刷子李教學(xué)設(shè)計(jì)以及反思
教學(xué)目標(biāo)：
1.熟讀課文，了解“刷子李”高超的刷墻技藝，想象“刷子李”刷墻時(shí)的風(fēng)采。
2.能抓住重點(diǎn)句段反復(fù)朗讀，體會(huì)文章是怎樣表現(xiàn)“刷子李”的技藝高超的，感受獨(dú)特的語(yǔ)言韻味。
教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)作者刻畫(huà)人物形象的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：教師了解馮驥才和他的《俗世奇人》，收集相關(guān)資料。
課時(shí)安排：1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課：
1.師：大千世界，無(wú)奇不有，在我們的生活中我們經(jīng)�？梢钥吹交蚴锹�(tīng)到一些身懷絕技的人或故事。讓我們不由地發(fā)出一聲由衷的驚嘆。著名作家馮驥才在《俗世奇人》這本書(shū)中就記載了民間許許多多身懷絕技的奇人。今天我們就去認(rèn)識(shí)其中的一位。
2.出示課題：刷子李
齊讀、把第二個(gè)字念輕聲會(huì)更好，一起讀
3.通過(guò)預(yù)習(xí)你對(duì)這個(gè)題目有了哪些了解?(姓李是一個(gè)粉刷匠粉刷技術(shù)高)
4.是的。這是一種特殊的稱(chēng)謂，在天津衛(wèi)這個(gè)地方，某一行有絕活的人，人們就用他的行當(dāng)加姓稱(chēng)呼他。比如在天津，有個(gè)姓張的，泥人捏得特別好，就叫他——泥人張;有個(gè)姓劉的風(fēng)箏做得特別好的就叫他——風(fēng)箏張，又如這篇課文中的主人公，他姓李，刷墻技術(shù)特別好的，人們就稱(chēng)他為刷子李。讓我們?cè)儆H切叫他一聲吧!(齊讀題目)
二、預(yù)習(xí)檢查，檢查自學(xué)情況
1.出示詞語(yǔ)(難讀的)讀
2.通過(guò)預(yù)習(xí)，刷子李給你留下了一個(gè)怎樣的印象?隨機(jī)板書(shū)：技藝高超
三、感悟文本
師：那你是從哪些語(yǔ)句中感受到刷子李是個(gè)技藝高超的人呢?作者又是怎樣寫(xiě)出他的技藝高超的呢?請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，劃找出有關(guān)句子。
隨機(jī)教學(xué)(隨學(xué)生的學(xué)情出示相關(guān)段落)
正面描寫(xiě)
1.學(xué)習(xí)第一自然段
A 如同升天一樣美
感受到什么?(如同仙境)技藝高超
師：你能把這種感受讀出來(lái)嗎?指名讀——齊讀
B 干完活，絕沒(méi)有白點(diǎn)
①你見(jiàn)過(guò)粉刷嗎?是怎么樣的?干粉刷匠身上沒(méi)有白點(diǎn)，難嗎?
②但刷子李粉刷時(shí)卻——引讀2、3句
③這里，又讓我們看到了一個(gè)怎樣的刷子李?(自信十足)，他的自信來(lái)自于哪里? 板書(shū)：規(guī)矩奇
師：是呀，如果不是對(duì)自己的手藝有十足的把握，又怎能夸下如此�？谀�?讓我們通過(guò)自己的朗讀把他的這份自信表達(dá)出來(lái)吧!
這只是個(gè)傳說(shuō)，“耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)”，那究竟刷子李有沒(méi)有像傳說(shuō)中的這么神呢?
2.學(xué)習(xí)第五自然段
師：你還從課文的哪些語(yǔ)句中感受到刷子李是個(gè)技藝高超的人?和大家交流一下。
指名說(shuō)。(交流點(diǎn)評(píng))：
A 動(dòng)作嫻熟優(yōu)美
�、僦该x，從他的朗讀中你關(guān)注到了哪個(gè)詞語(yǔ)?(悠然……悠然……)
�、趶倪@兩個(gè)悠然中你感受到了什么?(師：刷子李當(dāng)時(shí)刷的可是屋頂，這是一項(xiàng)能讓人悠然得起來(lái)的事嗎，為什么?可刷子李卻顯得那么悠然，可見(jiàn)其技藝高超。)隨機(jī)板書(shū)：動(dòng)作奇
�、畚覀円瞾�(lái)做一回刷子李，配上悠然的動(dòng)作再來(lái)悠然的讀一讀。(生邊模仿動(dòng)作邊讀)
�、艽藭r(shí)，你覺(jué)得在你眼前的刷子李更像是一位什么?(師：是呀，刷子李刷墻給人感覺(jué)不是在干又臟又累的活而是在進(jìn)行一項(xiàng)藝術(shù)創(chuàng)作，藝術(shù)表演，他的技藝嫻熟得已進(jìn)入一種出神入化的境界!讓人高山仰止驚嘆不已。把你地感受送到句子中通過(guò)朗讀傳達(dá)出來(lái)指名讀(“啪”要讀得干脆)——齊讀
B 效果非凡
�、賻煟�(其實(shí)第5自然段里還有不少句子也表現(xiàn)出了他技藝高超呢，誰(shuí)再來(lái)補(bǔ)充。這兩句話從什么角度寫(xiě)出了刷子李的技藝高超?板書(shū)：效果)
�、谛Ч秩绾文�?如果讓你用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)夸一夸，你會(huì)想到哪個(gè)詞?(預(yù)設(shè)：巧奪天工出神入化，蓋世無(wú)雙，獨(dú)一無(wú)二，無(wú)人能及登峰造極爐火純青(隨機(jī)補(bǔ)充板書(shū)：效果非凡)
師小結(jié)：悠然的動(dòng)作和非凡的效果相互映照，彰顯出刷子李的技藝高超。讓我們?cè)賮?lái)讀讀第5小節(jié)，邊讀邊感受刷子李的技藝高超。
讀到這里，我們知道為什么稱(chēng)他為刷子李了吧?對(duì)刷子李的高超技藝，還僅僅是傳聞嗎?我們已經(jīng)(眼見(jiàn)為實(shí))了
(二)側(cè)面描寫(xiě)
1.我們剛才親眼見(jiàn)證了刷子李高超的刷墻技藝，面對(duì)師傅的技藝，曹小三的態(tài)度又是怎樣的?快速瀏覽6——9自然段，找出有關(guān)的句子讀讀，然后試著完成這個(gè)填空。
起初曹小三對(duì)師傅的絕活一直()，但大半天下來(lái)，居然連一個(gè)芝麻大的粉點(diǎn)也沒(méi)發(fā)現(xiàn)，他真覺(jué)得()，正當(dāng)徒弟對(duì)師傅佩服得()時(shí)，卻突然發(fā)現(xiàn)刷子李褲子上有一個(gè)白點(diǎn)，()，最后知道那是師傅抽煙不小心燒出來(lái)的小洞時(shí)，( )。
2.是呀，文中的徒弟曹小三從開(kāi)始時(shí)的半信半疑，變成后來(lái)親眼見(jiàn)證之后的確信無(wú)疑，這個(gè)心理過(guò)程可謂是一波三折呀!
3.當(dāng)見(jiàn)證師傅的高超的刷墻技藝，聆聽(tīng)了師傅的教誨之后，曹小三頓時(shí)明白了許多，他會(huì)對(duì)師傅說(shuō)些什么呢?(請(qǐng)你把它寫(xiě)在文章的最后面)
4.我們知道這篇文章主要是寫(xiě)刷子李粉刷技藝的高超，那文章為什么要寫(xiě)曹小三呢?是不是多此一舉了?
5.小結(jié)：這就叫側(cè)面描寫(xiě)，這樣的描寫(xiě)能對(duì)文章起到推波助瀾的作用;而文章前面對(duì)于刷子李的直接描寫(xiě)就叫正面描寫(xiě)，正是在這樣多方面的描寫(xiě)中，刷子李的形象才變得越來(lái)越豐滿，馮驥才先生寫(xiě)人敘事的高超技藝真叫人拍案叫絕。所以有人這樣評(píng)價(jià)：馮驥才的筆就像女?huà)z的手。我相信同學(xué)們也能將這種寫(xiě)作的方法運(yùn)用到自己的習(xí)作中去。
四、推薦閱讀：馮驥才的《俗世奇人》的資料
今天文中的主人公通過(guò)馮老先生德生動(dòng)描寫(xiě)帶給了我們很多驚奇，那你們還想了解更多的奇人奇事嗎，同學(xué)們不妨去閱讀一下《俗世奇人》。書(shū)中其人薈萃，一個(gè)個(gè)奇人身上發(fā)生的一樁樁趣事，肯定會(huì)令你拍案叫絕。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
規(guī)矩奇特
刷子李：技藝高超 { 效果非凡
動(dòng)作嫻熟
曹小三：(半信半疑)佩服 ↗ 失落 ↘ 敬佩 ↗ 心服口服
教后反思：
《刷子李》是一篇略讀課文，課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來(lái)寫(xiě)，借一件極富戲劇性的小事窺見(jiàn)人物的大本領(lǐng)、大智慧。在網(wǎng)上的`課堂實(shí)錄中，我也曾拜讀過(guò)特級(jí)教師虞大明上過(guò)的這節(jié)課，他以一個(gè)“奇”字，“奇”在何處?一石激起千層浪。引導(dǎo)學(xué)生沉入文本，潛心涵詠。抓好重點(diǎn)詞，課堂內(nèi)容來(lái)自語(yǔ)言，課堂操作落實(shí)語(yǔ)言，課堂細(xì)節(jié)敲打語(yǔ)言。他又引導(dǎo)學(xué)生憑借對(duì)曹小三內(nèi)心世界的揣摩，憑借對(duì)小說(shuō)布局謀篇的初步認(rèn)識(shí)，體會(huì)“一波三折”的寫(xiě)作手法。他是大師級(jí)的，我自然無(wú)法讓自己的課堂達(dá)到他的境界。不過(guò)，我卻記住了汪潮教授在解讀略讀課文的教法時(shí)曾說(shuō)過(guò)的一段話：略讀課文是精讀課文的有機(jī)延伸，是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，它是半獨(dú)立閱讀的課文，主要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力和方法，要減少教師的設(shè)問(wèn)和牽引，要更多的放手讓學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，不應(yīng)該把略讀課文當(dāng)成精讀課文來(lái)上。
于是我把這堂課定位為“簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂”，即目標(biāo)求簡(jiǎn)明，過(guò)程求簡(jiǎn)要，引導(dǎo)求簡(jiǎn)練。在這一思想指導(dǎo)下，我把本課教學(xué)定為兩大板塊：聚焦文本內(nèi)容，從細(xì)節(jié)描寫(xiě)中感知“技藝高超”;聚焦表達(dá)形式，在揣摩曹小三內(nèi)心活動(dòng)中感知“一波三折”。本設(shè)計(jì)，始終考慮學(xué)生的需要，立足于學(xué)生的發(fā)展，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整和取舍，重點(diǎn)突出，條理清晰，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。
課堂是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，這節(jié)課也不例外，課堂上語(yǔ)言賞析還不夠地道，這也是我備課時(shí)深感困惑的地方，如何讓學(xué)生深刻體會(huì)文本津味語(yǔ)言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊(yùn)。對(duì)這一點(diǎn)，我自覺(jué)只做到了蜻蜓點(diǎn)水。
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