《秦陵兵馬俑》教學(xué)片斷及反思
【研究的問題】
如何引導(dǎo)學(xué)生抓住人物外貌、動作、神態(tài)把課文內(nèi)容寫具體?
【解決問題所運(yùn)用的策略】
《秦陵兵馬俑》是四年級上冊的一篇課文，整篇文章結(jié)構(gòu)十分清晰，文字精練準(zhǔn)確，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法、積累語言的很好的教材。在教學(xué)中，我注重透過文本，總結(jié)歸納文章的寫作手法：通過研讀第二節(jié)，讓學(xué)生知道作者采用列數(shù)字的方式寫出了兵馬俑的規(guī)模宏大，通過品讀 4～7節(jié)，體味作者抓住外貌、動作、神態(tài)的不同寫出了兵馬俑的類型眾多，個(gè)性鮮明。通過品讀第8節(jié)，體味作者通過神態(tài)動作描寫加上聯(lián)想的方式，寫出了兵馬俑的神態(tài)各異，是藝術(shù)珍品，并引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的外貌、動作、神態(tài)等，運(yùn)用文中學(xué)到的詞句，加上自己的想象，把課文中較為簡單概括的 第7節(jié)寫具體。
【教學(xué)敘事】
〖教學(xué)片段一
師：同學(xué)們，聽!和著隆隆的戰(zhàn)鼓聲，在悲壯的古曲中，老師要寫下這幾個(gè)字看著它，你的眼前浮現(xiàn)出什么?
板書：
秦陵兵馬俑
(指名交流)
生：我眼前出現(xiàn)了一支威武雄壯的軍隊(duì)。
生：我眼前出現(xiàn)了許多極為精美的兵馬俑。
生：我眼前出現(xiàn)了硝煙彌漫的戰(zhàn)場。
……
師點(diǎn)評：真好，這說明課前你們用心地讀了課文、走進(jìn)了秦陵兵馬俑，用心地在感受。讓我們滿懷豪情，呼喚它的名字──
(齊讀課題)
師過渡：下面就讓我們一起去這神奇的地下王國看一看吧!
(觀看一段有關(guān)介紹秦陵兵馬俑的影音錄像。)
(出示要求)
師：課文中是怎樣描寫秦陵兵馬俑的呢?請同學(xué)們自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子。邊讀邊思考，你會怎樣來評價(jià)兵馬俑?能不能用文中的.一句話來概括地說說。
(指名交流)
〖教學(xué)片段二
師過渡：是啊!那一行行，一列列整齊的金戈鐵馬那么生動地再現(xiàn)了秦軍雄兵百萬、戰(zhàn)車千乘的宏偉氣勢。就讓我們靠得更近些，近距離地去欣賞它們。
請同學(xué)來讀第4第5小節(jié)。
(指名讀課文后，出示將軍俑和武士俑的圖片)
師：老師這里有兩幅圖片，請大家根據(jù)這兩小節(jié)的內(nèi)容來區(qū)分兩張圖片上的陶俑各是什么俑?
(學(xué)生交流)
師：你為什么這樣認(rèn)為?聯(lián)系課文內(nèi)容說說看。
(學(xué)生對照圖片以及文中有關(guān)陶俑外貌、動作、神態(tài)方面的描寫進(jìn)行交流。)
師總結(jié)：課文在描述兩種俑時(shí)，抓住了那幾方面的特點(diǎn)來寫的?
學(xué)生交流，師出示板書：
外貌 動作 神態(tài)
師：是不是這樣呢?
(媒體：外貌、動作、神態(tài)分別用不同顏色出示)
師：讓我們讀一讀課文，體會一下這種寫作方法
(引讀不同顏色的句子)
師：你喜歡哪個(gè)陶俑?為什么?
(師點(diǎn)撥特點(diǎn)：將軍俑威風(fēng)凜凜、神態(tài)自若;武士俑英勇無畏、威武凝重。)
你來讀讀看，讀出它的特點(diǎn)和自己的喜愛之情。
師：喜歡將軍俑(或武士俑)的一起讀。
師過渡：據(jù)說在這么多兵馬俑當(dāng)中竟找不出兩個(gè)神態(tài)完全一樣的陶俑，不信，請看課文第8節(jié)。
(出示語句)
引讀排比句
師：同學(xué)們，70000多尊兵馬俑就有70000多種神態(tài)啊，作者還根據(jù)不同的神態(tài)，自己進(jìn)行了想象。
板書：
想象
(出示相應(yīng)的圖片)
再引讀：它們有的……有的……有的……有的……
師：文中用了一個(gè)省略號，表示什么?
生：表示還有許多各種各樣的兵馬俑。
師：是啊!還有許許多多神態(tài)各異的兵馬俑課文不再一一敘述了，但此時(shí)此刻，你們心中又有著怎樣的兵馬俑形象呢?能不能也來描繪一下呢?
(出示四種兵馬俑圖片)老師這里有幾種兵馬俑的圖片，他們分別是：騎兵俑、車兵俑、馬俑。我們先來看看課文是怎樣描寫他們的。
請四個(gè)小組分別朗讀4～7小節(jié)。
師：由于文章篇幅限制，作者沒有對這四種兵馬俑作非常詳盡的描述，有的寫了外貌、動作，沒有寫神態(tài)和想象，有的寫了動作，沒有寫神態(tài)，有的則寫了外貌、想象，沒有寫動作、神態(tài)，現(xiàn)在老師就要請大家來當(dāng)一回小作者。
出示說話訓(xùn)練要求：
選擇一個(gè)最感興趣的陶俑，仔細(xì)觀察，模仿課文第4、5節(jié)的寫作方法把這個(gè)陶俑的外貌、動作、神態(tài)寫具體。對于神態(tài)的描寫，可以選用第 8節(jié)的內(nèi)容，也可以自己創(chuàng)作。
學(xué)生小組練習(xí)，再集體交流說話。
【教學(xué)反思】
1、因?yàn)榘嘀袔缀鯖]有學(xué)生親身游覽過秦陵兵馬俑，因此秦陵兵馬俑對他們來說比較陌生、遙遠(yuǎn)。課的開始，我就運(yùn)用一段影音錄象拉近了學(xué)生與秦陵兵馬俑的距離，使其身臨其境。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后讓學(xué)生談?wù)動^后感，目的在于使學(xué)生能整體地、初步地感知秦陵兵馬俑的特點(diǎn)，為情感的激發(fā)、深入的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，做好鋪墊。
2、媒體出示兩個(gè)陶俑的圖片，讓學(xué)生看看圖片、讀讀4、5兩節(jié)，根據(jù)這兩小節(jié)的內(nèi)容來區(qū)分兩張圖片上的陶俑各是什么俑?這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還引導(dǎo)學(xué)生自主地去閱讀、理解 4、5小節(jié)的寫作方法。在理清了寫作方法之后，進(jìn)行反復(fù)地、各種手段的朗讀，先根據(jù)媒體出示引讀描寫外貌、動作、神態(tài)的句子，然后請學(xué)生選擇一個(gè)自己喜歡的陶俑，讀出自己的喜愛之情。讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中了解寫作方法，感受兵馬俑個(gè)性之鮮明。
3、在學(xué)習(xí)課文第8節(jié)前，我設(shè)計(jì)了這樣一段過渡語：“據(jù)說在這么多兵馬俑當(dāng)中竟找不出兩個(gè)神態(tài)完全一樣的陶俑，不信，請看課文第 8節(jié)。”以此來引出第8節(jié)的內(nèi)容，然后通過引讀排比句，再次感受兵馬俑個(gè)性之鮮明。對于兵馬俑的描寫，神態(tài)是十分重要的，因?yàn)閺纳駪B(tài)上能充分體現(xiàn)個(gè)性鮮明這一特點(diǎn)，而神態(tài)的描寫對于學(xué)生來說是難點(diǎn)，正好課文的第 8節(jié)運(yùn)用了排比的手法向我們羅列了好幾種兵馬俑的不同神態(tài)，所以提前學(xué)習(xí)第8節(jié)，可以為下面的寫段訓(xùn)練做鋪墊，打基礎(chǔ)，更有利地突破學(xué)生寫作的難點(diǎn)。
4、因?yàn)橛辛饲懊鎺讉�(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和積累，在讀寫結(jié)合訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生對4～7小節(jié)中的某個(gè)陶俑進(jìn)行模仿、補(bǔ)白訓(xùn)練，使學(xué)生對語言的積累由輸入到輸出，有助于提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。在寫作時(shí)，允許學(xué)生選取第 8節(jié)中的有關(guān)語句，為寫作有困難的學(xué)生搭了臺階，使他們不至于無話可說。其實(shí)，學(xué)生在選用句子時(shí)，必須根據(jù)圖意選擇相應(yīng)的句子來描寫，這無疑培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。但同時(shí)考慮到不要禁錮寫作水平較高的學(xué)生的思維，所以，也允許他們自由創(chuàng)作。如果時(shí)間允許，能夠?qū)?4～7小節(jié)的內(nèi)容作一定分析，或是請學(xué)生分別就某個(gè)陶俑的外貌、動作、神態(tài)練習(xí)說話，再連起來說，效果可能會更好些。
5、語文是人們進(jìn)行社會交際的工具，此一理念也應(yīng)貫穿教學(xué)的整個(gè)過程。因此整堂課的設(shè)計(jì)和教學(xué)我比較注重學(xué)生語言的感悟、積累、遷移。特別是著意讓學(xué)生通過對兵馬俑規(guī)模宏大和類型眾多個(gè)性鮮明兩個(gè)特點(diǎn)的理解和感悟，了解秦陵兵馬俑的歷史價(jià)值，激發(fā)他們的民族自豪感。美中不足的是沒有讓學(xué)生再深層地去讀，進(jìn)一步領(lǐng)悟到兵馬俑是古代勞動人民或者說是能工巧匠智慧和汗水的結(jié)晶，所以在最后一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)外國元首說說參觀感言時(shí)，學(xué)生發(fā)言不夠踴躍，或許此時(shí)插入一段錄像，能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生的情緒，將課堂氣氛推向高潮，取得更好的效果。
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