《晝夜交替現(xiàn)象》教學(xué)反思
《晝夜交替現(xiàn)象》教學(xué)后記:在教學(xué)本單元前,我在8班用問卷測試了學(xué)生對地球形狀和運(yùn)動等相關(guān)信息的科學(xué)前概念,發(fā)現(xiàn)整個班幾乎沒有人能比較清晰的解釋地球形狀及其運(yùn)動,對晝夜交替的現(xiàn)象和四季形成的原因更是存在著許多錯誤的觀點,即使有學(xué)生知道,經(jīng)詳細(xì)詢問,理解的比較膚淺。從而我們可以得知,關(guān)于天體運(yùn)動是這批學(xué)生的科學(xué)知識的空白區(qū),只有認(rèn)真設(shè)計教學(xué)過程,細(xì)心準(zhǔn)備教學(xué)材料,才有可能讓更多學(xué)生通過經(jīng)歷探究活動掌握準(zhǔn)確的科學(xué)概念。
第一節(jié)課的內(nèi)容,看似不難,然而如果學(xué)生不看書或預(yù)先不預(yù)習(xí),教師提出晝夜交替是如何產(chǎn)生的呢?大多數(shù)學(xué)生會卡住,有少部分學(xué)生之前看過書可以作出一些推測,個別學(xué)生能夠在書本上推測的基礎(chǔ)上提出自己的看法,比如說太陽和地球一起運(yùn)動,地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)等。細(xì)想其實也很正常,學(xué)生對這方面知識缺乏直觀經(jīng)驗,沒有知識儲備直接讓他們毫無根據(jù)的推測,難度很大,而且可能存在胡亂的假說,因此根據(jù)不同班級學(xué)生的狀況,我選擇讓學(xué)生翻書本,看看書本上的`推測可行嗎?讓他們間接有一個印象:產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象可能有這些原因。
要驗證這些猜測,一旦教師提出建立模型,學(xué)生根據(jù)書本提示很容易想到需要光源(比如手電筒、蠟燭),然而聰明的學(xué)生認(rèn)為蠟燭要比手電筒更好,雖然光暗一點,但是蠟燭光線是向四周散發(fā)的,與太陽更相似。課前我為學(xué)生準(zhǔn)備了蠟燭和火柴,學(xué)生都很高興,用學(xué)具袋里的材料做好地球儀,本想讓他們貼上地形外觀的,課堂時間太少,只能先讓學(xué)生做好標(biāo)記。實驗過程中,也是容易出現(xiàn)問題的,比如學(xué)生容易將蠟燭熄滅,還有調(diào)皮的會用火燒紙,不好好觀察實驗產(chǎn)生的現(xiàn)象。這一點我覺得還是自己在實驗前介紹方法時不夠仔細(xì)和全面,產(chǎn)生這種情況可能是一方面學(xué)生對于這部分知識本就不清楚,學(xué)習(xí)興趣不濃厚,還有一部分就是沒有聽懂實驗方法,就想別的心思來滿足自己了。另外做實驗時,最好將窗簾拉上,學(xué)生更容易觀察。
做完這部分實驗,學(xué)生會有許多發(fā)現(xiàn),他們并不會全部認(rèn)同書本上的猜想。其一就是地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)這個猜想學(xué)生認(rèn)為是不正確的。我讓學(xué)生演示了他們的實驗方法后,就有學(xué)生馬上出來反對。原因是前一組學(xué)生認(rèn)為地球圍繞太陽旋轉(zhuǎn)地球只有一面始終被照到,而其它面一直都不會被照到。事實上學(xué)生對于地球公轉(zhuǎn)的旋轉(zhuǎn)角度變化和方向理解還不夠清晰。其二由于我是讓學(xué)生將地球從地球儀裝置上拿下來的,其實就相當(dāng)是一個球體,并沒有讓地球傾斜一定角度放置,與光源是保持平行的,并盡量保持同一水平面。因此,有學(xué)生就提出來地球自轉(zhuǎn)時,(地球的最北部和最南部)即南極和北極有些地區(qū)并沒有產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象,因此這個猜測也是不能完全解釋晝夜交替現(xiàn)象的,我肯定了學(xué)生的發(fā)現(xiàn),并沒有馬上給他做詳細(xì)解釋,我覺得這課內(nèi)容還沒有涉及地球饒地軸是有一定的傾斜角度的。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)這點其實他的觀察還是比較仔細(xì)的,并沒有人云亦云。
課上完后,我要求學(xué)生收集相關(guān)的天文資料,自己先通過查詢資料嘗試解釋晝夜交替現(xiàn)象究竟是如何產(chǎn)生的,科學(xué)家又是通過怎么樣的證據(jù)說明的?
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