《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》教學(xué)反思
一、導(dǎo)入簡潔，直奔主題
“同學(xué)們，通過《我們身邊的物質(zhì)》這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，知道我們的世界都是由物質(zhì)組成的。并且知道物質(zhì)在不斷的發(fā)生著變化，那么到底我們身邊的物質(zhì)發(fā)生了什么樣的變化呢？這節(jié)課我們就一起來研究《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》�！蔽艺J(rèn)為這樣的導(dǎo)入直奔主題，讓同學(xué)們一開始就明白這節(jié)課的學(xué)習(xí)目的，也為后面的實(shí)驗(yàn)節(jié)約了時(shí)間。
二、部分實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不夠嚴(yán)謹(jǐn)
�。�1）在“混合沙和豆子”的實(shí)驗(yàn)中，我先讓學(xué)生們觀察混合前沙和豆的特點(diǎn)，然后進(jìn)行匯報(bào)。這里我沒有提醒學(xué)生怎樣去觀察。即運(yùn)用多種感官（看、摸、聞等）進(jìn)行觀察。這樣的疏忽導(dǎo)致了學(xué)生們觀察沙和豆子的特點(diǎn)時(shí)抓不住主要特征，回答時(shí)南轅北轍。雖然我提醒了學(xué)生們從顏色、狀態(tài)、氣味幾方面進(jìn)行匯報(bào)，但還是有的學(xué)生回答沙里面沒有雜物；有的回答沒有磨損；更有的說沒有變化等。這樣也導(dǎo)致了我的課堂語言有些凌亂。甚至有那么一會兒被學(xué)生誤導(dǎo)了。當(dāng)有的學(xué)生回答說沙沒有變化時(shí)我不能理解他的意思，只能牽強(qiáng)的幫他補(bǔ)充“放在那里沒有任何變化”，但我現(xiàn)在也不知道他是不是這個(gè)意思。
其實(shí)，這樣的`提醒在科學(xué)課尤其是象我教學(xué)的很少做科學(xué)實(shí)驗(yàn)的班級中，是非常有必要的。它不僅能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力，還能減少教師一些不必要的啰嗦和尷尬，更能對下一環(huán)節(jié)“白糖加熱”實(shí)驗(yàn)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)，在下一環(huán)節(jié)的觀察活動中就可以不用提醒學(xué)生觀察方法了。可謂是一箭三雕！
（2）“混合沙和豆子”的實(shí)驗(yàn)對六年級的學(xué)生而言是一個(gè)很簡單的實(shí)驗(yàn)，完全可以放手讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)。教師可以先提醒這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的，然后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟。教師只根據(jù)他們的設(shè)計(jì)提出疑問或者作一些必要的補(bǔ)充就可以了。我沒能也不敢放手讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。他們在我的引導(dǎo)下先觀察混合前沙和豆的特點(diǎn)，然后進(jìn)行混合、分離、再觀察比較。這樣的教學(xué)不僅抹殺了學(xué)生的積極性，也抑制了學(xué)生思維的發(fā)展。說明我對學(xué)生的學(xué)情分析不到位，也說明我的教學(xué)觀念還沒有完全轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為主體上來。
�。�3）這一個(gè)實(shí)驗(yàn)也應(yīng)該填寫實(shí)驗(yàn)記錄單。如果填寫了實(shí)驗(yàn)記錄單，學(xué)生們對混合后沙和豆子“沒有生成新的物質(zhì)”這一結(jié)論會有更清楚的認(rèn)識。
（4）第一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后應(yīng)該提醒學(xué)生收拾好實(shí)驗(yàn)材料，然后再進(jìn)行下一個(gè)實(shí)驗(yàn)。
�。�5）“加熱白糖”的實(shí)驗(yàn)自我感覺還比較滿意。對學(xué)生實(shí)驗(yàn)前的要求提醒也很到位：
1、取少量白糖放在鐵勺中央，用濕紙包住鐵勺放在蠟燭的外焰上加熱。
2、眼睛不能靠得太近。
3、觀察到白糖一有變化就馬上暫停。記錄員做好記錄，然后繼續(xù)加熱直到白糖不再發(fā)生變化為止。
4、運(yùn)用多種感官（看、摸、聞等）進(jìn)行觀察。
5、加熱結(jié)束后把鐵勺放在濕紙上。
6、留心蠟燭的變化。
三、學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有待培養(yǎng)
我對該班級的整體素質(zhì)和學(xué)生的習(xí)慣等不夠了解。在上這一節(jié)課時(shí)就遇到了幾次冷場！比如在我提問沙和豆的特點(diǎn)時(shí)，居然沒有一個(gè)同學(xué)舉手回答問題。雖然我努力地鼓勵(lì)他們回答錯(cuò)了也沒關(guān)系，并盡量以一副和藹可親的樣子面對他們，舉手的也仍寥寥無幾�；卮饐栴}的也就那么五六個(gè)人！這種局面一直維持到下課。
在提問“預(yù)測混合沙和豆子后會發(fā)生變化嗎？”全班同學(xué)都回答會發(fā)生變化。他們說：豆子會變黑，沙會變小，豆子會變得沒有光澤。這樣的回答我并不意外。我感到意外的是全班同學(xué)都保持同一個(gè)觀點(diǎn)——會發(fā)生變化！這只能說明有的同學(xué)沒動腦筋，人云亦云！
在引導(dǎo)學(xué)生討論“加熱白糖”時(shí)的注意事項(xiàng)時(shí)，學(xué)生們都不知道要注意什么，更不知道要觀察什么。討論的氣氛也不夠活躍。我只好把要求一一告訴他們。
一節(jié)好的課需要一位善于引導(dǎo)的老師，但也需要同學(xué)們的積極配合。科學(xué)教學(xué)在咱們縣是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，如果學(xué)生們平時(shí)堅(jiān)持做實(shí)驗(yàn)，堅(jiān)持大膽發(fā)言，我想整節(jié)課的感覺會更好！
四、教師的語言還不夠精煉
整節(jié)課仍有部分語言顯得還不夠精煉。比如請學(xué)生回答問題時(shí)不要加“你說”兩個(gè)字，可以給他一個(gè)手勢或一個(gè)眼神，這樣就不會覺得整節(jié)課很繁瑣。
學(xué)生的回答教師沒有必要跟著重復(fù)一遍等。
五、教師的評價(jià)語言也有待加強(qiáng)
不是每一個(gè)學(xué)生回答完后都說“你說得很好”。說得不好的教師應(yīng)及時(shí)的給予糾正或批評。其實(shí)這個(gè)道理一直都知道，只是在上課的時(shí)候就不知所措了。究其原因可能是心理承受能力還沒有磨練好，聽到不是自己想要的答案或者是出乎意料的答案時(shí)還是有些沉不住氣，甚至亂了陣腳。
葉瀾教授曾說：“一個(gè)教師寫了一輩子教案不能成為名師，如果一個(gè)教師寫了三年反思就有可能成為名師�！蔽也幌氤蔀槭裁疵麕�，只求在我的課堂上我的學(xué)生們能學(xué)到更多的知識，懂得更多的道理
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