《秦陵兵馬俑》教學片斷及課后反思
【研究的問題】
如何引導學生抓住人物外貌、動作、神態(tài)把課文內(nèi)容寫具體?
【解決問題所運用的策略】
《秦陵兵馬俑》是四年級上冊的一篇課文，整篇文章結(jié)構(gòu)十分清晰，文字精練準確，是學生學習寫作方法、積累語言的很好的教材。在教學中，我注重透過文本，總結(jié)歸納文章的寫作手法：通過研讀第二節(jié)，讓學生知道作者采用列數(shù)字的方式寫出了兵馬俑的規(guī)模宏大，通過品讀 4～7節(jié)，體味作者抓住外貌、動作、神態(tài)的不同寫出了兵馬俑的類型眾多，個性鮮明。通過品讀第8節(jié)，體味作者通過神態(tài)動作描寫加上聯(lián)想的方式，寫出了兵馬俑的神態(tài)各異，是藝術(shù)珍品，并引導學生抓住人物的外貌、動作、神態(tài)等，運用文中學到的詞句，加上自己的想象，把課文中較為簡單概括的 第7節(jié)寫具體。
【教學敘事】
〖教學片段一
師：同學們，聽!和著隆隆的戰(zhàn)鼓聲，在悲壯的古曲中，老師要寫下這幾個字看著它，你的眼前浮現(xiàn)出什么?
板書：
秦陵兵馬俑
(指名交流)
生：我眼前出現(xiàn)了一支威武雄壯的軍隊。
生：我眼前出現(xiàn)了許多極為精美的兵馬俑。
生：我眼前出現(xiàn)了硝煙彌漫的戰(zhàn)場。
師點評：真好，這說明課前你們用心地讀了課文、走進了秦陵兵馬俑，用心地在感受。讓我們滿懷豪情，呼喚它的名字──
(齊讀課題)
師過渡：下面就讓我們一起去這神奇的地下王國看一看吧!
(觀看一段有關(guān)介紹秦陵兵馬俑的影音錄像。)
(出示要求)
師：課文中是怎樣描寫秦陵兵馬俑的呢?請同學們自由讀課文，要求讀準字音、讀通句子。邊讀邊思考，你會怎樣來評價兵馬俑?能不能用文中的一句話來概括地說說。
(指名交流)
〖教學片段二
師過渡：是啊!那一行行，一列列整齊的金戈鐵馬那么生動地再現(xiàn)了秦軍雄兵百萬、戰(zhàn)車千乘的宏偉氣勢。就讓我們靠得更近些，近距離地去欣賞它們。
請同學來讀第4第5小節(jié)。
(指名讀課文后，出示將軍俑和武士俑的圖片)
師：老師這里有兩幅圖片，請大家根據(jù)這兩小節(jié)的內(nèi)容來區(qū)分兩張圖片上的陶俑各是什么俑?
(學生交流)
師：你為什么這樣認為?聯(lián)系課文內(nèi)容說說看。
(學生對照圖片以及文中有關(guān)陶俑外貌、動作、神態(tài)方面的描寫進行交流。)
師總結(jié)：課文在描述兩種俑時，抓住了那幾方面的特點來寫的?
學生交流，師出示板書：
外貌 動作 神態(tài)
師：是不是這樣呢?
(媒體：外貌、動作、神態(tài)分別用不同顏色出示)
師：讓我們讀一讀課文，體會一下這種寫作方法
(引讀不同顏色的句子)
師：你喜歡哪個陶俑?為什么?
(師點撥特點：將軍俑威風凜凜、神態(tài)自若;武士俑英勇無畏、威武凝重。)
你來讀讀看，讀出它的特點和自己的喜愛之情。
師：喜歡將軍俑(或武士俑)的一起讀。
師過渡：據(jù)說在這么多兵馬俑當中竟找不出兩個神態(tài)完全一樣的陶俑，不信，請看課文第8節(jié)。
(出示語句)
引讀排比句
師：同學們，70000多尊兵馬俑就有70000多種神態(tài)啊，作者還根據(jù)不同的神態(tài)，自己進行了想象。
板書：
想象
(出示相應的圖片)
再引讀：它們有的有的有的有的
師：文中用了一個省略號，表示什么?
生：表示還有許多各種各樣的兵馬俑。
師：是啊!還有許許多多神態(tài)各異的兵馬俑課文不再一一敘述了，但此時此刻，你們心中又有著怎樣的兵馬俑形象呢?能不能也來描繪一下呢?
(出示四種兵馬俑圖片)老師這里有幾種兵馬俑的圖片，他們分別是：騎兵俑、車兵俑、馬俑。我們先來看看課文是怎樣描寫他們的。
請四個小組分別朗讀4～7小節(jié)。
師：由于文章篇幅限制，作者沒有對這四種兵馬俑作非常詳盡的描述，有的寫了外貌、動作，沒有寫神態(tài)和想象，有的寫了動作，沒有寫神態(tài)，有的`則寫了外貌、想象，沒有寫動作、神態(tài)，現(xiàn)在老師就要請大家來當一回小作者。
出示說話訓練要求：
選擇一個最感興趣的陶俑，仔細觀察，模仿課文第4、5節(jié)的寫作方法把這個陶俑的外貌、動作、神態(tài)寫具體。對于神態(tài)的描寫，可以選用第 8節(jié)的內(nèi)容，也可以自己創(chuàng)作。
學生小組練習，再集體交流說話。
【教學反思】
1、因為班中幾乎沒有學生親身游覽過秦陵兵馬俑，因此秦陵兵馬俑對他們來說比較陌生、遙遠。課的開始，我就運用一段影音錄象拉近了學生與秦陵兵馬俑的距離，使其身臨其境。激發(fā)學生的學習興趣，然后讓學生談?wù)動^后感，目的在于使學生能整體地、初步地感知秦陵兵馬俑的特點，為情感的激發(fā)、深入的學習打下基礎(chǔ)，做好鋪墊。
2、媒體出示兩個陶俑的圖片，讓學生看看圖片、讀讀4、5兩節(jié)，根據(jù)這兩小節(jié)的內(nèi)容來區(qū)分兩張圖片上的陶俑各是什么俑?這一教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，不但激發(fā)了學生的學習興趣，而且還引導學生自主地去閱讀、理解 4、5小節(jié)的寫作方法。在理清了寫作方法之后，進行反復地、各種手段的朗讀，先根據(jù)媒體出示引讀描寫外貌、動作、神態(tài)的句子，然后請學生選擇一個自己喜歡的陶俑，讀出自己的喜愛之情。讓學生在反復朗讀中了解寫作方法，感受兵馬俑個性之鮮明。
3、在學習課文第8節(jié)前，我設(shè)計了這樣一段過渡語：據(jù)說在這么多兵馬俑當中竟找不出兩個神態(tài)完全一樣的陶俑，不信，請看課文第 8節(jié)。以此來引出第8節(jié)的內(nèi)容，然后通過引讀排比句，再次感受兵馬俑個性之鮮明。對于兵馬俑的描寫，神態(tài)是十分重要的，因為從神態(tài)上能充分體現(xiàn)個性鮮明這一特點，而神態(tài)的描寫對于學生來說是難點，正好課文的第 8節(jié)運用了排比的手法向我們羅列了好幾種兵馬俑的不同神態(tài)，所以提前學習第8節(jié)，可以為下面的寫段訓練做鋪墊，打基礎(chǔ)，更有利地突破學生寫作的難點。
4、因為有了前面幾個環(huán)節(jié)的學習和積累，在讀寫結(jié)合訓練這一環(huán)節(jié)中，我讓學生對4～7小節(jié)中的某個陶俑進行模仿、補白訓練，使學生對語言的積累由輸入到輸出，有助于提高學生運用語言的能力。在寫作時，允許學生選取第 8節(jié)中的有關(guān)語句，為寫作有困難的學生搭了臺階，使他們不至于無話可說。其實，學生在選用句子時，必須根據(jù)圖意選擇相應的句子來描寫，這無疑培養(yǎng)了學生的思維能力。但同時考慮到不要禁錮寫作水平較高的學生的思維，所以，也允許他們自由創(chuàng)作。如果時間允許，能夠?qū)?4～7小節(jié)的內(nèi)容作一定分析，或是請學生分別就某個陶俑的外貌、動作、神態(tài)練習說話，再連起來說，效果可能會更好些。
5、語文是人們進行社會交際的工具，此一理念也應貫穿教學的整個過程。因此整堂課的設(shè)計和教學我比較注重學生語言的感悟、積累、遷移。特別是著意讓學生通過對兵馬俑規(guī)模宏大和類型眾多個性鮮明兩個特點的理解和感悟，了解秦陵兵馬俑的歷史價值，激發(fā)他們的民族自豪感。美中不足的是沒有讓學生再深層地去讀，進一步領(lǐng)悟到兵馬俑是古代勞動人民或者說是能工巧匠智慧和汗水的結(jié)晶，所以在最后一個環(huán)節(jié)學外國元首說說參觀感言時，學生發(fā)言不夠踴躍，或許此時插入一段錄像，能夠最大限度地調(diào)動學生的情緒，將課堂氣氛推向高潮，取得更好的效果。
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