《分數(shù)的初步認識》的教學(xué)反思范文（通用14篇）
身為一名剛到崗的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？以下是小編精心整理的《分數(shù)的初步認識》的教學(xué)反思范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《分數(shù)的初步認識》的教學(xué)反思 1
《分數(shù)的初步認識》主要內(nèi)容是讓學(xué)生初步認識幾分之一，了解分數(shù)產(chǎn)生的過程，理解分數(shù)的意義。針對這一教學(xué)目標(biāo)，我進行了如下的教學(xué)設(shè)計：
1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
在數(shù)字王國里，孩子們一直接觸的是整數(shù)，對整數(shù)很熟悉，但是孩子們是第一次接觸分數(shù)，所以本節(jié)課就顯得尤為重要。我的導(dǎo)入就從整數(shù)的平均分開始，從4個蘋果平均分成兩份，到2個蘋果平均分成兩份，再到把1個蘋果平均分成兩份，結(jié)果是人一半。在其中滲透“平均分”的概念，并讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題（半個蘋果怎樣表示），放手讓學(xué)生大膽想想，并讓學(xué)生寫出自己表示一半的`方法，讓學(xué)生經(jīng)歷分數(shù)的形成過程。設(shè)計這個環(huán)節(jié)有兩個目的：一是要告訴學(xué)生數(shù)學(xué)來源于生活，二是要讓學(xué)生知道數(shù)字王國里除了整數(shù)之外還有分數(shù)。
2、動手操作，探索新知
在教學(xué)新知識1/2時，我組織學(xué)生看課件、動手折一折、涂一涂，從看、折、涂的過程中形成1/2的表象，培養(yǎng)良好的數(shù)感。然后，讓學(xué)生表述過程和表示1/2的部分，通過這樣的方式進一步明確分數(shù)的形成是從生活當(dāng)中用整數(shù)不能表述時才產(chǎn)生的。在教學(xué)時我努力讓學(xué)生明白在“平均分”的情況下才能得到分數(shù)。用課件演示圓的1/2的動態(tài)形成，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)它表示的含義，自己說一說。再讓學(xué)生折出長方形紙的1/2，學(xué)生認識了1/2，緊接著是關(guān)于1/2的習(xí)題，及時加強鞏固。在認識1/2的基礎(chǔ)上，我繼續(xù)讓學(xué)生用折一折的方法，折出自己想認識的幾分之一來，放手讓學(xué)生自主去探索，讓他們自己想、自己折、自主交流、合作。并抽學(xué)生上臺匯報。在練習(xí)過程中，我設(shè)計了多種題型，讓學(xué)生從多角度鞏固新知，培養(yǎng)學(xué)生分數(shù)的數(shù)感。
教學(xué)中有收獲也有失落和意外。這里我就結(jié)合本節(jié)課教學(xué)談?wù)勎医虒W(xué)中的幾點不足：
1、替學(xué)生說的太多
學(xué)生是主體，應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂上真正的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生去觀察，去思考，去說，去做。在習(xí)題（把一個圓分成兩份，每份一定是它的1/2嗎？）中，沒有讓學(xué)生自己解釋這句話為什么不對：而是我替學(xué)生解釋。這點我覺得很不好，在以后的教學(xué)中，一定用心去改正。
2、課堂教學(xué)沒有顧全所有學(xué)生
在教學(xué)中，沒有充分調(diào)動學(xué)生的積極性，沒能讓全體學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中去。在以后的教學(xué)中應(yīng)多一點激情，多一些鼓勵學(xué)生的話語，多一些關(guān)注學(xué)生的目光，爭取讓每個學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中去。
《分數(shù)的初步認識》的教學(xué)反思 2
分數(shù)的知識是學(xué)生第一次接觸，是在整數(shù)認識的基礎(chǔ)上進行的，是數(shù)的概念的一次擴展。對學(xué)生來說，理解分數(shù)的意義有一定的困難。這節(jié)課從學(xué)生認知的角度出發(fā)，嘗試解決這個難題。
首先，利用現(xiàn)有對整數(shù)的認識，幫助學(xué)生建立一個“平均分”概念，然后，從對1個“整體”進行等分，多等分，從而認識分數(shù)。具體的教程設(shè)計是從簡單易懂的故事講起：兩只猴子平均分三棵桃樹上的桃子，第一顆有4個桃子，第二棵有2個桃子，第三棵有1個桃子，自然過渡到1/2。然后是折紙、填涂游戲，使學(xué)生對分數(shù)的大小有初步認知。最后是從日常的、活生生的例子中，讓學(xué)生看到分數(shù)的“影子”。
其次，心理學(xué)家皮亞杰指出：“智慧是從動手開始的，只有親自經(jīng)歷艱辛的探索實踐活動，才能使大腦變得更加聰慧，更有創(chuàng)造活動�！眱和哂泻闷�、好問、好動的特點，具有探究的天性，在本課教學(xué)中，針對這一特點，我讓學(xué)生自己通過折一折、涂一涂等活動，讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的活動中，主動探究，再通過交流進一步感知幾分之一的含義。
學(xué)生通過用不同的方法表示1/2，進一步認識了1/2，豐富了1/2的表象，為后面繼續(xù)認識其它分數(shù)提供了思路和方法。讓學(xué)生動手折紙，不只是對1/4認識的簡單了解，更重要的是讓學(xué)生明白分數(shù)的含義。因此，教學(xué)中教師不但要求學(xué)生折紙，還要求學(xué)生用彩色筆畫出陰影來表示四分之一。由于學(xué)生對二分之一已經(jīng)理解，所以延伸到這部分知識很輕松。在辨認和應(yīng)用方面，學(xué)生也能抓住分數(shù)的意義的實質(zhì)來說明和辨認。
最后，在鞏固延伸教學(xué)內(nèi)容，引用大量實際生活例子，不僅讓學(xué)生輕松地認識了分數(shù)，而且通過直觀的體驗，課中的思考，課后的.觀察，學(xué)生還學(xué)會了一種受益終生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法，部分思考深刻的同學(xué)也體會到數(shù)學(xué)作為一門不斷進步的科學(xué)的真正含義—發(fā)現(xiàn)問題—解決問題—又發(fā)現(xiàn)問題—再解決問題……因此在以后人生道路上面臨問題時，就會像今天兩只猴子分一個桃子一樣，想到比困難更多的辦法。
建議：
（一）寓教于樂，在進行鞏固練習(xí)這一個環(huán)節(jié)，其實形式可以多樣；例如：闖關(guān)游戲，奪星能手等，一環(huán)扣一環(huán)，從淺到深，既能吸引學(xué)生的興趣，又能提高學(xué)生的精力，讓學(xué)生在玩中學(xué)在樂中結(jié)束。
�。ǘ⿲W(xué)生回答和評價要給予充分的肯定。
在這兩三課里老師對學(xué)生精彩的回答太簡單了，不是掌聲鼓勵，就是一句簡單的稱贊。這不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，老師還要采用多樣化的評價對學(xué)生的回答給予充分的肯定。例如：嘗試讓學(xué)生來評價，或者小禮物獎勵等等。
《分數(shù)的初步認識》的教學(xué)反思 3
“分數(shù)的初步認識”是新課標(biāo)三年級上冊第七單元教材，這個單元的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握一些整數(shù)知識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)的概念的一次擴展，又是學(xué)生認識數(shù)的概念的一次質(zhì)的飛躍。因為無論在意義上，還是在讀寫方法上以及計算方法上，它們都有很大的差異。由于分數(shù)概念較抽象，學(xué)生接受起來比較困難，不容易一次學(xué)好。所以，分數(shù)的知識是分段教學(xué)的，本單元只是“初步認識幾分之一”。而認識幾分之一是認識幾分之幾的第一階段，是單元教材的“核心”，也是整個單元的起始課，對以后學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。
本課時的教學(xué)是筆者在這次去希望小學(xué)上的內(nèi)容。新課開始，我是從舊知識引入，關(guān)鍵是要牢牢抓住舊知識與新知識的切入點，“分數(shù)的初步認識”必須在“平均分”的概念上建立。所以教學(xué)一開始，我先讓學(xué)生回答把8個蘋果和4個蘋果平均分裝在兩個盤子里，每個盤子可以裝幾個？把8個蘋果、4個蘋果“平均分”成兩份后，每一份的個數(shù)可以用整數(shù)表示，學(xué)生回答后教師在黑板上演示。接著我出示“把1個蘋果平均分成兩份，每個盤子里可以裝多少個？”學(xué)生就回答半個蘋果，老師就問：半個蘋果是把一個蘋果平均分成兩份得到的一份就是半個蘋果，那這半個蘋果你能用我們以前學(xué)過的什么數(shù)字來表示呢？在學(xué)生猜測不定的過程中，我就告訴他們用一個新朋友來表示“分數(shù)”（這就是我們這節(jié)要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容），并出示課題。
為了幫助學(xué)生進一步理解幾分之一的含義，教學(xué)四分之一時我先讓學(xué)生拿出一張長方形紙，把這張長方形紙平均分成四份（同桌同學(xué)互相合作），然后把其中的一份畫上陰影，我巡視一周，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)會平均分成四份，但不能把其中的一份畫上陰影。接著我就指導(dǎo)學(xué)生操作，又把幾個同學(xué)的作業(yè)展示給大家看，再讓學(xué)生進行修改自己的作業(yè)。
通過這樣的操作練習(xí)，學(xué)生能更加理解對折兩次表示出它的四分之一。由于實踐目的明確，方法得當(dāng)，把學(xué)生的`認識推向深入，不同的學(xué)生有不同的折法，課堂上出現(xiàn)了幾種類型正確折法，根據(jù)黑板上學(xué)生的操作練習(xí)提問：所表示的部分是這個長方形的四分之一嗎？這時不失時機的引導(dǎo)學(xué)生分組進行討論。為什么折的方法不同，形狀不同，但都能用四分之一表示呢？學(xué)生按說出：因為把這張紙都“平均分”成了四份，所以每一份就表示這張紙的四分之一。如果分成四分的大小不相等呢？它不是平均分，就不能用分數(shù)表示，這樣就突出了分數(shù)概念中相當(dāng)重要的前提“平均分”的概念，為以后學(xué)習(xí)分數(shù)的意義奠定了基礎(chǔ)。接著我用同樣大小的長方形紙拆出二分之一、三分之一、八分之一，讓學(xué)生看著四張長方形紙上的陰影部分來說說這四個分數(shù)的大小，學(xué)生很容易說出1／2＞1／3＞1／4＞1／8，同時再幫助學(xué)生理解，我就說同樣大小的一塊蛋糕平均分成2份，小紅吃其中的一份，還是把這個蛋糕平均分成3份，小明吃其中的一份，還是把這個蛋糕平均分成4份，小剛吃其中的一份，還是把這個蛋糕平均分成8份，小英吃其中的一份，小紅吃得最多，因為平均分的份數(shù)越少，吃到的一份就多，反之平均分的份數(shù)越多，吃到的一份就少。
《分數(shù)的初步認識》的教學(xué)反思 4
《分數(shù)的初步認識》是學(xué)生學(xué)習(xí)分數(shù)的開始，從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)的概念的第一次擴展，又是學(xué)生認識數(shù)的概念的一次質(zhì)的飛躍。它為我們今后學(xué)習(xí)小數(shù)的認識、性質(zhì)及分數(shù)的意義奠定了基礎(chǔ)。下面我就結(jié)合本節(jié)課教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍┦斋@與不足：
1、從學(xué)生已有的認知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗出發(fā)�！缎W(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)�！睆恼麛�(shù)到分數(shù)，對學(xué)生來說是認知上的突破。為了給學(xué)生搭建突破的臺階，本節(jié)課一開始借助主題圖創(chuàng)設(shè)既豐富又貼近學(xué)生生活的分食物情境，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)一個月餅平均分的結(jié)果不能用整數(shù)表示時，激發(fā)學(xué)生認知沖突，從而讓學(xué)生在熟悉的平均分情境中體會到分數(shù)的產(chǎn)生源于生活實際，初步感悟分數(shù)的含義。
2、注重動手實踐活動，讓學(xué)生主動建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，不是被動接受，而是主動建構(gòu)，而動手操作對學(xué)生的建構(gòu)有著積極的促進作用。教學(xué)中，我為學(xué)生提供了充分的動手實踐機會，讓學(xué)生在動手分一分、折一折、涂一涂活動中感知、體驗、深化認識、理解分數(shù)幾分之一的含義。
3、從形象到抽象，以形象材料為依托，理解分數(shù)的概念。在教學(xué)中，要重視學(xué)生的感悟，使學(xué)生對分數(shù)的理解，能建立在對直觀形象的感知上。因此，我采用了“用分數(shù)表示涂色部分”、“折出正方形紙的.并涂色”、“看到圖片你聯(lián)想到了幾分之一”等形式的練習(xí)，就是要在學(xué)生的頭腦中把抽象的分數(shù)與具體的圖形有機地聯(lián)系起來，將“數(shù)”與“形”相結(jié)合，幫助學(xué)生理解分數(shù)的含義。
4、存在的不足。教學(xué)中對學(xué)生語言的訓(xùn)練不到位，部分學(xué)生還不能用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言表述出幾分之一的意義，應(yīng)鼓勵學(xué)生多說，在說的過程中加深理解，同時也訓(xùn)練了學(xué)生的思維。
《分數(shù)的初步認識》的教學(xué)反思 5
“分數(shù)的初步認識”一課是小學(xué)階段學(xué)習(xí)完整數(shù)后，第一次學(xué)習(xí)分數(shù)，是一堂必不可少的概念課，他為我們以后學(xué)習(xí)的小數(shù)認識、性質(zhì)及分數(shù)的意義等內(nèi)容教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
本課教學(xué)，我努力把一些新的理念應(yīng)用到課堂中，力爭使自己的教學(xué)設(shè)計有新的變化。本堂課在教學(xué)過程中有收獲與失落，也免不了意外和尷尬。這里我就結(jié)合本節(jié)課教學(xué)談一些自己粗淺的想法：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
數(shù)學(xué)基于生活，數(shù)學(xué)的知識本來就來源于生活。在這一理念的指導(dǎo)下，剛上課，我創(chuàng)設(shè)了一個十分貼近兒童生活實際的教學(xué)情境——分水果。在分水果的過程中，讓學(xué)生體會分數(shù)產(chǎn)生的必要性，經(jīng)歷分數(shù)產(chǎn)生的過程，強調(diào)“平均分”是分數(shù)的本質(zhì)特征。在這個過程中，學(xué)生分水果的過程中自然而然的產(chǎn)生了要學(xué)習(xí)一個新的數(shù)的需要，產(chǎn)生了積極探究的情感。
二、注重對分數(shù)含義的理解
分數(shù)的知識是學(xué)生第一次接觸，是在整數(shù)認識的基礎(chǔ)上進行的教學(xué)的，是數(shù)的概念的一次擴展。對學(xué)生來說，理解分數(shù)的意義有一定的困難，在對二分之一含義的理解上，我讓學(xué)生自己說這個蘋果的一半是怎么來的，當(dāng)學(xué)生說不出來的時候，適時地加以引導(dǎo)。然后充分放手讓學(xué)生充分的去說二分之一的含義。并讓學(xué)生從生活中找出什么還可以用二分之一來表示。通過讓學(xué)生地反復(fù)的說，可以更好地幫助學(xué)生掌握分數(shù)的含義，理解分數(shù)的每個部分所代表的含義。在講二分之一書寫的時候，我注重學(xué)生書寫習(xí)慣的培養(yǎng)。要求學(xué)生畫分數(shù)線的時候用直尺。
此外，本節(jié)課的教學(xué)中也有不少不足之處值得反思：
在整個課堂預(yù)設(shè)時，想的比較完美，事實上在真正上這堂課的時候有很多的缺憾、很多教學(xué)環(huán)節(jié)還有待完善。
1、首先是時間觀念不夠強。
導(dǎo)致后邊的環(huán)節(jié)沒有更好的實施。在備課的時候沒有考慮到每個環(huán)節(jié)的具體時間，導(dǎo)致這節(jié)課完成的不是很好。小組活動沒有起到真正的效果。主要是在講解二分之一的含義時，和讓學(xué)生說生活中還有哪些可以用二分之一來表示，這個環(huán)節(jié)我讓學(xué)生反復(fù)的說，用時較多。而且形式較為單一。直接影響到后邊環(huán)節(jié)的講授。
2、教育機智有待加強。
在認識二分之一的這個環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生舉例說說生活中還有什么可以用二分之一來表示，有個同學(xué)說到皮球，把皮球平均分成兩份，每份是這個皮球的二分之一，當(dāng)我把問題拋給學(xué)生以后，其實學(xué)生還不夠理解并不是任何東西都可以平均分。我沒有及時的指出這個學(xué)生的錯誤，應(yīng)該抓住這個問題，試問學(xué)生，如果把這個皮球平均分了，這個球還能玩嗎？適時地給學(xué)生指導(dǎo)具體什么樣的東西我們可以分，什么樣的分不得。在之后就不會再出現(xiàn)分冰箱、鐘表的問題了�；蛘呒词钩霈F(xiàn)了，把這個問題交給學(xué)生自己來解決。可能要比老師強調(diào)的要好。學(xué)生會更清楚。
3、知識的延伸、拓展不夠
比如在教學(xué)二分之一的含義的時候，指出了分數(shù)家族里還有很多這樣的分數(shù)，但學(xué)生說的'都是分母在10以內(nèi)的分數(shù)，我應(yīng)該加以拓展延伸，指出千分之一、百分之一等。讓學(xué)生理解分數(shù)幾分之一并不局限于分母是10以內(nèi)的分數(shù)�；蚴桥e例，比如二十三分之一，也就是把一個物品平均分成了二十三份。進而強化了學(xué)生對平均分的份數(shù)的理解。
4、小組活動不充分，沒有起到預(yù)期的效果
合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。這節(jié)課我本設(shè)計兩個動手的環(huán)節(jié)，一個是折紙折出正方形的四分之一，先讓學(xué)生自己折紙、涂色，再在小組中進行交流，感受不同的折紙涂色方法，卻可以得到同一個分數(shù)；說一說四分之一的含義。另一個是用圓形紙創(chuàng)造自己喜歡的分數(shù)。通過學(xué)生創(chuàng)造的不同的分數(shù)，進而引到分數(shù)大小的比較。但在課堂上都沒有實施起來。也是這節(jié)課最遺憾的地方。
5、評價語言不夠
在問到“一半”如何表示時，一個學(xué)生回答“0.5”，這個答案盡管也是在我的預(yù)設(shè)之內(nèi)，但我忽視了對她的夸獎，僅是說了她知道的可真多，小數(shù)是我們還沒有學(xué)過的知識。倘若這時我問下學(xué)生是如何得知的，再夸獎她好學(xué)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會有很大的提高，也能給其他學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣。但是我卻忽略了，這是這堂課的一個遺憾。
6、沒有聯(lián)系到生活的分數(shù)。
常見物品中的分數(shù)、人體中的分數(shù)、廣告畫面中的分數(shù)。這樣做，有利于學(xué)生理解分數(shù)的產(chǎn)生，感受數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系，同時也有利于學(xué)生聯(lián)系常見的事物、用學(xué)生的生活經(jīng)驗來理解分數(shù)的含義，強化應(yīng)用分數(shù)的意識。通過這些聯(lián)系強化了孩子的實際應(yīng)用能力。
這節(jié)課遺憾的地方很多，如果在講這節(jié)課，我會把這些不足彌補過來，并在環(huán)節(jié)的銜接上仔細斟酌，讓教學(xué)的時候環(huán)節(jié)更加的緊湊，讓學(xué)生在活動中體會到合作學(xué)習(xí)的樂趣。通過這次講課，我知道教學(xué)還是要多想、多實踐、多反思、多總結(jié)。這是我這節(jié)課反思。希望各位老師能夠給我多提寶貴意見。更希望通過老師們的指導(dǎo)，使我更快的成長起來。
《分數(shù)的初步認識》的教學(xué)反思 6
《分數(shù)的初步認識》這一課的教學(xué)，我是本著數(shù)學(xué)知識源于生活的思想，以數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系為出發(fā)點，以關(guān)注學(xué)生的發(fā)展為主導(dǎo)思想進行設(shè)計的。在引入新課時，通過讓學(xué)生解決生活中經(jīng)常遇到的“分餅”問題，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于生活，激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生探究新知識的強烈欲望。在新課學(xué)習(xí)完后，又鼓勵學(xué)生找一找身邊的分數(shù)，使學(xué)生進一步體會到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，鼓勵學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并學(xué)會用數(shù)學(xué)思想和方法去解決生活中的實際問題，從而體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的.重要性。
在教學(xué)中我提供了直觀形象的感性材料，折紙，讓學(xué)生親自動手折一折、畫一畫、指一指、說一說，為他們開辟探索實踐的天地，讓他們用自己的雙手對操作，用自己的眼睛去觀察，用自己的耳朵去傾聽，用自己的頭腦去思考。引導(dǎo)他們親自經(jīng)歷了分數(shù)概念的感知、理解、概括的過程。讓學(xué)生在體驗與探究的學(xué)習(xí)活動中探究有趣的數(shù)學(xué)。通過學(xué)習(xí)知識的過程培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括等邏輯思維能力，學(xué)生的口頭表達能力以及滲透數(shù)學(xué)思想，使學(xué)生認識到數(shù)學(xué)來源于生活，更可用來解決生活中的實際問題。
這一節(jié)課所認識的分數(shù)都是幾分之一，在結(jié)構(gòu)上具有相似性，在意義上具有相同點。所以我以1/2這突破口展開教學(xué)。通過分月餅先談?wù)剬?/2的認識，了解1/2的意義，知道1/2的寫法和讀法。在互動對話中初步建立1/2的表象，多層次，多角度地豐富充實學(xué)生對1/2的理解。在1/2的基礎(chǔ)上，通過習(xí)題中的問題：一個長方形被平均分成3份，涂色部分是其中1份，能否用1/2來表示？這樣來認識1/3，又通過折一折的活動認識各種圖形的1/4，討論折法不同，每份的形狀不同，為什么都能用1/4表示呢，讓學(xué)生主動探索出“折法”和“形狀”都不是本質(zhì)屬性，而平均分成若干份，表示這樣的幾份才是本質(zhì)屬性。
本節(jié)課我最大的體驗是：學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近了學(xué)生生活，學(xué)習(xí)材料便于學(xué)生操作，學(xué)習(xí)活動過程始終關(guān)注著學(xué)生的情感和態(tài)度，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會生活。不足的是評價的重點還不是很到位，學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的速度還有待提高，學(xué)生傾聽的習(xí)慣還要加強。如在教學(xué)設(shè)計上要更具匠心，教學(xué)語言有待進一步規(guī)范，板書還要多加練習(xí)等等。
《分數(shù)的初步認識》的教學(xué)反思 7
用了一周多的時間把第八單元學(xué)完了。學(xué)習(xí)起來還真沒那么“難”，為什么這么說呢？
學(xué)習(xí)本單元的內(nèi)容，關(guān)鍵是讓孩子們理解分數(shù)的意義，比較中理解、計算中理解、應(yīng)用中理解。給出一個分數(shù)，能舉例說明他所表示的意義，反復(fù)說，說完一個說第二個等，學(xué)生輪換著說。
在比較大小的時候，比較的是兩種分數(shù)的大�。阂环N是分子是1的兩個分數(shù)；另一種是分母一樣的分數(shù)。分子是1的兩個分數(shù)，從分數(shù)的意義上分析，一個月餅平均分的份數(shù)越多，分母越大，其中的一份就越�。煌瑯哟笮〉脑嘛�，分的份數(shù)越少，其中的.一份就越大。所以分母是1的兩個分數(shù)，分母大的反而小。其次是分母一樣的分數(shù)（同分母分數(shù)），同樣大小的物品，分成相同的份數(shù)，取出的份數(shù)越多，分子就越大，這個分數(shù)就越大。
分數(shù)的簡單計算，主要學(xué)習(xí)了：同分母（本冊沒有說明是同分母）的分數(shù)的加、減運算，1減一個分數(shù)。學(xué)生出現(xiàn)錯誤較多的是：結(jié)果的分子和分母都相等的時候化簡成1.1減去一個分數(shù)時，要把1看成是和這個分數(shù)的分母一樣的分子、分母一樣的分數(shù)，然后再計算。
最后一節(jié)是分數(shù)的簡單應(yīng)用。主要是把一些物體看做一個整體進行平均分，平均分成幾份，分母就是幾，其中的一份或幾份作分子。還有一些這樣的題目：形如有15個蘋果，其中三分之一是紅蘋果，三分之二是黃香蕉蘋果，問題是紅蘋果有幾個？黃蘋果有幾個？從分數(shù)的意義上分析，三分之一就表示把15個蘋果平均分成三份其中的一份。15除以3等于5，每份是5個，1份就是5個，2份就是10個。檢驗的過程是：10+5=15，和總數(shù)15一致，因此解答正確。在講這一節(jié)時，學(xué)生是在理解了分數(shù)表示的意義的情況下進行的，感覺做起來特別的順，效果也挺好。
所以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，必須以學(xué)生理解為前提，多說、多動手操作，這樣在練習(xí)的時候就沒有那么難。
《分數(shù)的初步認識》的教學(xué)反思 8
《分數(shù)的初步認識》教學(xué)的主要內(nèi)容是分數(shù)的初步認識，理解分數(shù)的含義并在理解分數(shù)含義的基礎(chǔ)上學(xué)會比較分數(shù)的大小。從整堂課的教學(xué)來看，基本上完成教學(xué)目 標(biāo)。但教學(xué)的過程上來看還不是很靈動，按步就搬的比較多，留給孩子思考的空間較少。這是我經(jīng)常犯的問題，所以以后還需從思想上充分重視學(xué)生的主體地位，在 專業(yè)上我還要多讀書，多學(xué)習(xí)多吸收。
此堂課是三年級的孩子第一次接觸分數(shù)的學(xué)習(xí)，所以就顯得尤為重要。我們知道數(shù)可以分成整數(shù)和分數(shù)。整 數(shù)，孩子們一直都在接觸，所以都很熟悉�！敖�(gòu)注意者”認為知識的學(xué)習(xí)就是知識的內(nèi)化和建構(gòu)，我很贊同這個觀點。所以導(dǎo)入就從整數(shù)的平均分導(dǎo)入，從4個平 均分成兩份，到2個平均分成兩份，再到把1個平均分成兩份，結(jié)果是半個。討論半個該怎么寫，引起孩子知識結(jié)構(gòu)的沖擊。在教師書寫半個可以這樣寫，再讓學(xué)生 把和我們以前學(xué)過的.數(shù)比較有什么不同進行比較，從而發(fā)現(xiàn)分數(shù)的特點也就是分數(shù)的三大組成，分數(shù)線，分母和分子。我覺導(dǎo)入和初步認識分數(shù)這一部分教學(xué)還是可 以的。
《分數(shù)的初步認識》的教學(xué)反思 9
在教學(xué)中設(shè)計的第一環(huán)節(jié)，設(shè)計意圖為興趣是最好的老師，以動手折紙來作為課前導(dǎo)入，學(xué)生喜聞樂見，興趣盎然，消除學(xué)生接愛知識的心理。我給學(xué)提供了長方形、正方形、圓形的紙片，讓學(xué)生把紙片分成2份，學(xué)生在分的過程，自然而然會出現(xiàn)兩種不同的分法，一種是平均分，一咱是沒有平均分，這校操作后再讓學(xué)生對所折的情況進行分類，學(xué)生很容易會把平均分的分為一類，把沒有平均分的也分為一類，一個長方形的一半，不能用數(shù)字1來表示，怎么來表示呢？自然就引出了分數(shù)二分之一，然會教師導(dǎo)題板書“分數(shù)的初步認識”。在折紙的過程中，既突出了“平均分”的概念，又巧妙地從整數(shù)引出分數(shù)，新、舊知識自然過渡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在教學(xué)第一環(huán)節(jié)的實施過程中，因沒有完全預(yù)設(shè)到學(xué)生的學(xué)情，所以在動手折紙中學(xué)生出現(xiàn)了折后不劃出折痕，用斜線畫出其中一部分因沒有經(jīng)驗畫得較慢等現(xiàn)象，耽誤了時間。在將學(xué)生的圖形貼到黑板上進行分類時，學(xué)生只能根據(jù)現(xiàn)有的經(jīng)驗，依據(jù)圖形顏色進行分類，而陰影部分畫斜線的方向也給了學(xué)生誤導(dǎo)，使這一環(huán)節(jié)整整占去了10多分鐘，比預(yù)設(shè)時間要多出5分多鐘。為了保證整節(jié)課知識的完整性，后面環(huán)節(jié)的時間都有壓縮，整節(jié)課顯得前松后緊，并未達成本節(jié)課的預(yù)想的效果。
記得一次北京學(xué)習(xí)時，聽一位老師的說課，他把說學(xué)情做為重要一環(huán)。說學(xué)情并不是只憑自己的想或書中的介紹，而是針對本班的學(xué)生進行知識技能的前期檢測，了解學(xué)生的`現(xiàn)有知識水平和經(jīng)驗，在充分了解學(xué)生實際學(xué)情的基礎(chǔ)上進行教學(xué)設(shè)計，這樣不僅是教學(xué)設(shè)計精彩，而且教學(xué)預(yù)設(shè)中多了更多精彩的生成。所以在以后的設(shè)計教學(xué)時，一定要對一部分或大多部分學(xué)生進行前測，只有這樣才能使學(xué)生跟得上教師的步子，并在教師引導(dǎo)下把學(xué)生載向知識的彼岸。
《分數(shù)的初步認識》的教學(xué)反思 10
新的小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。在《分數(shù)的初步認識》一課中，我通過設(shè)疑、激趣、猜想、驗證等方法，引導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)活動，收到了比較好的教學(xué)效果。
一、設(shè)疑、激趣環(huán)節(jié)-----重在有序呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料
新課開始，教師有目的地呈現(xiàn)以下一些學(xué)習(xí)材料：6支筆、2本故事書、1個蘋果。告訴學(xué)生：老師想把6支筆獎給上周班級口算比賽得獎的2個同學(xué)，那么，每個人應(yīng)該分得幾支？把2本故事書獎給班級演講比賽的兩位同學(xué)，每個人應(yīng)該分得幾本？把1個蘋果平均分給幼兒園的2個小朋友，每個人分得多少呢？這時老師實際操作一下，學(xué)生對這些材料不僅感興趣，而且馬上就會看到三種分法中，只有第三種1個蘋果平均分給幼兒園2個小朋友時，分得的結(jié)果不是整數(shù)。老師告訴學(xué)生實際生活中，當(dāng)分得的結(jié)果不是整數(shù)時，我們就要用一種新的數(shù)來表示，這種數(shù)就是分數(shù)。
二、猜想、交流環(huán)節(jié)---------重在理解平均分
著名的數(shù)學(xué)家波利亞曾經(jīng)說過：學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)、自己去探索，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻，也最容易掌握其中內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。
當(dāng)學(xué)生初步知道什么叫平均分時，老師就安排學(xué)生進行分組活動，讓學(xué)生明白怎樣分才能使每一份同樣多。老師給每個小組發(fā)4張長方形紙、一個圓片、一根繩子。讓他們進行小組活動，把每一張長方形紙按照自己的喜愛隨便分成幾份，看看怎樣分以后，每一份才相等，分別是總數(shù)的幾份之幾。用分數(shù)怎樣來表示。
這樣的合作交流活動，使學(xué)生明白只有平均分以后，才能得到分數(shù)。老師趁機讓學(xué)生完成書上的部分習(xí)題，學(xué)生很容易看出那些是對的，哪些是錯的。
三、驗證、實踐環(huán)節(jié)---------重在領(lǐng)會和運用
驗證、實踐環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)主要是檢驗學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的情況。新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)十分強調(diào)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，為此，在學(xué)生基本上理解平均分的概念以后，老師可以設(shè)計了幾個層次的練習(xí)：
1、讓學(xué)生判斷哪些是平均分？哪些不是平均分？不是平均分能不能得到分數(shù)？
2、請你用分數(shù)來正確表示圖中的陰影部分。這要求學(xué)生能理解某個圖形，是怎么分的？分成了幾份？用什么分數(shù)表示。
3、老師在一個長方形的黑板上貼了很多的大拇指，作為獎品來獎勵學(xué)生，老師要求學(xué)生拿走總數(shù)中的二分之一、再拿走總數(shù)中的三分之一、四分之一等等。
這些練習(xí)主要是使學(xué)生深刻領(lǐng)會分數(shù)是怎么來的、怎么來正確地讀寫分數(shù)……
這節(jié)課給我的啟示是：
1、首先，數(shù)學(xué)活動姓“數(shù)”，它一定是從實際生活中產(chǎn)生的，與孩子們的.學(xué)習(xí)生活密不可分的。本課的導(dǎo)入，就比較注意這一點，適當(dāng)?shù)募と�、設(shè)疑，使學(xué)生很快地進入了學(xué)習(xí)情景，對新課的學(xué)習(xí)是比較有利的。
2、其次，數(shù)學(xué)活動姓“動”，它能喚起學(xué)生對知識的渴求，并通過自己的實踐操作來領(lǐng)會書本上的概念和公式、意義和法則。在本課中，老師把大部分的時間放手讓學(xué)生小組合作交流、同桌交流解決問題。一方面，有利于學(xué)生之間的優(yōu)勢互補，另一方面，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，讓他們的創(chuàng)造性極大可能地發(fā)揮出來。
3、最后，數(shù)學(xué)活動要“活”，《分數(shù)的初步認識》是以后學(xué)習(xí)《分數(shù)的意義》等重要知識的基礎(chǔ)知識，這節(jié)課的一個重點是理解平均分、知道平均分，并且要會平均分成幾份，每一份（或者幾份）能用適當(dāng)?shù)姆謹?shù)表示。所以，老師靈活地設(shè)計一些練習(xí)，尤其是最后一個練習(xí)，就要求學(xué)生比較靈活地應(yīng)用今天學(xué)習(xí)的知識來解決。這樣的數(shù)學(xué)課很有應(yīng)用味，也注意拓寬了學(xué)生的知識面。
總之，要實施新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，就要求我們老師以課本為依據(jù)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，真正讓每個學(xué)生跳一跳，高興地摘果子。
《分數(shù)的初步認識》的教學(xué)反思 11
從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)概念的一次擴展。無論在意義、讀寫方法及計算方法上，分數(shù)與整數(shù)都有很大的差異。本冊教材主要是借助操作、直觀，從“部分-整體”的角度初步認識分數(shù)。安排簡單的分數(shù)大小比較和計算的目的也是為了理解分數(shù)的含義。安排分數(shù)的簡單應(yīng)用目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)用分數(shù)解決一些簡單的實際問題，溝通除法與分數(shù)之間的聯(lián)系。成功之處：1.借助直觀操作，理解分數(shù)的含義。在教學(xué)中，首先通過分一個物體，如一塊月餅、一個圓、一張長方形紙和一張正方形紙，讓學(xué)生理解不管是平均分成幾份，分母就是幾，表示其中的一份或幾份，分子就是幾。在整個例1和例2的教學(xué)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)我們所得到的分數(shù)都只是這個整體的一部分，初步認識分數(shù)的含義。其次，對于平均分的教學(xué)要尤為重視，分數(shù)必須是在平均分的基礎(chǔ)上才能得到分數(shù)，我們通常所說的分數(shù)線實際上就是表示平均分的含義。2.注重多元表征之間的轉(zhuǎn)換，理解分數(shù)的含義。在教學(xué)過程中，首先利用分月餅的現(xiàn)實情境，在平均分的活動中得出用1/2、1/4表示；然后用一個圓、一張長方形紙，在平均分的活動中得出用1/3、1/5表示。通過這樣多種外在的表征方式，實現(xiàn)由平均分物體到圖形表征，最后抽象出分數(shù)的數(shù)學(xué)符號，體現(xiàn)了“行為”“圖形”“符號”等多元表征方式之間的轉(zhuǎn)換，做到了順向思維的引導(dǎo)；最后又通過折一張正方形紙表示出它的.1/4，這是根據(jù)給出的分數(shù)符號進行的回溯操作活動。多元表征之間的轉(zhuǎn)換實質(zhì)上就是在“有來有回”的過程中實現(xiàn)的，學(xué)生經(jīng)歷了這樣一個過程，就可以建立起“行為”與“符號”之間的相互對應(yīng)關(guān)系，才能更好地理解分數(shù)的意義。不足之處：個別學(xué)生對于平均分還是存在判斷上的問題，導(dǎo)致練習(xí)中出現(xiàn)錯誤。再教設(shè)計：注意強調(diào)“平均分”。
《分數(shù)的初步認識》的教學(xué)反思 12
新課標(biāo)指出：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。在教學(xué)中，我注意面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生在數(shù)學(xué)知識掌握、數(shù)學(xué)能力發(fā)展、思想品德及個性心理品質(zhì)養(yǎng)成等方面都能有所發(fā)展。同時，由于學(xué)生的個性素質(zhì)存在差異，教學(xué)中，也尊重了學(xué)生的這種個性差異，要求不同的學(xué)生達到不同的學(xué)習(xí)水平。在本節(jié)課中，我既解決了后進生學(xué)習(xí)難的問題，幫助他們克服了學(xué)習(xí)上的自卑心理。如他們也都能用紙折出這樣的分數(shù)來，從而建立起分數(shù)概念的表象，初步理解分數(shù)概念的含義，樹立起學(xué)習(xí)上的自信心，為今后進一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時，對于一些學(xué)有余力的學(xué)生，也為他們提供了發(fā)展的機會。如有的學(xué)生在折紙時表示出了這個分數(shù)。又如在練習(xí)中學(xué)生能針對不同的整體判斷出？所表示的幾分之一等。這樣既防止他們產(chǎn)生自滿情緒，又讓他們始終保持著強烈的求知欲望，使他們在完成這種任務(wù)的過程中獲得更大的發(fā)展。
在本節(jié)課中，充分地信任學(xué)生，相信學(xué)生是有主動學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和潛能，課堂氣氛民主、活潑、開放，既尊重學(xué)生的人格，也尊重學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的選擇，鼓勵學(xué)生用自己的方法去掌握數(shù)學(xué)知識。如讓學(xué)生用自己手中的紙表示出自己想認識的分數(shù)等。在課堂中，積極地創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生主動參與的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生留有思考和探索的余地，讓學(xué)生能在獨立思考與合作交流中解決學(xué)習(xí)中的問題。
分數(shù)的知識是學(xué)生第一次接觸，是在整數(shù)認識的基礎(chǔ)上進行的，是數(shù)的概念的一次擴展。對學(xué)生來說，理解分數(shù)的意義有一定的'困難。而加強直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作，通過折紙讓學(xué)生對分數(shù)的含義有一個直觀的認識，充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學(xué)，讓學(xué)生加深對分數(shù)概念含義的理解，降低了對分數(shù)概念理解上的難度
《分數(shù)的初步認識》的教學(xué)反思 13
從整數(shù)到分數(shù)，對于學(xué)生來說是認知上的突破，為了給學(xué)生搭建突破的臺階，我設(shè)計了分學(xué)具的活動，讓學(xué)生在熟悉的情境中感悟分數(shù)的含義，巧妙地幫助學(xué)生從整數(shù)到分數(shù)進行了一次數(shù)概念的擴展。
我將動手操作貫穿始終，讓學(xué)生在動手操作中經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，加強了對知識的認同和理解，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神、實踐能力、創(chuàng)造能力。課上，我鼓勵學(xué)生動手分一分學(xué)具，學(xué)生在分的過程中感受到平均分的意義。遇到一個圓形要同桌分時，學(xué)生體會到了分數(shù)產(chǎn)生的必要性，要平均分圓形的過程中，經(jīng)歷分數(shù)產(chǎn)生的過程，強調(diào)“平均分”是分數(shù)的本質(zhì)特征。在這個過程中，沒有人為的灌輸，學(xué)生在分學(xué)具過程中自然而然地產(chǎn)生了要學(xué)習(xí)一個新的數(shù)的需要，產(chǎn)生了積極探究的情感。
我在學(xué)生認識了1/2時，先讓學(xué)生折一折，讓學(xué)生全體參與體會，再次感受分數(shù)是在平均分的基礎(chǔ)上形成的。一個圖形，只有平均分成兩份，其中一份才可以用1/2來表示。然后在認識幾分之一時，也讓學(xué)生自己創(chuàng)造分數(shù)，并互相說說自己是怎么創(chuàng)造出來的分數(shù)。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學(xué)生通過折一折，涂一涂，寫一寫、說一說等一系列活動，讓學(xué)生個個動手操作，積極動腦探索，隱性的心理參與和情感投入也加大了。當(dāng)然在學(xué)生全體參與的同時，也不能忽視老師的引導(dǎo)者的身份，在學(xué)生反饋的情況和動態(tài)生成中要根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容予以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
在教學(xué)過程中我時刻注意尊重學(xué)生，走下講臺和學(xué)生一起活動，一起討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，闡述自己的觀點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由、民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生意識到自己是學(xué)習(xí)活動的主人，體驗到學(xué)習(xí)的快樂�！皫熒印⑸印�，營造了寬松的教學(xué)氣氛。
此外，由于本人教學(xué)經(jīng)驗還不夠豐富，這節(jié)課的`教學(xué)中也有不少不足之處值得反思：
1、本節(jié)課我在控制課堂節(jié)奏方面做得不夠好，前松后緊，前兩個例題教學(xué)得很充分，第三個例題教學(xué)略顯倉促。
2、在引導(dǎo)學(xué)生認識分數(shù)的過程中有時過于急躁，代替的多，放手的少，應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況多鼓勵學(xué)生說一說，生生互相補充，這樣有利于學(xué)生對分數(shù)意義的理解。
3、根據(jù)課堂中學(xué)生的發(fā)言點評的還不夠到位。教師的點評不僅是對學(xué)生所掌握知識的一個提升，還要關(guān)注學(xué)生情感的體驗。孩子的潛力是巨大的，只要你給他機會，他就會還你一個奇跡。
《分數(shù)的初步認識》的教學(xué)反思 14
本節(jié)課，我緊扣新課改的理念，密切數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的、感興趣的情境，達到了新課標(biāo)中要求的備學(xué)生、備生活、備教材，在這堂課教學(xué)中，主要關(guān)注以下幾個方面：
1、創(chuàng)設(shè)情境，感悟知識
在具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，增強了學(xué)習(xí)的'趣味性，極大地誘發(fā)了學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生獲得了強烈的情感體驗。
2、加強實踐活動，重視學(xué)生學(xué)的過程
教學(xué)中，我為學(xué)生提供了充分的動手實踐的機會，讓學(xué)生在找一找、折一折、涂一涂、畫一畫、比一比、說一說的動手、動腦、動口的過程中，體會分數(shù)的意義。
3、重視學(xué)生的情感體驗
整堂課中，我注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。讓學(xué)生說出他們的發(fā)現(xiàn)，再自主探索。同時，我注意用激勵的語言評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生獲得一種積極的情感體驗。樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
4、教學(xué)重點突出，難點巧破
建立分數(shù)表象的關(guān)鍵是1/2的認識。在教學(xué)中，我始終抓住平均分，通過折一折中的故意刁難，判斷中的比較辨析。
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