解識(shí)字方法,記憶字形的方法,到了中高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了識(shí)字的方法。則不必過多講解。

          多音字沒有抓住重點(diǎn),例如“呼吁”的“吁”是一個(gè)重點(diǎn)多音字,或許因?yàn)椤坝酢睕]有出現(xiàn)在課后的生字詞中吧,重點(diǎn)學(xué)習(xí)了出現(xiàn)在課后生字詞的多音字。在課文中,沒有標(biāo)注拼音的要不就是沒學(xué)過,要不就是不重要。實(shí)習(xí)生沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)知識(shí)點(diǎn)把握不準(zhǔn)是正常的。課后的點(diǎn)評(píng)我向小劉傳遞了這個(gè)常識(shí)。

          一個(gè)中國孩子的呼聲優(yōu)秀教學(xué)反思 篇4

          教學(xué)《一個(gè)中國孩子的呼聲》,通過對(duì)兩課時(shí)的教學(xué)過程的回憶,自我總結(jié)一下,進(jìn)行教學(xué)反思。

          進(jìn)行第一課時(shí)時(shí),首先通過讓學(xué)生看戰(zhàn)區(qū)孩子們的悲慘生活,使其體會(huì)到戰(zhàn)爭給人類、尤其是給孩子帶來的災(zāi)難,讓學(xué)生很快進(jìn)入狀況帶著悲壯的心情來學(xué)習(xí)。通過自由朗讀課文、學(xué)生各抒己見、小組合作學(xué)習(xí)等幾個(gè)環(huán)節(jié),完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。在體會(huì)感受深刻的句子時(shí),讓學(xué)生自我思考的時(shí)間和空間的度沒有把握太好,急于告訴學(xué)生答案,而沒有進(jìn)一步給與提示使其自我思考得出答案。最后指導(dǎo)學(xué)生怎樣有感情朗讀課文,效果還算不錯(cuò)。

          進(jìn)行第二課時(shí)時(shí),由于教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)不合理,以至于后面的內(nèi)容無法按時(shí)完成。因?yàn)檫@篇課文的一個(gè)重點(diǎn)是有感情朗讀課文,所以在這節(jié)課伊始,便點(diǎn)名讓四五個(gè)同學(xué)起來讀,用了大約10分鐘的時(shí)間,忽略了本屆課的教學(xué)重點(diǎn)是課文的7-10自然段、劃分文章層次及總結(jié)中心思想。由于時(shí)間浪費(fèi)在朗讀上一課的內(nèi)容上,本節(jié)課只講到劃分層次,占用了下一節(jié)課的時(shí)間來完成本節(jié)應(yīng)該完成的任務(wù),實(shí)屬不該。

          今后一定總結(jié)經(jīng)驗(yàn),接受教訓(xùn)。

          最后感謝老師的寶貴意見!

          一個(gè)中國孩子的呼聲優(yōu)秀教學(xué)反思 篇5

          (一)、圖文結(jié)合,恰當(dāng)把握感情基調(diào)。

          在教學(xué)的過程中,我充分運(yùn)用多媒體技術(shù)和語文知識(shí)的融合。由于生活在和平而幸福環(huán)境中的孩子們對(duì)戰(zhàn)爭而言,是個(gè)有些遙遠(yuǎn)的話題。因此,在設(shè)計(jì)這課時(shí),我從聽覺到視覺,熏染學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭的認(rèn)識(shí):先是播放戰(zhàn)爭中令人揪心的槍聲,接著播放戰(zhàn)爭給人們帶來的悲慘、傷痛的畫面,讓學(xué)生在腦海烙下戰(zhàn)爭是無情的,是殘酷的印象,同時(shí),在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,感受到戰(zhàn)爭中失去父母的孩子是多么可憐。

          特別是當(dāng)大家看到畫面:作者捧著鮮花來到機(jī)場,接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體,和聽到凄涼、哀怨的音樂,有了這些催化劑,更讓學(xué)生感悟、體驗(yàn)小作者的內(nèi)心世界。

         。ǘ⒂眯娜プx,引起心靈的共鳴

          讀書,不是人在讀,而是心在讀,是心與心的交融,所以,要讓學(xué)生進(jìn)入讀書之境,融入作者的心境,激起共鳴的火花。在閱讀教學(xué)中,我十分重視學(xué)生用“心”讀書,啟發(fā)學(xué)生融入角色,激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng),以加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn),受到情感熏陶,享受到審美的樂趣。教學(xué)“雷利的呼吁”部分,我引導(dǎo)學(xué)生把自已融入語境,化成本文主人公去進(jìn)行朗讀實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生一次又一次用慷慨激昂的語調(diào)來呼吁“要和平,不要戰(zhàn)爭”時(shí),全班同學(xué)的情感達(dá)到了高潮,實(shí)現(xiàn)了與文本的對(duì)話。課上,正如我想象的那樣,學(xué) 生在充分朗讀的基礎(chǔ)上,對(duì)文中感情的體會(huì)超出了我的預(yù)想,這也讓我更深刻地體會(huì)到了閱讀教學(xué)中“讀”的好處。因此,我們不能為教教材而教教材,應(yīng)該更靈活的運(yùn)用教材,為教學(xué)所用,適當(dāng)安排。

          (三)、主動(dòng)去品,悟出文中之意。

          阿基米德說:“給我一個(gè)支點(diǎn),我就可以撬起地球!闭n堂是學(xué)生的課堂,作為老師,應(yīng)把課堂主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生,充分相信學(xué)生,讓學(xué)生意識(shí)到自已是真正意義上的主人。

          在教學(xué)“和平之神并沒有永駐人間……”“世界并不太平……”這兩段話時(shí),我首先讓學(xué)生交流課前觀看有關(guān)戰(zhàn)爭的新聞,然后我又播放了相關(guān)的圖片,談?wù)勛砸训母邢。他們(cè)谇懊胬斫獾幕A(chǔ)上,回答的語言讓我震驚,有的說:“我真的很憎恨那些發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭的人,為什么不想想別人的利益?”有的說:“雷利的爸爸真的死了嗎?我覺得他永遠(yuǎn)活在我們的心里!我們要為和平而努力!”還有的說:“戰(zhàn)爭威脅著所有人的生命,全人類要制止戰(zhàn)爭,維護(hù)和平!”……學(xué)生一個(gè)個(gè)激情高漲,義憤填膺,我深深地被他們感動(dòng)著。

          (四)、音樂渲情,情景交融,升華文意。

          教學(xué)中,我插入幾段一音樂,一段是雷利的爸爸的靈柩回來之時(shí),一段是觀看戰(zhàn)爭的照片,一段是結(jié)束時(shí)。學(xué)生在音樂聲中,更能體會(huì)到悲哀與憤怒,并激發(fā)他們對(duì)和平的急切期盼。升華了主題。

         。ㄎ澹、遺憾與不足

          有人說:“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)!北竟(jié)課也留下了一些遺憾。

          1、時(shí)間沒有把握好。

          由于過于注重閱讀與感悟,所以在第一部分及雷利的爸爸是怎樣的一個(gè)人?用的時(shí)間太長,以至后面的有點(diǎn)敢,升華情感部分草草結(jié)束。

          2、教學(xué)語言不簡潔,問題太瑣碎

          本來在設(shè)計(jì)教案時(shí),決定在教學(xué)時(shí),圍繞是為什么要呼吁?怎樣呼吁?這兩個(gè)問題,可是在教學(xué)中,可能由于經(jīng)驗(yàn)不足,所以課堂上出現(xiàn)了許多細(xì)碎的問題,我想這可能也是時(shí)間到而沒有上完的原因之一。

          3、沒有給學(xué)生充分的時(shí)間回答,愛搶答學(xué)生的問題

          教學(xué)中,我喜歡接學(xué)生的后句,阻止了學(xué)生思維的發(fā)展。我想,當(dāng)時(shí),我如果能重視學(xué)生課堂上的一些生成性的資源,再讓他們自由選擇伙伴,合作討論交流世界部分地區(qū)的局勢,暢所欲言彼此的感受,相互碰撞,相互補(bǔ)充,相互融合,效果會(huì)更好一些。課堂應(yīng)該是學(xué)生表達(dá)與交流的樂園,教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的多元反應(yīng),珍視學(xué)生的獨(dú)特見解。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話中進(jìn)行的,提倡學(xué)生主動(dòng)參與,自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí),讓學(xué)生交流讀后的感受、收獲;小組探討學(xué)習(xí),質(zhì)疑問難,解決問題等等。這些都改變了傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)“師問生答”的現(xiàn)象,把學(xué)生從被動(dòng)的“學(xué)答”地位提升到了主動(dòng)“學(xué)問”的地位。

          語文即生活,生活是語文教學(xué)取之不盡的源泉。在教學(xué)中,我們要?jiǎng)?chuàng)造性地還原課文的本真,創(chuàng)設(shè)情境,才易于使學(xué)生感知、感受、感悟,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解。我們語文的閱讀教學(xué),應(yīng)該是生活的再現(xiàn)和提高,應(yīng)該是學(xué)生感受生活,學(xué)習(xí)生活的過程。唯有此,才能讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)語文的快樂。所以,通過這節(jié)課也讓我深切地感受到:讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去學(xué)習(xí)語文,實(shí)際上是為學(xué)生選擇了一條學(xué)習(xí)語文有效的捷徑。

          一個(gè)中國孩子的呼聲優(yōu)秀教學(xué)反思 篇6

          在青年教師課堂大比武活動(dòng)中,我欣賞到了一節(jié)節(jié)精彩紛層的課,也讓選擇在靠后時(shí)間上課的我有些忐忑,翻看了教參后的實(shí)錄,又上網(wǎng)欣賞了一些優(yōu)秀課例,我終于確定了《一個(gè)中國孩子的呼聲》第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo):理解信的主要內(nèi)容,體會(huì)含義深刻的句子并有感情地朗讀“痛失父親”部分的語句。圍繞著教學(xué)目標(biāo)我詳細(xì)設(shè)計(jì)了教學(xué)過程,可臨上課了,我卻總覺得沒底,于是請(qǐng)謝老師和組里老師幫我聽了一遍。課剛上下來,謝老師問了我一句:“你第二課時(shí)準(zhǔn)備上什么呀?好像第一課時(shí)都上完了?”其實(shí)新課標(biāo)一直強(qiáng)調(diào)課時(shí)目標(biāo)的設(shè)定問題,而我為了體現(xiàn)教學(xué)的連貫性和所謂的“精彩”,我還是身陷囫圇,無法明晰自己該做的。

          回到辦公室,又和錢老師聊了好一會(huì),對(duì)于“第一課時(shí)該上什么”,心中已有了一些主意;丶液,我重新審視教材,明確了兩個(gè)課時(shí)的目標(biāo),“忍痛割愛”將第一課時(shí)的目標(biāo)就定位在“理解課文內(nèi)容,感悟‘痛失父親’”部分。這樣的一個(gè)目標(biāo)設(shè)定,反而讓我有了“撥云見日”的明朗。為了突破教學(xué)難點(diǎn),讓學(xué)生的情感與文本的感情交融在一起,怎樣將兒童的情感推向高潮,我在體會(huì)作者痛失親人這教學(xué)環(huán)節(jié)中我做了如下的設(shè)計(jì):

          一、讓學(xué)生展開想象的翅膀,設(shè)身處地想像雷利當(dāng)時(shí)的心境,想象雷利的爸爸凱旋歸來的幸福畫面。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)是不動(dòng)聲色地讓學(xué)生與雷利的情感產(chǎn)生共振,也為后來體會(huì)雷利失去父親那種深切的悲痛作好鋪墊。學(xué)生動(dòng)情的述說,使曾經(jīng)的幸福與而今的物是人非的痛形成鮮明的對(duì)比,孩子們對(duì)戰(zhàn)爭的恨也就油然而生。讓學(xué)生在不知不覺中走進(jìn)文本,披文入情,從而達(dá)到以情促讀,讀中悟情的教學(xué)目標(biāo)。

          二、“落差”感悟,入情入境。為了指導(dǎo)學(xué)生感悟雷利“痛失父親”的巨痛。在朗讀指導(dǎo)方面,我通過“想象相聚畫面——痛失父親”“回憶父親為人——痛失父親”“想象父親有所作為——痛失父親”,通過這樣一步步的指導(dǎo),次次的回讀,學(xué)生讀得入情入境,讀得感人至深。

          三、媒體的及時(shí)應(yīng)用使學(xué)生動(dòng)情,刺激學(xué)生情感。情境的設(shè)置渲染課堂氣氛,多媒體出示“萬人送英雄,鮮花贈(zèng)英!钡漠嬅妫渖习,指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)雷利看到爸爸的靈柩時(shí),心情是多么悲傷。『谏灎T的背景很好的切合了當(dāng)時(shí)的.場景,課堂教學(xué)也會(huì)因?yàn)榍楦械慕蝗诙兊酶叱钡穑瑥亩_(dá)到意想不到的教學(xué)效果。

          回想這節(jié)課,自己的潛心鉆研,學(xué)生真情的流露,使本節(jié)課收到了比較滿意的效果。但本節(jié)課也還存在不足之處:結(jié)題部分沒有很好地整合本堂課的教學(xué)內(nèi)容。我想在今后的教學(xué)中我要不斷反思、不斷嘗試,讓自己的每一節(jié)課都能收到好的效果。

          一個(gè)中國孩子的呼聲優(yōu)秀教學(xué)反思 篇7

          《一個(gè)中國孩子的呼聲》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版語文四年級(jí)下冊(cè)第15課,這篇課文屬書信體文章,是一個(gè)中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利先生的一封信。信中深切的緬懷父親,并代表中國孩子向整個(gè)國際社會(huì)呼吁:要和平,不要戰(zhàn)爭!課文飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無比渴望的真摯情感。語言樸實(shí),沒有口號(hào),但讀起來催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平,用情,用心傾訴著家庭的不幸,世界的不幸,引起讀者的強(qiáng)烈共鳴。這篇文章深深地感染了我,每次讀完,我都能感同身受地體會(huì)到雷利失去父親的悲痛,同時(shí)也喚起我對(duì)和平的無比渴望。我想,這樣一篇感人至深的文章,怎能不打動(dòng)那些善良的孩子們的心?通過今天的課堂教學(xué),我真切地感受到孩子們跟我是一樣的。

          一、師入情,生入境,情感共鳴

          語文課是情感的科目。無論是老師還是學(xué)生都要入情入境。由于我被本文深深地感染,為此在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)雷利失去父親的悲痛時(shí),我的心也隨著學(xué)生的發(fā)言而隱隱作痛。雷利是多么懷念他的父親啊!當(dāng)鮮花捧來,藍(lán)盔接來,而爸爸卻永遠(yuǎn)不能再回來時(shí),那時(shí)怎樣的痛楚啊!我在朗讀第3自然段時(shí),聲音不禁顫抖,在情緒的渲染下,學(xué)生的情感也和我達(dá)成了共鳴,陷入了對(duì)父親深切的緬懷當(dāng)中。而在他們朗讀的過程中,都能用心去體會(huì),去感受,再化為動(dòng)情的聲音,每一句話的朗讀都飽含深情。尤其是夏林同學(xué)朗讀的2、3自然段,讓每一個(gè)人都受到了感染,引起強(qiáng)烈的共鳴,使課堂因?yàn)樗睦首x而精彩異常。本文在感受雷利悲痛的同時(shí)也有對(duì)和平的無比渴望,在教學(xué)“雷利的呼吁”部分時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生把自己融入語境,化成本文主人公去進(jìn)行朗讀實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生一次又一次用慷慨激昂的語調(diào)來呼吁“和平!和平!和平!”時(shí),全班同學(xué)的情感達(dá)到了高潮,對(duì)于戰(zhàn)爭的痛恨,對(duì)于和平的渴望溢于言表。其實(shí),讀書,不是人在讀,而是心在讀,是心與心的交融,只有讓學(xué)生進(jìn)入讀書之境,融入作者之情,才能激起共鳴的火花。

          二、立足文本,體現(xiàn)學(xué)生對(duì)教材的個(gè)性解讀。

          “閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”,每個(gè)學(xué)生都有他特有的看法、想法和感情。教學(xué)中,讓學(xué)生充分與文本對(duì)話,畫出感受深刻的句子,并交流自己的體會(huì)。在交流時(shí),學(xué)生能針對(duì)同一句話談出自己不同的理解。發(fā)言的大部分同學(xué)能抓住重點(diǎn)詞語理解句子的含義。根據(jù)“藍(lán)盔”加上了引號(hào),體會(huì)到它的意思并不單純是指一頂藍(lán)盔,而是象征著和平。爸爸是想讓雷利看到世界的和平。這一切,都說明學(xué)生對(duì)于文本有自己的認(rèn)識(shí),平時(shí)的語文課上的日積月累,對(duì)學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)初見成效。

          回想這節(jié)課,自己的潛心鉆研,終于使本節(jié)課收到了比較讓人滿意的效果。雖然這只是一節(jié)課,但是帶給我的意義決不僅僅是這些,我想我的收獲會(huì)更好地運(yùn)用今后的教學(xué)工作中,讓自己的每一節(jié)課都收到好的效果。

          一個(gè)中國孩子的呼聲優(yōu)秀教學(xué)反思 篇8

          四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有一定的自主感悟能力,但對(duì)文本的內(nèi)涵還不能深刻解讀,因此我采取多種策略引領(lǐng)學(xué)生深入文本、細(xì)細(xì)品讀。再者,學(xué)生的生活經(jīng)歷與文本內(nèi)容有較大差距,因此在教學(xué)中,我充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢,引導(dǎo)學(xué)生入情、入境、悟情、動(dòng)情,激勵(lì)學(xué)生大膽去想、去說、去品、去讀。

          一、創(chuàng)設(shè)情境,悟讀交匯,深入文本。

          在教學(xué)之前,播放視頻《孩子眼中的戰(zhàn)爭》,創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)談話。根據(jù)學(xué)生的談話,我覺得學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭有了初步的認(rèn)識(shí),這也為后面的學(xué)習(xí)做了一個(gè)很好的鋪墊。在教學(xué)“痛失父親”這一部分時(shí),我運(yùn)用語言創(chuàng)設(shè)這樣的情境:雷利是多么愛他的爸爸啊!當(dāng)爸爸去國外執(zhí)行任務(wù)時(shí),他無時(shí)無刻不在盼望爸爸帶著藍(lán)盔凱旋!到那一天,他要捧上最美的鮮花,還要和爸爸深情地?fù)肀В?可是當(dāng)“我們?nèi)缂s捧著鮮花,接到的卻是——”(出示相關(guān)文段,交給學(xué)生有感情朗讀)。在學(xué)生飽含深情地接讀之后,讓學(xué)生說說雷利這時(shí)會(huì)怎么做?會(huì)說些什么?這一創(chuàng)設(shè),學(xué)生豐富的想象力被激活。教學(xué)這一板塊,我通過語言情境引導(dǎo)學(xué)生把自己融入語境,化成文本主人公去進(jìn)行朗讀實(shí)踐,實(shí)現(xiàn)了與文本的對(duì)話。學(xué)生的“讀”因“悟”而更動(dòng)人心弦,學(xué)生的“悟”因“讀”而更啟人心扉。

          二、廣泛利用教學(xué)資源,將語文與生活結(jié)合

          為了更好地幫助孩子們進(jìn)一步了解戰(zhàn)爭,了解它給人類帶來的災(zāi)難是何等的深重,從而拓寬學(xué)生的視野,課前我收集了大量有關(guān)戰(zhàn)爭的資料及圖片,通過自己的解說,從感官上予以學(xué)生刺激。在教學(xué)中,我創(chuàng)造性地還原課文的本真,創(chuàng)設(shè)情境,才易于學(xué)生感知、感受、感悟,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解。

          一個(gè)中國孩子的呼聲優(yōu)秀教學(xué)反思 篇9

          這篇課文是一個(gè)中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長的一封信,信中飽含著一個(gè)孩子渴望世界和平的真摯情感。由于現(xiàn)在的孩子在和平的環(huán)境中長大,較難體會(huì)這種情感。因此教學(xué)時(shí)我注意聯(lián)系生活的實(shí)際,聯(lián)系當(dāng)前世界的局勢,通過多幅畫面讓學(xué)生親身感受戰(zhàn)爭給世界人民帶來的災(zāi)難,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)理解,并在充分的感情朗讀的基礎(chǔ)上,體會(huì)、感悟書中的這種情感,感受和平的可貴,通過多種形式的語文實(shí)踐來表達(dá)自己愛好和平的美好的愿望。 教完本文,其中讓我感觸最深的是以下幾點(diǎn):

          一、悟讀交匯,深入文本

          在這節(jié)課上,我設(shè)計(jì)了不同形式的讀。但語文課只有“讀”,沒有“悟”,學(xué)生的“讀”往往會(huì)流于形式,而成為課堂最華麗的裝點(diǎn)。這節(jié)課上,不僅有聲情并茂的“讀”,還有潛心會(huì)文的“悟”,學(xué)生或“讀”中“悟”,或“悟”中“讀”;或“讀”后“悟”,或“悟”后“讀”。如:雷利的爸爸到底是個(gè)怎樣的人呢?從文中找到描寫他的詞句,自己讀一讀,體會(huì)一下。交流后指導(dǎo)朗讀。又如:句式訓(xùn)練:此時(shí)此刻,如果我是雷利,面對(duì)爸爸的遺體,我會(huì)想……帶著又悲、又痛、又恨的感情,讀第三節(jié)。另外還有:過渡:是啊,是可惡的戰(zhàn)爭、殘酷的戰(zhàn)爭、無情的戰(zhàn)爭,奪去了雷利爸爸的生命,還奪去了許許多多無辜的生命。此時(shí)此刻,我們不禁要和雷利一同呼吁,板書:要和平,不要戰(zhàn)爭!這是誰的呼聲?讓我們?cè)谖闹姓业嚼桌暮袈暎黄鹩懈星榈睦首x。因?yàn)槲蜃x交匯,學(xué)生的“讀”因“悟”而更動(dòng)人心弦,學(xué)生的“悟”因“讀”而更啟人心扉。

          二、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)想象

          在教學(xué)“痛失父親”這一環(huán)節(jié)時(shí),我讓學(xué)生想象爸爸凱旋的情景,并通過多媒體出示一家人團(tuán)圓的畫面,激活學(xué)生豐富的想象力。有的說:“我一下子撲進(jìn)爸爸的懷抱,在爸爸的臉頰上親了又親!庇械恼f:“爸爸,你真棒!你真了不起!”還有的說:“爸爸,我一定向你學(xué)習(xí),長大了也當(dāng)一名維和戰(zhàn)士!本驮趯W(xué)生飽含激情的贊美聲中,我一下子把話題扯到爸爸犧牲,學(xué)生的感情從顛峰一下子跌入低谷,這時(shí)再配上一段沉重的大提琴音樂,整個(gè)教室沉浸在戰(zhàn)爭的悲哀氣氛中,我抓住契機(jī),再次讓學(xué)生想象此時(shí)的情景,隨著思維的積極活動(dòng),學(xué)生聯(lián)想、想象的翅膀隨之展開。其中一個(gè)學(xué)生還沒說完,眼淚就“啪啪”直掉,說不下去了,此時(shí)無聲勝有聲,我發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)在坐的大部分學(xué)生眼圈紅紅的,這可是我預(yù)先沒料到的結(jié)果,我也被深深地感染了,在沉默了將近一分鐘之后,學(xué)生們從心底里噴發(fā)出對(duì)和平的渴望,“和平!和平!和平!”鏗鏘有力的呼聲響徹整個(gè)教室,久久回蕩在校園上空。我覺得這一環(huán)節(jié)的成功要?dú)w功于我課前精心準(zhǔn)備的那段沉重的大提琴樂曲和幾幅悲慘的畫面,是它們把大家?guī)У绞グ职值谋粗,此時(shí)多媒體的運(yùn)用真是恰到好處。

          三、收集資料,加深理解

          還有一個(gè)成功之處就是讓學(xué)生通過課前收集有關(guān)資料來理解課文中的關(guān)鍵語句。如“和平之神并沒有永駐人間!”“世界還不太平!”這些語句對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來說,理解還是有一定難度的,課前我布置學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位收集資料,然后在課堂上進(jìn)行展示,課堂上學(xué)生談起戰(zhàn)爭滔滔不絕,且提起戰(zhàn)爭的危害性,學(xué)生們更是深惡痛絕。在學(xué)生聽到這些駭人的新聞,看到這些觸目驚心的畫面之后,再談自己的感受,這一環(huán)節(jié)不但培養(yǎng)了學(xué)生收集資料的習(xí)慣,同時(shí)還有意識(shí)地教會(huì)學(xué)生如何處理收集到的信息。

          四、語文實(shí)踐,還須多樣

          讀寫結(jié)合,讓學(xué)生充分地進(jìn)行語文實(shí)踐。學(xué)生的語文能力哪里來?它來源于學(xué)生充分的語文實(shí)踐。充分的利用學(xué)生的讀寫結(jié)合和語文實(shí)踐來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文中思想感情的理解和學(xué)生寫的能力、實(shí)踐能力的提高,也才是我們語文教學(xué)之根本。因此,這節(jié)課在寫祝福語這一環(huán)節(jié)我覺得形式還不夠多樣化。我只是讓學(xué)生在《讓世界充滿愛》的音樂聲中制作愛心卡,寫上祝福語,課后反思,我覺得針對(duì)本課的內(nèi)容,應(yīng)讓學(xué)生通過自己喜歡的多種形式來表達(dá)自己愛好和平的心聲。如讓學(xué)生制作公益廣告;畫漫畫,配以一小段說明;繡十字繡,繡了"和平"二字;再用詩歌、想象文、書信等方式來表達(dá)自己的呼聲。通過多種形式營造了語文實(shí)踐廣闊的空間。語文課上應(yīng)讓學(xué)生各顯神通,盡展自己的才能!學(xué)生不僅學(xué)得高興,而且學(xué)生的能力在不知不覺中得到了加強(qiáng),思想教育也蘊(yùn)涵其中,一舉多得。所以,在課堂上我們要照顧學(xué)生的差異,不必讓學(xué)生‘一二一,齊步走"!我們應(yīng)該讓語文課的教學(xué)更具廣闊的內(nèi)涵,它應(yīng)該是多學(xué)科的融合,才能有利于學(xué)生更充分的發(fā)展。

          回顧上完的這節(jié)課總感覺應(yīng)該更精彩。不是老師,而是我的學(xué)生們,他們應(yīng)該更出色些。是什么影響了學(xué)生?仔細(xì)琢磨,發(fā)現(xiàn):一節(jié)課有時(shí)為了完成多個(gè)目標(biāo),課前教師都要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì),而這種設(shè)計(jì),有時(shí)恰恰是成了教師上課的鎖鏈,也成了教學(xué)視網(wǎng)膜上的一個(gè)盲點(diǎn),也使學(xué)生的自主受到了一定的限制。仔細(xì)考慮:教和學(xué)是一個(gè)學(xué)生感知、感受、感悟的過程。這個(gè)重要的過程屬于學(xué)生,我們也要根據(jù)情況把這個(gè)權(quán)利還給學(xué)生們。

          五、情感體驗(yàn),存在差異。

          在教學(xué)本課時(shí),一開始,有的學(xué)生一提起戰(zhàn)爭,就興奮不已,認(rèn)為戰(zhàn)爭是多么的好玩,并拿起手指當(dāng)槍使,怎么也體驗(yàn)不出戰(zhàn)爭給人們帶來的悲痛。直到課的最后,通過看一些畫面,才讓他們有點(diǎn)認(rèn)識(shí)。思起原因,平時(shí)學(xué)生看的都是動(dòng)畫,很少看戰(zhàn)斗故事片,因此,在今后的教學(xué)中課要作好充分的準(zhǔn)備,讓學(xué)生的思想提前進(jìn)入所學(xué)的文本之中。

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